语文学科学生作文自改能力的培养.doc

语文论文之学生作文自改才能的培养   个人简历：苏映君  女，1957年4月出生，系广东省潮州市潮安县古巷镇古三小学老师。大专文化程度，小学语文高级老师，从事教学工作26年，98年所写下水文游白水岩一文获市二等奖，为了更好地开展教研工作，针对作文“少”“慢”“差”“废”的征询题，进展了大胆探究，提出本人的见解，99年所写的作文自改才能的培养获市论文二等奖，被收入市芳林新叶论文集第二辑。    论文关键词： “两个过渡”“领”“扶”“放”    论文摘要：培养学生作文自改才能是提高学生独立作文才能的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的才能。培养学生作文自改才能必须留意两个过渡。培养学生作文自改正程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法能够交替使用，也能够单独使用。培养学生自改作文的才能，不仅能够有效地提高学生的写作水平，而且能够使老师从繁忙的工作中挽救出来。    论    文：培养学生作文自改才能是提高学生独立作文才能的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假设着重在培养学生自改的才能，老师只给点拔。该如何改，让本人去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生本人改的才能，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的才能。    培养学生自改才能的方法特别多，但首先必须留意两个过渡：一是要使学生由老师指出缺点后改，逐步过渡到本人觉察缺点后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。如此一步步，以构成才能。    在作文教学中，培养学生自改正程我采取了“领”“扶”“放”的方法。    所谓“领”确实是领着学生学会修正方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的征询题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修正，按照本次作文的重点要求启发，引导学生本人修正，在修正中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比老师“关门修正”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修正一篇运载花土的文章的中心段时，学生思维特别爽朗，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们用劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。如何样才能写详细呢？大家讨论提出修正的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学用劲推车的详细动作描写大家你一言我一语地提出了修正意见，我按照学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修正。    领着学生集体修正后，我还要求学生把改后的文章和未修正的原文作对照、比拟，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修正方法，模拟着去修正本人的习作，我加以指点、辅导，使学生人人遭到启发，有所得益。    所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生本人修正。    我采取如下三种方法：    1、符号划批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作阅读，对需要改的地点用符号标出。如中心方面的征询题用“”；内容方面的征询题用“”；错别字方面的征询题用“”，让学生按照符号自行修正，学生修正后，再进展检查指导。    2、眉批点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地点稍加提示性批语，如这里能写详细点吗？这些词语用得精确吗？等。    3、要求提示法，我针对学生习作存在的征询题，提出一些要求。如上面提到学生写：我们用劲地推车，终于把车推到学校。这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们如何样推的，能够细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写详细，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。    所谓“放”就让学生本人修正本人的文章或互改，因而“放”不是老师撒手不管，而是在老师指导下，本人把握修正方法。因而，在放手之前，我教给学生修正方法：初读修正字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否详细，有没有中心。    作文修正中的“领、扶、放”的方法。能够交替使用，也能够单独使用。一般来说，修正的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改正程中领悟写作的微妙，提高写作水平。    培养学生自改作文的才能，不仅能够有效地提高学生的写作水平，而且老师也能从繁重的工作中挽救出来，用更多时间去深化研究教材，探究教学新方法。