语文学科语文教学方法浅谈.doc

语文论文之语文教学方法浅谈 巴中市巴州区第八中学  杨如才在语文课堂教学活动中，陈腐生硬的“注入式”教学法只能导致学生消极思维，被动的接受教学信息，遏制本身制造力的发挥，必须废止。要想提高教学质量，关键在于得法。适宜的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开启其智力，更有助于对学生多方面才能的培养。各种教学方法的灵敏运用，会使课堂教学收到事半功倍之效。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生可以举一反三，练成阅读和写作的纯熟技能。”教材有深浅，体例各不同，老师必须因材施教。粗浅易明白的白话文，朗读与提征询并用。对粗浅易明白的白话文，宜通过朗读来体会其重点及中心之所在，理解篇章构造和文理线索，并宜通过提征询来促进思维，加深对文章的思想感情的领悟。特别是“速读”法值得一提。老师限时让学生抓住文章的重点和关键之处集思注视，如此完成第一遍的阅读；然后将课文的要点以征询题的方式提出来启发学生。老师要善征询，诱导学生思维的深化，训练他们在高速下的经历力、理解力；再让他们朗读，要求做到读音精确、纯熟流畅、有感情。一篇文章在学生的反复朗读中完成。如此屡次训练，学生的速读速记和把握要点的才能就得以极快的提高。晦涩难明白的文言文，宜用串讲法。关于语言文字难度较大的文言文，老师可先逐词逐句地讲解，再成句成段地串讲。串讲的方式，应视课文的难易而定。难度大的，可边讲边串，缩小串连的范围；难度小的，可减少串的次数，扩大串的范围。在老师的示范下，学生可对内容粗浅的，书中有注释之句之段进展串译。在不断归纳总结文言常用句式及虚实词运用规律的过程中，逐步提高理解文言词句的才能。同类文章，比拟阅读，突出特色。对体裁或题材相关似的文章，可让学生找出它们取材、写法上的异同。例如王维的山居秋暝与马致远的天净沙 秋思，前首是唐诗，后首是元曲。一诗一曲，体式迥异，但异中有同：同是写“秋”难点征询题，提示点拨，畅通思路。老师要鼓舞学生征询难，由于征询难的本身确实是一个思维制造的过程。对课文中的难点征询题，还应采取提示点拨法。例如李白宣州谢眺楼饯别校书叔云。既是“饯别”，何以开章竞写“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧”？这两句诗如解释为诗人用拟人手法，表达在送别之际对亲友往昔友谊的眷恋，似无不可，但又略显缺乏。还应联络诗人长安三年、赐金还山、十年巡游等生活经历及思想情况进一步讨论。“弃我去者”，诗人时运不齐，空有爱国之心，而无报国之门，徒糜岁月，故曰“昨日之日不可留”。“乱我心者”，诗人目睹时局动乱，国家危殆，但请缨无路，忧心如焚，故曰“今日之日多烦忧”。诗人只能面对亲友一吐抑郁之气、凄怆之情。攻克了这一难点，学生才易于理解后面“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”之“愁”与李煜“征询君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之“愁”不同。二者在写法上形似，但李白抒的是英雄失意之愤慨，李煜发的是君主亡国之哀思。老师指点此关键之处，可使学生遇塞而通，打开其接受知识信息的通道，更大限度地接收和处理知识信息。精彩段落，可用评注法。对文章中的精彩段落，我们不仅要欣赏其文采，还要体会其意境。因而，需要字斟句酌，逐段揣摩。评注的目的就在于协助学生去理解、去欣赏，并从中领会有关的阅读和写作知识；评注的要求应切中要害，要言不烦，恰到好处。例如白居易琵琶行中弹奏琵琶的全过程写得特别精彩，特别是对音乐细腻、形象的刻画部分：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘-”共十四句，写出了乐曲旋律从舒徐流畅到沉咽停顿，再到激越雄壮的一系列变化。将虚涉飘忽的音乐写得有形有声。此乃精彩段落，即可用“评注法”。注：“嘈嘈”，描绘声音的粗重；“切切”，指声音的细微。皆是叠字摹声词。评：诗中用“如急雨”“如私语”二精妙比喻，既使音乐形象化，又反映出音乐中两种旋律的交织变化。再用“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的洪亮圆润，以通感手法使听觉形象和视觉形象同时显露。如此评注，可使学生如闻其声，如见其形。既可激发学生的想象力，又可诱导学生如何赏析诗文，从而提高他们的文学鉴赏力。总之，语文教学必须改革教学方法，在提高教学质量上狠下功夫，使学生愿学、善学，从而获得较强的自学才能，以使我们的语文教学到达“教是为了不教”的理想境地。