语文学科小学语文教学中有效引领的案例研究.doc

语文论文之小学语文教学中有效引领的案例研究   小学语文教学中有效引领的案例研究莲都区囿山小学     付丽芳内容摘要：动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它表达了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的制造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。但在相当多的课堂上，老师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分老师还存在着认识上和操作上的误区，老师的引领只有其“形”，而无其“实”。本文从老师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度，按照一些教学理论和平时的教学实践，为老师正确处理生成供了可借鉴的教学预设理论按照与事实案例，并为老师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同开展提供可按照与选择的教学策略。关键词：动态生成  引领  案例  语文教学假设说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。能够说，动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它表达了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的制造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，课改下的课堂教学变得无序起来，老师给了学生自由读的时机，给了学生自由说的权利，给了学生学的时间，本人却退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生答复以下征询题的点名人，甚至完全被学生思路牵制着。在相当多的课堂上，老师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分老师还存在着认识上和操作上的误区，老师的引领只有其“形”，而无其“实”。主要征询题如下：1、没有对引领措施作预设或考虑不周；2、引领的随意性较大，操作性不强；3、引领语言空洞笼统，流于方式；4、引领时机选择不当，造成课堂时间、生成资源的浪费或失去价值等。要处理以上征询题，真正实现有效引领，其策略是至关重要的，也是多方面的。这里所指的“引领策略”，是指运用先进的教学理念，对课堂活动中现时产生的新征询题、新情况或非预期性的要素，采纳科学的手段在最正确的时机施行引领的方法或措施。其目的是使学生按照外在信息，通过本人的背景知识，积极主动地建构本人的知识。课堂教学是一个动态生成的过程，即在课堂上施行课前预设的过程中，需要开放地融入弹性灵敏的成分和始料未及的体验，需要老师灵动地融入本人的教学机智和经历积累，在新旧知识冲突处、在学生的经历与探究不明白处、在不同探究结果的差异处，都需要老师把握学情、相机引领。从引领策略与生成性教学的关系讲，教学策略的价值取向就在于为生成性教学提供最正确途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。下面，我以案例的方式，按照一些教学理论和平时的教学实践，阐述如何在动态生成教学中实现有效引领。案例1捕捉学生认知错误，提炼顿悟教学片段：一学生读林海中重点句：“大兴安岭这个岭字，可跟秦岭的岭字不大一样”。师：他刚刚哪里读错了？生：他把“大不一样”读成“不大一样”。师：这两个词意思一样吗？生：意思不同。“大不一样”是说差异特别大，“不大一样”是说差异并不大。师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差异大不大？生：他们差异特别大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温顺”。师：谁到黑板上来画画，看看各是什么模样的？（生作画）师：（指图）一个险峻，一个温顺，看来，二者确是生：大不一样。考虑与引领：学生在学习过程中发生的种种错误，老师是难以一一预测的。老师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值推断并决定如何进展纠错，生成有效的教学资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不同意学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。由此可见，错误是极具课程意义的课堂动态资源，真正的课堂会因错误、觉察、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被老师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，由于“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。因而，当学生答征询错误时，老师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用要素，或追征询暗示，引导学生觉察错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒唐的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即便是错误也变得异常漂亮。案例2挖掘绝妙教学契机，因势利导教学片段：在画风一课学习中，有个一向顽皮的学生举手征询：“老师，风看不见摸不着，如何能画呢？是不是课文弄错了？”他的话音刚落，立即有不少同学附和，纷纷谈论起来。这时，我灵机一动，因而，我没急着去让学生去学习书本上的内容，而是引导学生：“你在生活中见过风吗？你是如何明白这时候有风的呢？”这一征询掀起了谈论高潮。学生甲：我去放风筝的时候看见风，风把风筝吹上天了，学生乙：我坐在妈妈的电动车后，看见妈妈的长发飘起来，我明白这时候有风。学生丙：有一次刮大风，把学校操场边上的大树的树枝都吹断了。遭到这几个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来源源不断啊！我欣喜地对学生说：“你们真棒，让我们先来看看课文中的小朋友是如何样画风的，然后我们也来画画风好吗？”以下确实是部分学生的作业，从中表达出的独特思维是多么让人惊喜：风来了，风把风筝吹上天了，风藏在飞舞的风筝里。风来了，风把妈妈的长发吹飘起来了，风藏在妈妈的长发里。风来了，风把柳枝吹动了，风藏在飘动的柳枝里；风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里。风来了，风把开水吹凉了，风藏在凉凉的开水里。风来了，风把蜡烛吹灭了，风藏在冒烟的蜡烛里。考虑与引领：民主的课堂经常会出现学生提出征询题的现象，那是由于他们在学习中产生了新旧经历间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极考虑。尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话后提出的征询题更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这时产生的征询题往往更具动态性、深化性和创新性，是弥足宝贵的课堂动态资源。因而，我们对学生在课前、课后产生的征询题进展梳理，确定新的教学任务外，还需要老师捕捉学生通过自主学习而感受困难的征询题，并对其进展进一步挖掘，生成新的教学过程。案例中老师采纳的策略是尊重学生的征询题认识，捕捉从学生中产生的征询题资源，“接住学生抛来的球”，随机调整思路，通过鼓舞、点拨，再“把球抛给学生”，创设激发学生求知欲的境地，挖掘出绝妙的教学契机。案例3利用偶发教学资源，化险为夷教学片段：这是一节看图写作课。跟往常一样，我先给小孩们讲一个故事，然后让小孩们完成作文。每到这一时刻是我都特别欢乐，由于我的故事总是牢牢地抓住学生的心。但是今天，尽管我把故事说的有声有色，却觉察一双双小眼睛总是偷偷瞄向窗外，有个别学生还边看边跟同桌在叽咕着什么。这到底是如何回事呢？我用眼睛的余光瞟了一下窗外，哇，原来外面下雪了,鹅毛般的大雪纷纷扬扬，漫天飞舞。也难怪学生分心，由于天气变暖的缘故，学他们如今已经特别少能见到雪了，更况且是如此罕见的大雪。我该如何办？是批判他们强迫他们认真听讲？仍然我也没有多想，随口叫出：“哇，下雪了！好大的雪啊！”其他的小孩也纷纷喊了起来：“老师，我早就觉察了！”“雪下的真大啊！” “哇，好漂亮的雪啊！”“老师，如今是春天如何还下雪呢？”那神情，那语气，充满着激动和疑征询，一声连着一声。小孩们都沉醉在漫天飞舞的雪景中，被眼前的美景所沉醉。如今，在他们的眼中，那片片飞舞的雪花是那么的奇异，就像是从天而降的精灵。忽然，一位细心的女小孩叫了一声：“同学们，快看哪，桃花上的雪，白里透红，好美啊！”结果，大家都挤到窗前，伸长颈项看窗前的那棵桃树。“是啊，是啊，雪下在桃花上，桃花更美啦！”我惊奇于小孩感情的直白，更惊奇于他们敏锐的观察力。更意想不到的是，阙似男小朋友冒出一句：“老师，我们课文中说，春天来了，柳绿花红。第二课春雨的色彩也告诉我们，由于有了春雨，桃花才红的。如今是下雪天，桃花如何也会开呢？”一石激起千层浪，小孩们也都七嘴八舌地表示了一样的疑征询。面对一双双渴求的目光，我不动声色，把征询题抛还学生：“是啊，你们说这是为什么呢？”这下可好，教室里顿时像炸开了锅似的，大家讨论的特别剧烈：“我认为如今是冬天，人们不是说冬天才会下雪吗？”“我认为是春天，由于桃花开了，只有春天，桃花才会开”“我认为是春天，你们看，小草绿了。柳树都发芽了，还有，前几天是植树节，老师说，只有在春天种下小树，小树才能欢乐地成长”大家讨论的不可开交，特别是谁也不服谁，最后大家一齐把目光对准了我：“老师，你说呢？”我首先确信了小孩们爱观察，擅长动脑的精神。接着说：“事实上，如今已经是春季，前几天，由于天气平和，在春风的吹拂下，桃花开了，这是正常现象。但是，为什么春天也会下雪呢？这是由于我们这里的空气受北方冷空气阻碍，气温下降，天气忽然变冷，因而就下起雪来拉。最后，小朋友们能否把我们今天看到的，想到的东西作为材料写一篇文章呢？”小孩们特别快动起手来，再也没有往日的抓耳挠腮，咬笔杆摸橡皮，或埋头沉思。不大一会儿，有些写得快的小孩就已经完成了作业，还把本人的文章大声地读给同伴听。考虑与引领：这是一次看图写话，但我觉得最美的图确实是大自然的真实美景，而不是老师手中那些死板的教材。因而，让小孩们在真实的情境下去看、去说、去想、去写。还有比这更好的教材吗。这时小孩们的思想才是最纯确实，发自内心的。因而也就有了朱瑞雪写的：“春天如何会下雪呢？好惊奇呀！那片片飞舞的雪花是大自然送给我们的宝贵的礼物吧”让学生的情感产生共鸣，这正是新课程下课堂资源生成的一种表达，更利于学生进展自主探究。事实上，在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件、产生新征询题，而这些事件、征询题又往往在老师预设之外，为老师始料未及的。特别多老师将这些偶发事件、征询题视之为课堂的“最大干扰”。假设聪明地利用偶发教学资源，应学生而动，应情境而动，借助其积极有效的一面，为促进课堂生成效劳，灵敏地调整教学方案，适时引领，把它作为资源加以利用，让老师、学生的思想和教学文本碰撞，迸发制造火花，产生新的学习需求、方向，就会使课堂出现更多的让人经历深化的闪光点，使教学获得出人预料的效果。案例4及时调整教学思路，打破常规教学片段：在教学锄禾时，有如此一个片断：师：（出示诗题锄禾后，布置初读任务。觉察几名学生没有打开课本）你们如何不读诗呢？（老师完全能预设到这首诗部分学生已经会了）生甲：我上幼儿园就会背这首诗了！生乙：每次我吃饭浪费时，妈妈就背这首古诗教育我，我再熟悉不过了！师：会背了？能够当老师了！请你们教教这两首古诗，好吗？（生将信将疑，确信后，兴奋不已）师：要想当老师还得读明白古诗。你们能够查查农民伯伯种田的材料，也能够联络生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿，老师请你教这首古诗。考虑与引领：学生已有知识也是阻碍学生思维开展的一个要素，由于学生觉得本人已经掌握，对学习失去探究的兴趣。在这种情况下，老师及时调整了教学思路，让学生当回老师，让这些“先富起来”的学生迈向更高的目的，提高学生学习的情趣性、目的性，使被动学习变成主动学习，让学生的激情与智慧在课堂上得以充分的表达。为了在课堂上突出学生的主体性，提高学生高参与教学的认识与行为，在“以学论教”“以学定教”原则的指导下，将40分钟的课堂主体部分充分交给学生。在老师的引领下，学生按照各自的知识水平、学习才能进展生生征询、师生征询的互动和网状交流讨论。不管是信息的传递仍然情感的交流，也不管是思维的碰撞仍然情绪的体验，学生投入多，也收获多，许多不曾预定的精彩也会不期而至。从以上案例中，我们也不难觉察：有效的动态生成性教学，一是在教学中必须做到适时、适人，合情、合理，要以学生已有的知识经历和认识水平为立足点，去导向、导法、导思；二是要表达学生的主体性，即按照学生的实际情况随时调整教学预案，使学生成为课堂教学的中心，让学生真正地参与学习；三是要追求课堂的真实性，即敢于暴露、擅长应意图料之外的“情况”，使课堂再现的是师生真实而自然的教学生活情景。    精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”，一时的“山重水复疑无路”是精彩，过后的“豁然爽朗”、“茅塞顿开”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。课堂教学是否能动态生成，并能使学生在层层递进的生成过程中获得开展，产生更多的“增量”，关键取决于我们老师。我们只要不断地加强学习，努力提升本人的业务素养，不断丰富本人的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，从而更有效地去施行动态生成性教学。