2022年鄂教版科学九上《电和磁》word教学参考.doc

电和磁教学设计教    材：新教科版科学六年级上册能量单元第1课“电和磁”时    间：2008年9月23日上午（周二）地    点：人民小学三楼电化教室借班班级：人民小学六（1）班授课老师：胡志林（浙江省台州市椒江区人民小学）一、教材分析“电和磁”是修订后六上科学教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比拟大的一课。本课将“重演”科学史上著名发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电能够产生磁。加强学生学习活动的探究性、兴趣性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进展分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下根底也为研究玩具小电动机伏笔。二、教学设计（一）教学目的1、科学概念：电流能够产生磁性。2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。3、情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，认识到留意观察、擅长考虑质量的重要。（二）教学重点、难点1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。（三）教学预备小组预备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。老师预备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。（四）教学过程与设计意图【整体过程设计】A、复习引入“电”复习引入“磁”中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。B、提出要研究咨询题：“电”和“磁”之间有联络吗？诠释：也确实是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目的：假如说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联络了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联络。C、探究磁能否产生电D、探究电能否产生磁E、介绍奥斯特发觉电磁现象的过程F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电【整体设计意图：】要学“电和磁”这一课需要有两个学习根底：第一，已经学习过“电”单元。理解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。理解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。因而，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的咨询题“电和磁之间有没有什么联络？”通过讨论，明确：假如说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联络了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联络。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，因而在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，由于在这一环节中发觉不了磁和电之间的联络并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。由于通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联络。然后介绍奥斯特发觉电磁现象的过程，使学生从中感遭到留意观察、擅长考虑的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。假如仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的妨碍，由于学生依然能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正缘故。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，由于假如电流太弱，小灯泡也无法发光。因而需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得非常有必要了。【详细环节设计与意图】1、电能使小灯泡发光的实验（1）老师出示小灯泡，向学生提咨询：“有什么方法能使小灯泡发光？”请一名学生说方法，并上讲台演示。（2）老师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。老师板书：“电”。【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】2、磁能使指南针发生偏转实验（1）老师出示指南针，提咨询：“在不碰到指南针的情况下，谁有方法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。（2）考虑：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其缘故所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。（3）追咨询：“那么能不能说，指南针发生偏转确实是遭到磁的作用呢？”引导学生讨论。学生通过讨论明白，能使指南针发生偏转的缘故不是单一的，铁钉等铁一类的物体靠近指南针时，指南针也会发生偏转。由于指南针本身确实是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。因而当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，指针会发生偏转。3、提出研究咨询题：“电”和“磁”之间有联络吗？（1）提出研究咨询题：我们通过复习明白了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联络吗？也确实是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 假如说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联络了。假如磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必定的联络。谁来猜想一下，电和磁之间有没有联络？为什么？（2）学生猜想，说理由。【本环节设计意图：提出研究的咨询题，明确怎么样才能说电和磁之间有联络】4、探究磁能否产生电（1）提出假设：刚刚我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，假如我如今把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？（2）学生猜想，并说说如此猜想的理由。（3）探究实验：老师请学生做演示实验来验证。（一学生演示实验，其他观察）观察：小灯泡亮了吗？实验结果发觉小灯泡没有亮。（4）老师引导学生考虑小灯泡不亮的缘故。当学生说磁不能产生电的时候，老师追咨询：“能这么说吗？”（引导学生说精确）假如学生留意到描绘的科学性，也许会说：“不能，通过这个实验，我们说磁不能产生电。”这时老师应接着引导学生，“这个实验我们没有看到磁产生电，使小灯泡发光。至于磁到底能否产生电，我们目前还不明白。”【本环节设计意图：通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联络。用排除法引出研究“电能否产生磁”。】5、探究电能否产生磁（重点）（1）提出探究电能否产生磁。刚刚我们没有找到磁能产生电的证据，如今我们再来找一找电能否产生磁的证据。（2）讨论探究方法。这个实验如何做呢？引导学生讨论。实验方法：在桌上放一个指南针，指针停顿摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎么样？（3）学生实验。（做通电导线和指南针的实验）（4）交流实验发觉，引发学生考虑。通过实验，你们发觉了什么？当学生说我们发觉指南针偏转了的时候，老师追咨询：“是怎么样偏转的？”引导学生发觉接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置的实验现象。老师再追咨询：那这说明了什么？当学生说“电能产生磁”的时候，老师能够咨询学生：“你如今如此说，理由充足吗？假设有人提出质疑？你如何解释？”发觉了指南针的偏转，但造成指南针偏转的缘故有非常多。我们手有没有碰到指南针？有没有可能是导线本身就使指南针发生偏转？导线是不是铁丝做的？一一进展排查。（5）得出指南针发生偏转的缘故是导线通了电的缘故。（6）引导学生得出电和磁之间有联络。【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发觉通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的缘故所在。】6、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）（1）提出如何使指南针偏转的现象更明显。刚刚我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么方法是这一实验现象更明显一点吗？引导学生从电流角度考虑引出“短路”。（2）提示：电路短路，电流非常强，电池会非常快发热。因而只能接通一下，立即断开，时间不能长。（3）用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。（4）引导学生交流实验的发觉。（5）引导学生从导线的角度考虑引出“线圈”。（6）学生做通电线圈和指南针的实验。（7）讨论给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎么样放置，指针偏转的角度最大？【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比拟明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】7、简介科学家奥斯特发觉电磁现象的过程（1）我们今天通过实验发觉了电能产生磁，电和磁之间是有联络的，你们明白电磁现象最早是哪位科学家发觉的吗？（2）老师介绍奥斯特发觉电磁现象的过程。（3）引导学生感受留心观察，擅长考虑的重要性。【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生理解奥斯特，感受留心观察、擅长考虑的重要，落实情感目的。】8、用线圈和指南针检测电池（1）老师出示废电池，引导学生讨论什么是“废电池”？学生可能会说废电池确实是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。老师追咨询：小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？（2）讨论检测废电池的方法。用什么方法来检测？用线圈和指南针来检测。如何检测？能够用我们刚刚做过的实验来检测，假如指南针发生偏转说明电池里还有电，假如指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。这个实验会做吗？会！那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！（3）学生做用线圈和指南针检测电池的实验。（4）交流检测结果【本环节设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做预备。】9、小结谈收获（1）通过本课的学习你有哪些收获？关于“电和磁”你还明白些什么？还想明白什么？（2）学生谈本人的收获，明白什么？还想明白什么？【本环节设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出本人接着探究的新咨询题。】三、试教体会1、要从“思维”角度去组织教学A、关于为什么要增加探究磁能否产生电的理由说明。“电和磁”这一课是重演科学史上著名的发觉电磁现象的过程，由于在奥斯特发觉电和磁之间存在着联络之前，电确实是电，磁确实是磁，互不相关。因而我认为要探究电和磁，确实是要探究它们之间存在着如何的关系。假如磁能产生电或电能产生磁，都能够说明电和磁之间有联络，假设磁不能产生电，电也不能产生磁，那它们之间就不存在联络。因而我在组织教学时，先让学生探究在电路中用磁铁交换电池，小灯泡还能亮起来了吗？学生所以不可能发觉如此做，小灯泡也会发光。但没有关系，我们没有发觉磁能产生电，但能不能发觉电能产生磁的证据呢？接着接着探究。也许你会认为我多此一举，但我认为从思维逻辑性角度，如此做依然有必要的。B、关于对指南针偏转的缘故分析。指南针偏转的缘故非常多，我们用手一碰，指南针就会转来转去。假如用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。因而我们在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰；然后，规定手不能碰到指南针。剩下来分析就好办多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追咨询为什么？目的是让学生养成考虑的适应，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追咨询为什么？目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做预备。由于导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢？引发学生的考虑。C、关于怎么样使指南针偏转的现象更明显的思路。老师提出一个咨询题，要适时给以引导。当提出有什么方法能使实验现象（指南针偏转现象）更明显时，学生可能一时无从答复。这时老师稍加点拨就能够让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就打开了。