古典名著课文教学：把握共性突出个性以五年级下册第二单元为例.docx

古典名著课文教学：把握共性突出个性，以五年级下册第二单元为例大家好，今天我要和大家分享的是“古典名著课文教学：把握共性 突出个性统编教科书五年级下册第二单元教材解读和教学建议”。从中国古典四大名著中选文编成课文，体现了教科书对传承中华优秀传统文化的核心价值，彰显古典名著的独特魅力。因此本单元当属“文学阅读与创意表达”学习任务群，语言应用情境是“文学体验”，其教学既要把握古典名著阅读教学的共性，更要突出古典名著阅读教学的个性。一、把握古典名著课文教学的共性古典名著阅读单元选编的四篇课文分别来自三国演义水浒传西游记和红楼梦。四大名著大家都比较熟悉，但是要指导小学五年级学生阅读还是很具挑战的，它不仅挑战教师的“教学素养”，还挑战教师的“阅读素养”。因此，教师透彻理解教材，并用足教材直到“创造性地使用教材”开展指导学生学习活动，提高培育学生的核心素养的效益，是教学之正道。（一）读出“文体感受”理解选文首先是正确、流利地朗读课文，读出“文体感受”。就这四篇课文而言，读好人物对话、读出人物形象就是读出“文体感受”。例如：草船借箭，周瑜请诸葛亮商议军事那段对话，要读出周瑜以“商议军事”为名想治罪诸葛亮的“妒忌”者形象，而最后一声长叹“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”，要读出周瑜“心有不甘又不得不服”的形象；景阳冈中“酒家”与武松的对话，要读出“酒家”的“一片好心”形象和武松的豪爽粗犷“没心肠”形象；猴王出世要读出众猴的“猴性顽劣”形象和猴王的“千岁大王”形象；红楼春趣则要读出众丫鬟的热闹活跃“群象”和贾宝玉的天真任性形象。（二）品出点“味儿”教师务必捉住儿童高涨的情绪，指导他们用默读、吟唱、想象、表演、体味等等方法，尽情地把课文欣赏一下，务使想象逼真，课文中所描写的情境宛在目前，有似身历其境一般，这才亲切有味。尤其是通过默读默会、调动联想想象，努力“进入”选文情境以产生共鸣,享受文学阅读的审美情趣、增强文化自信。这是本单元阅读教学需要有所突破的难点。二、突出古典名著课文教学的个性这四篇课文的教学，除了把握以上“共性”外，还要突出“个性”，即为实际阅读原著“做一条引子”；为胜任阅读原著“点一下穴位”；为长远阅读原著“留一分笨拙”。（一）为实际阅读原著做一条“引子”课文是“引子”，课堂教学亦是“引子”：引起学生阅读原著的兴趣，引导学生阅读原著的基本路径，促成学生实际阅读原著行为。例如草船借箭课后第三题“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解三国演义中的哪些故事？”其后“阅读链接”节选了三国演义原著第四十六回(片段)，对应课文倒数三个自然段，用以对比阅读，对比纯粹的白话文和半白话半文言之间的相同与不同，感受原著与课文的不同“味儿”。景阳冈课后“资料袋”的水浒传简介以及人物插图和外号，是一种美的指引，让孩子们产生向往。红楼春趣课后“阅读链接”林庚的风筝可对比风筝的名字，略观红楼梦对人物和物件起名的艺术一一隐喻，等等。（二）为胜任阅读原著点一下“穴位”为胜任阅读点一下“穴位”一一既点到学生阅读理解课文之“难穴”，也点到学生怕读原著之“痛穴”。不管“难穴”还是“痛穴”,“点穴”之道无非四招。第一招，“连滚带爬”地读，如猴王出世，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续读下去。第二招，紧扣“编者意图”读，即按照教科书练习设计的要求，指导学生完成练习。第三招，适当运用多种媒介阅读，教学时可以适当观看与课文内容紧密关联的影视作品。第四招，抖个“包袱”引发读原著，如景阳冈，武松打虎之后去了哪？（三）为长远阅读原著留一分“笨拙”不求懂得多，只要读得多。若能通过一节课，学生想去读且读西游记水浒传三国演义红楼梦，并窥见中华优秀传统文化精妙之一丝亮光，进而常常读、反复读，就是“功德无量”了。综上所述，中国古典名著四篇课文的教学，既要把握住一一透彻理解课文，“初步学习阅读古典名著的方法”，静心读书，享受“浸润式”阅读带来的审美体验一一共性，又要突出一一为实际阅读做“引子”，为胜任阅读点“穴位”，为长远阅读留“笨拙”一一个性，合力实现经由读一篇课文到读原文原著的理想目标，增强中华优秀传统文化自信。