语文课程标准解读及教学实践：统编教科书二年级下册教学设计概述.docx

语文课程标准解读及教学实践：统编教科书二年级下册教学设计概述一、梳理统编教材对统编教材和新课标理念的研究可以有很多的切入点。什么样的研究最有价值？当然是聚焦一线教师日常遇到的真实问题，开启我们的研究最有意义。在新课标颁布以后，一线老师结合新课标的要求使用统编教材，究竟有哪些问题呢？在梳理问题之前，需要先梳理统编教科书二年级下册的相关内容。现在通过思维导图为大家呈现整体的编排体系。对于低段的教学来说，最重要的当然是识字教学。我们看教材的整个分布会发现二年级下册专门的识字单元有所减少，阅读单元有所增加，这就更好的体现了二年级下册由低段向中段开始慢慢的过渡的特点。二年级下册的表达也是形成体系的，统编教材的整个编写就如教师教学用书上面介绍的一样具有较强的整体性与系统性，非常的重视阅读，重视方法指引，促进能力提升，凸显实践性，加强语言文字的运用。东二、聚焦热点问题面对新课程标准和统编教材，一线教师常有以下三种困惑：第一类是关于统编教科书当中的自然单元（简称教材单元）。虽然教材单元双线组元，具有系统性，利于学生的学习，可是为何很多老师在自己的日常教学中还是在做着传统的单篇教学呢？问题出在哪里？所以我们务必要思考如何分析教材，发现教材单元的系统性。第二类是关于“学习任务群”。新课标公布以后，很多老师对学习任务群是什么，为什么要设计学习任务群，如何设计学习任务群，产生了很大的困惑。第三类是关于“教材单元”和“学习任务群”。二者之间有何联系？可以基于教材中的“单元整体”设计“学习任务群”吗？三、厘清问题1.学习任务群的内涵及教学体现是什么？首先新课标里对“课程理念”的内涵解释是：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的学习形式到底是什么样的呢？首先围绕着语文学习任务群的三个层面基础性、发展性、拓展性用一个思维导图为大家立体地展示六个类型。除了上述外在的框架以外，还要明白学习任务群还有其内在的特点，主要体现在情境性、实践性、综合性。每一个特性都需要我们深入的研究和学习。2.统编教科书中的“单元”与“学习任务群”有什么相同与不同？由于统编教材编写理念与课程改革基本方向一致：着力落实立德树人根本任务，关注学生的核心素养发展。所以就存在着相同部分，也存在着不同部分。a. 相同部分（1）单元的类型与学习任务群的类型有重合。（2）单元的人文主题与学习任务群的学习主题有相似。（3）有些单元的结构符合学习任务群的结构要求。也就是说统编教科书里面已经有一些单元非常的吻合学习任务群的结构要求了，只要读懂教材，遵循这个结构，你就可以建构起学习任务群，比如习作单元。b. 不同部分（1）单元中的口语交际与单元习作是相对独立的。（2）单元中的人文主题和语文要素不是“情境任务”。（3）助学系统没有提供贯穿整个单元的复杂任务。3. 统编教科书单元“语文要素”里面有什么？这个问题是能够解决语文学习任务群的关键性问题。例如二年级的一个语文要素：朗读课文，注意语气和重音，很难从温教授所讲的语文要素中找到相对应的类型。因为统编教材当中语文要素的表述方式是一个方向性的表述，它并没有很清晰的为我们界定出它里面包含哪些要素，它是一个方向性的整体的表述。因此我们引进一个概念，叫核心知识。怎么才能读好语气和重音呢？那就需要抓住课文当中那些带问好和感叹号的句子，学生通过体会情感读语气和重音。四、本册的设计1.确定归属在基于单元学习任务群进行设计时，首先需要确定这个单元的学习任务群的归属。（1）根据文体的特点确定单元所属主要学习任务群的类型。这其实很好归属，因为上面已经提到了单元内容和学习任务群类型的重合度很高。例如第六单元大自然的秘密，有古诗、科普文，在归类时我们需要思考这个单元的编写意图主要指向什么。通过思考，可以把它归为实用性阅读与表达学习任务群。（2）同一单元可以含有多个学习任务群的特点。不是说对单元进行归类后它就只能属于这一类的学习任务群。比如语言文字积累与梳理，它是一个基础型的学习任务群，对于低段的教学来说，哪一个单元都离不开它，所以每一个单元，除了你主要设计的这个学习任务群外，还要兼顾语言文字积累与梳理在单元设计中怎么体现。这就体现了专家所说的：学习任务群应该是相互融合的。此外刚才举例中提到的第六单元选择用实用性阅读与表达学习任务群来设计时，学生在学到古诗、儿童诗的时候，学习方法依然可以和文学阅读与创意表达的学习方法相一致，这样就把这个学习任务群的特点也融合了进来。2.关联要素这是设计任务群的核心，解决了关联要素就帮助我们设计出了学习任务群，依据自己的理解进行分组和整体的关联。（1）“人文主题”与“学习主题”以二年级下册一单元为例，最好让这个主题站在儿童的立场，让儿童动起来，让学生知道我要做什么，这就叫做激发儿童的学习兴趣。（2）“语文要素”和“核心知识”在实际的运用当中要注意两部分，第一部分是将语文要素分解计划为可操作、可检测的具体的要求。第二步是要把这一课的主要要素的要求放到这个单元的编排体系里去看一看它的连续性，并结合教材的序列与具体的文本落实去命名。（3）“教学目标”和“学习任务群类型”（4）“人文主题+语文要素”和“学习情境+学习任务”“人文主题+语文要素”和“学习情境+学习任务”的转换中间需要一座桥，这座桥的名字就叫学习主题与核心知识。3.立体建构在核心的解析后就可以进行立体建构，这就吻合了单元学习任务群的外在框架。4.落实单篇单篇一定是在单元学习任务群的框架下的单篇，它是在这个框架之下的。5.重视评价新课程标准补充了学业质量评价内容。以此我们还开发了评价量表，通过多元的、多维度的评价来反馈学生的学习态度和学习成果。6.拓展延伸每一个单元都有单元的分析，然后学习任务群的设计叫做群读共写的拓展。老师们在课外需要找相对应的课外阅读材料推荐给学生进行拓展。