2022年高职院校构建教学质量内部监控体系的思考.doc

高职院校构建教学质量内部监控体系的考虑 随着国家示范高职院校工作成效的获得，高职院校已经由单纯扩大办学规模的外延式开展转为全面提高教学质量的内涵建立。2006年11月16日，教育部公布了关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见（教高200616号），文件以全面提高高等职业教育教学质量为重心，要求以科学开展观为指导，促进高等职业教育健康开展，把高职院校教学质量建立提到了一个新高度。高职院校建立教学质量内部监控体系对教学质量进展监控有突出的现实意义。一、高职院校教学质量监控存在的征询题及缘故（一）存在的征询题目前高职院校教学质量监控存在的征询题主要有三个方面:1、在办学理念上，高职教育特有的人才观、质量观和全面质量治理理念有待廓清内涵、普遍强化，一些院校质量治理的理念还比拟陈旧。应强调预防为主而不是强调事后的检查和把关；应注重系统、全面、全员以及全过程的综合治理而不是就事论事、分散治理；特别值得留意的是有些院校尽管已经开场施行全面质量治理，但是在进展教学质量治理体系筹划和要素设计时，不能非常好地将ISO9000标准要素与高职教育规律相结合，生搬硬套，难于有效施行。 2、在治理方法上，许多高职院校尚缺乏全员参与和系统的教学质量治理。在高职院校中由于对“质量”内涵的理解不够系统、深化，认为教学质量征询题仅仅与专任老师和学生有关，而没有充分认识到教学质量是一个包括高职院校所有工作与活动的多层面概念，因而缺乏从系统的组织构造、任务和标准等全方位来考虑质量征询题。因而教学质量监控往往只针对教学过程，而对教学的源头质量和结果的质量缺乏监控力度。3、在操纵目的上，一些院校的质量监控易遭到老师职称评定和晋级提薪排序的干扰，而不是为了让老师明确教学目的，指导老师调整本人的教学行为，改良教学，促进学生发挥本人的学习潜能，提高教学质量。这种教学质量监控观大大限制、弱化了教学质量监控功能，把教学质量监控降格为一般的学校教学工作检查。现代教育理论认为：教学质量监控的目的应“不在于证明，而在于改良”。因而，有效的教学质量监控不仅应该“鉴定教学质量的全面情况”，而且应该提供反应信息，促进教学质量进一步提高和持续改良。（二）缘故分析目前我国高职院校的教学质量认识普遍提高，注重质量已经成为高职院校的广泛共识；但是，非常多院校的注重只是停留在浅层次上，造成上述征询题的根本缘故在于高职院校内部教学质量监控体系的不完善、不健全，没有构成一个整体的封闭系统；甚至一些院校没有成立专门性的质量治理机构，只是在教务处内设一定的职能而已。其次，部分举办高等职业教育的院校办学指导思想还不是十清楚确和端正，导致了对教育教学质量的监控不够注重，认为办高等职业教育要比办其他高等教育容易，而无视对高等职业教育的内容、方法、手段、规律、性质、方式、特点以及专业设置、师资队伍建立、专业培养方案、教材建立、教学目的等的深化研究，对教学的根本条件不注重改善和提高。这些都导致高职院校教学质量不能够得到非常好的监控，从而妨碍到高职院校的可持续开展。二、构建高职院校教学质量内部监控体系的原则第一，组织机构系统化原则。即建立教学质量内部监控体系应采取系统性的观点和方法，全面地调查质量监控活动的各个部门之间的关系，使妨碍教学质量的各部门、教学过程各环节严密联络，构成一个封闭而通畅的回路，构成有机整体，保证质量监控的有效运转。 第二，高职特色目的化原则。即建立教学质量内部监控体系要紧紧围绕质量操纵进程，实现高职特色目的治理。合理地选择体系要素，组织协调各种保障力量来提高教学质量，找准院校的办学特色和职业才能需求，以构成有效的质量监控体系。正确的目的是教学质量监控的出发点，目的正确与否，妨碍到所引导的方向是否正确，教学监控的方向应表达在教学活动与教学质量符合国家教育方针和学院教育开展总目的，要表达在对教学各个环节的评定、调查时符合教学目的的要求方向和走向。第三，双向及时反应性原则。在教学质量监控过程中应留意对征询题的跟踪验证和有效的处理措施，畅通讯息沟通的渠道。对获取的反应信息应留意信息的双向沟通，一方面信息应向上级反应，为学院领导的决策提供根据。另一方面信息应向下反应，及时和老师交换意见，以确信为主，多鼓舞、少指责。对老师在教学中存在的征询题要提出改良和加强的建议，协助改良，提高质量。第四，监控主体鼓舞性原则。就教学质量监控的出发点与结果而言，教学质量监控确实是要对学院、部门及老师个人产生鼓舞作用。监控的目的不在于给出一个评价和结论，而在于如何促进部门或老师提高、改良教育教学质量。而在实际施行教学质量监控时，教学治理者容易无视的一个根本的征询题即教学的主体是有知识、有思想、“传道授业解惑”的老师。学院办学的主体是老师，提高教学质量的关键在老师，教学治理者一旦无视了这种主体价值的特别性，其教学的主动性、制造性就会遭到压抑，那么教学的行为和效果与治理的目的值之间的偏向就会增大。因而，必须通过鼓舞与约束机制并举，尊重老师，充分调动老师教学的积极性，使老师把主要精力投入到人才培养和教学工作中去，才能促进教育教学质量的提高。三、高职院校教学质量内部监控体系的组织构造设计1、健全组织机构，细化教学治理系统。高职院校的教学治理纷繁复杂,涉及到专业建立、课程建立、教研活动、教学计划的制定、课程表的编排、教材征订、调停课、实习实训、课程设计、毕业设计,老师的备课、上课、听课、作业修改,以及各类考试的组织、教学质量分析等方方面面的详细工作并涉及学院多个部门。建立各部门之间能够进展有效配合、实时监控的教学治理机构是教学组织治理的核心，因而，教学治理系统应由学院党委会或学院院长办公会牵头，成立专门的学术委员会。其主要职能是就教学有关的征询题进展深化研究和决策，确定学校教学质量治理的目的、标准，协调学院内部各种教学质量治理活动的关系，制定有关教学活动的政策和措施，总结学院有关教学治理活动的经历和理论，建立标准化、科学化的教学质量治理运转机制。此外，教学治理职能详细到每个部门，在学术委员会的统一领带下细化教学治理。如辽宁对外经贸学院设有“各专业建立委员会”，该委员会的成员定期研讨专业建立与开展，为专业改革、课程改革、产教改革、校内外实训基地的建立提供决策征询。2、建立三级教学质量评价体系与诊断系统。该系统主要由学院督导部门牵头，建立院、系、学生三级教学质量评价体系，即专家（领导）评价、老师（同行）评价、学生评价三个部分。采纳专家、同行和学生评价相结合的方法，按统一制定的相应标准，按一定方法分别计算出三个部分相应的平均分数附以不同权重，然后由学院教育质量内审专家组（或学院内审员）对搜集到的各种教学质量的有关信息进展内审和评价，从而做出教学诊断。“评价与诊断包括整个信息处理完毕后对结果的分析工作，这是进展教学质量监控保障的重要环节之一。”其目的确实是为了协助老师改良教学，促进学生、老师和治理人员之间围绕学院的办学目的和教学目的建立更为亲密的关系。3、多渠道教学信息反应系统。诊断和评价后，要将结果反应给学院专门学术委员会，目的是改良和提高学院教学质量。教学信息的及时反应是施行教学质量操纵的前提,是保证教学目的实现的关键点,能够通过多种渠道获得教学全过程的反应信息。一是建立学生评教信息反应机制。学生评教能够培养学生的主体认识,激发学生的学习积极性、主动性,建立师生互相理解的良性教学环境。学生评教可采纳征询卷调查、学生座谈会等多种方式。特别值得推荐的是建立学生教学信息员制度，在各班级选聘12名品德优秀、为人正直、责任心强、擅长沟通的学生作为学生教学信息员,负责及时搜集和反应教学质量信息,理解学生对任课老师的看法及对学校教学治理及其他工作的意见建议,加强师生之间的交流与沟通,为学院的教学质量监控与评价提供及时、精确、可靠的信息。二是建立老师评学、老师评教的信息反应系统。在老师评教方面，主要通过教研室组织同行听课、评课活动，促进老师之间的交流、提高。活动内容记入老师业务档案作为学期、年度考核的重要根据之一。老师评学有利于端正教风和学风，主要通过座谈会、老师对所授课班级的评价以及记班级日志等方式进展。4、完善实践教学环节监控，加强教学督导系统。实践教学质量监控包括规章制度的完善与检查、教学文件与教学材料的档案治理、师资队伍规划与建立及经费的保障等。完善实践教学环节的监控，必须加强教学督导系统的宏观调控作用。教学督导是教学质量监控体系中的重要组成部分，是学院加强教学质量监控而建立的一项教学治理制度，旨在通过教学督导工作，加强对教学质量与教学保障系统的监控与治理，维护教学正常秩序。加强完善教学督导系统应从以下三个方面着手:一是健全教学督导工作制度。教学督导是一项教学治理的根本制度，各学院应建立起标准的治理体系，使之在制度上得以保证。督导工作制度主要包括教学督导条例、教学督导评估制度、督导信息反应机制、教学督导调研报告、教学督导时间安排等方面。二是建立科学标准的听课制度。听课是教学督导的核心内容，是教学常规治理的最根本方式，用有效的制度、运用经济利益等多种杠杆保证督导人员的听课时量，构成标准的制度和风气，并建立教学督导的双向信息反应机制。三是各种督导活动必须有详实的记载，并定期写出教学督导的分析报告，利用校园网及时发布督导信息，强化督导作用，提高督导效果。教学督导的评价、结果，应在老师的工作质量测评中占有一定的比例。教学质量监控体系的建立与运转需要各级领导的高度注重，更需要广大师生的理解与支持,还需要各部门的通力合作。高职院校要加强自我治理,逐步建立健全一套合适校情、能自我监控、保证教学质量、实现良性循环的教学质量内部监控体系,把提高教学质量放在更加突出的重要地位抓紧抓好,全面加强内涵建立，使高职院校有更强的生命力和竞争力。参考文献：1 蒋兰芬.高职院校教育教学质量监控体系研究D.华中师范大学,2006.2 刘国瑞.区域高等教育可持续开展论纲M.沈阳:辽宁人民出版社,2006.113 韩陵宜.建立健全监控体系提高高职教学质量J.安徽教育,2006.104 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见Z.教高200616号，2006-11-16.5 吕红军.教学质量保证与监控体系的构建及施行J.辽宁高职学报,2008.7