语文教学计划总结读《小学语文教师》心得.doc

语文教学计划总结读小学语文老师心得我阅读了小学语文老师六月刊的“随文练笔”研究专辑，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的理解，更系统的认识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进展的一种“短平快”的写作训练。由于随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且方式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何施行有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得考虑和讨论的征询题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经历以及结合本人的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。关于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，事实上在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？一、拓展文本空白处与文本角色对话文本是一个呼唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们擅长挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册草虫的村落，课文的许多地点都留下了想象的空间，能够引发学生进一步考虑，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢腾地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好似攀谈得特别投机似的。”假设你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的征询题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上遭到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必定又产生一幕幕生动、有趣的情景。因而学生的语言也得到了有质量的训练。二、 丰润文本空白处为文本主角代言语文课程标准指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让小孩们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中小孩们直截了当进入了角色，融入了本人的心情和感受，和主人公的感情融为一体，如此的练笔是学生和文本的对话，是小孩们纯洁的心灵与主人公的交融，如此的练笔带动的是小孩们真实的感悟和考虑，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，到达以读促写，以写促读的互利效果。在教学人教版第九册地震中的父与子时，我们能够引导学生想象模仿被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓舞同学与死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参与中感遭到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的英勇坚强的形象。又如人教版第十一册老人与海鸥一文中，“意想不到的事情发生了一群海鸥忽然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势和平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们认识到人们要把遗像带走，它们要与老人永诀了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的脑海中。三、连续文本意犹未尽处续作者未言之意有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、委婉的地点。在教学中，我们就能够把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白给予了学生宽阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节腾跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波涛，使文章内容更详细、完好，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如小摄影师一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比拟大：小男孩到底给高尔基照成相了吗？假设他来，会做些什么，说些什么？假设不来，又发生了什么事呢？在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。又如凡卡一文的结尾处余意未尽，给读者留下了宽阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中完毕了，然而梦总是要醒的，为此，我设计如此一次练笔：凡卡美梦能够成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的根底上展开合理想象，连续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老总觉察了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的如此写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这悲伤的小孩，凡卡的希望在一天天无了期的等待中扑灭了，凡卡在无望中饱受老总的虐待，最终死去。”四、捕捉文本典型处实现语言的迁移运用曾看过一同行说过，“语文的学习说白了，事实上确实是对课文标准语言的吸纳后融会贯穿，为我所用。因而，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的时机。仿写能够针对全篇进展，也可按照实际情况进展片断练习，能够是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分构造等模仿。仿写时，首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。如北京的春节一文中作者列举了大量老北京过春节的风俗，但全文安排有序，脉络明晰，衔接严密，详略得当，推进自然，是引导学生学习按一定顺序，有详有略的表达方法的典型文章。因而，在学习本文后我立即指导学生联络生活实际，写一写家乡的传统节日，主要训练点落实到对文章写作顺序的安排以及内容详略的处理方法上，结果收到了令人满意的效果。因而有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。例如穷人一文中对人物心理活动的真实描写的片段，透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要协助别人的美妙心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，我让学生结合现实生活中本人遇到过的焦急、忧虑、担忧、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进展竞赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的才能。“随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，让我们的学生妙笔生花。