语文学科浅谈新课标下的初中语文阅读教学.doc

语文论文之浅谈新课标下的初中语文阅读教学 草盘职业中学  丁俊锋阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的适应和才能，这是阅读教学的一个重要目的。阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准总目的中提到，要培养学生“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操和兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而使学生养成良好的阅读适应是实现课程标准的重要途径。那么，培养初中学生学习语文的良好适应，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的阐述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种适应。”这是叶老通过几十年深化探究而总结出来的珍贵经历。在此，笔者就初中阅读教学发表点粗浅见解：一、培养学生的阅读适应1、在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的适应。从认识的一般规律看，首先构成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物部分或细节的认识，进而开展到对事物构造的认识，最后进入到在更高层次上的认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新惹事物而有生疏感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“蜻蜓点水”，以致不能或不能精确获取语言信息，更谈不上精确解答关于阅读的训练征询题这也是阅读兴趣不高的表现。假设在此种情况下，老师却无所觉察而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，如此的训练是不会有收效的。因而，老师要培养学生读书养成一气呵成读到底的适应要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都能够“跳过去”一气读完，到达迅速整体感知全文大概内容的目的2、在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的适应 。阅读是有方法的，把这些方法变成适应，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解经历效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学才能。阅读时在哪些地点需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；构造特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”3、让学生在阅读中养成小结整理的适应。这一适应往往被初中生无视，阅读过后不会加以小结整理。故而，阻碍了阅读效果。笔者以为小结整理确实是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好像新课上完后，回家及时复习稳定一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和连续，对阅读有稳定提高作用。这些良好的阅读适应一经养成，学生将终生受益。语文老师，更要想方设法对学生的课外阅读进展指导，指导他们选准读物，教会他们课外如何广泛阅读，使其养成良好阅读适应。4、培养初中生养成勤于阅读、积累的适应。语文教学效果不佳的症结之一，是老师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生本人阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了本人阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的阅读适应，真正提高阅读才能呢？要处理这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经历的适应，如此才能提高他们的阅读等才能。5、培养初中生边倾听边考虑的适应。目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑征询倾听老师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做倒的，但课外的倾听、考虑则为我们平素所无视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。因而语文老师要注重教诲学生养成边倾听边考虑四周一切“声音”的适应，从中获得、提高本人的语文才能。二、培养学生的阅读才能1、调动学生阅读的主动性。学生是阅读的主体，学生要有浓重的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。老师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动爽朗的气氛，让学生多读教材，把握语文的思想包含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切觉察和制造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内理解汲取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因而，老师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，遭到了成功的鼓舞，作为认识主体的价值和潜能，让学生本人去品味，去领悟阅读的乐趣，通过长期的阅读，通过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。2、发挥学生阅读的独立性。学生的阅读是老师永远不可代替的，老师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、觉察、区分、理解到再认识的活动过程，从而让学生到达阅读的个性社会化，只有如此，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。3、指导学生质疑。阅读的重点不在读，而在用心考虑。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其因而然。完好的阅读过程是感知感悟理解评价再制造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的要素确实是要学会考虑学会质疑。首先是要激发学生大胆考虑，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的考虑方式或思维方式，充分发扬课堂民主，给学生考虑的权利，创设和睦、和谐的气氛，让学生的考虑独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去考虑，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。4、培养学生的制造才能。在阅读进程中，充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新奇的想象联想等思维方式，让学生积极地有认识地主动地去寻求觉察征询题。全面推进素养教育的决定中明确指出：“智育工作要转变观念，要让学生感受，理解知识产生和开展的进程，培养学生的科学精神和制造思维适应”。阅读归根结蒂是为了制造，从阅读中获得感悟，超越了自我是创新，超越了前人是制造。要做到继承而超越，借鉴而创新。因而，阅读制造是认识的质的飞跃，是不断想象的心理反映和批判性思维的反映，是高水平心理素养的综合表现。学生阅读适应和才能的构成并非易事，需要老师教学耐心，教育制造，并持之以恒地培养，学生在老师的指导下自主学习与协调学习相结合，在不断的阅读实践中养成适应，构成才能。