共青希望学校全员岗位育人实施方案.doc

全员岗位育人实施方案枣庄市共青希望学校为深入推进素质教育，坚持育人为本，德育领先，推动我校教师树立全面育人理念，尊重教育规律、教学规律、人才成长规律，建立教职工全员岗位育人新机制，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，促进广大小学生成人、成才、成功，根据关于全市中小学校创建特色品牌深化素质教育的指导意见（枣教发【2010】48号）精神，结合学校教育实际，特制订我校全员岗位育人实施方案如下。一、创建领域以育人为宗旨，全面建立岗位育人新机制。树立全面育人理念，尊重教育规律、教学规律、人才成长规律，建立小学教职工全员岗位育人的一系列管理体系、评价体系、奖励体系，创立基础教育育人新模式。健全教师考核评价机制，落实教职工岗位育人职责，实行育人导师制，实现育人制度化；全面挖掘课程功能，分解德育要点，细化育人目标，突出课程育人内涵；关注学生差异，发展每一个学生优势潜能，建立学习困难学生帮助机制。二、时间规划分四个阶段进行：第一阶段：2011.22011.3 选题论证，启动项目；第二阶段：2011.42011.8 实施创建，全力打造；第三阶段：2011.92012.8 积淀凝练，发展提升；第四阶段：2012.92013.6 总结提炼，铸造品牌。三、育人范畴树立“全员育人、全方位育人”的理念，履行“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的四位一体的“四育人”职责。教书育人、管理育人、服务育人、环境育人是一个有机的整体，教师重在教书育人，同时也担负着结合教学和课外活动进行管理育人、服务育人、环境育人的责任。管理人员、工勤人员要在管理中服务，在服务中管理，把促进学生全面发展作为自己的职责。学校的根本职责和使命是育人。以人为本，在学校最重要的就是以学生为中心，坚持育人为本。要面向全体学生，实施素质教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，牢固树立社会主义荣辱观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，把他们培养和造就成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。学校的一切工作，都要着眼于提高学生的素质、促进学生全面发展。要坚持全员育人、全过程育人、全方位育人，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。要改革培养方式和教学方法，提倡探究式学习、实践性学习，培养学生兴趣，做到兴趣育人、研究育人、实践育人。要尊重学生学习、发展、成才的主体地位，调动学生的主动性、积极性、创造性，实现每一个学生生动活泼、富有个性的全面发展。（一）教书育人“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教师要用科学的理论武装学生，用渊博的知识和高质量的教学内容赢得学生，用模范的行为影响学生，用严明的纪律规范学生，用真挚的情意感化学生，积极参与指导学生课外活动。扎实做好“一对一”育人导师制。继续构建、完善、规范、提升有效课堂教学模式，积极开展“同堂异构、异科同堂”及“一课三上四讨论”实验研究，推广“十个好”德育新模式，为实现“面向每一个”，灵活运用好“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人”，让每一个学生都沐浴在爱与希望的阳光里，关注每一个，激励每一个，发展每一个，成功每一个。全面挖掘课程功能，分解德育要点，细化育人目标，突出课程育人内涵。建立导师制度、导师制档案、导师制评价、奖励方案，扎实做好“一对一”育人导师制。关注学生差异，发展每一个学生优势潜能，建立学习困难学生帮助机制。“一对一”的家教式帮促是最有效的育人方式，朋友式谈话是最富有情感的育人途径，老师放下架子蹲下来，和学生同高度同视角看事物看问题，是教师最有感化力的形象。尊重学生差异，尊重学生人格，允许不圆满和犯错误，只要有提高就是进步的。对学生的闲暇教育和指导是一个新课题，关注所在家庭，关注家庭教育，关注学生在家表现，关注学生的心理变化，走进心灵，快乐无限，力求实现教育的“5+27”。学校教科室、教导处、体艺卫处、教研组、年级组及全体教师履行教书育人职责。（二）管理育人管理育人是学校育人工作的重要组成部分。领导干部和各类专业技术人员要通过教学管理、行政管理履行育人职责。牢固树立管理育人意识，改进工作作风，做好本职工作，不断提高管理水平。各类管理人员要增强管理育人意识，忠于职守，尽职尽责，弘扬敬业精神，内练素质，外树形象。管理人员接触学生要做到仪表端庄，语言文明，态度和蔼，主动热情。要不断提高管理水平，使学生在接受管理过程中，受到良好形象和高尚精神的熏陶和感染。党员领导干部要自觉加强党性修养，提高道德境界和情操，勤政廉洁，做群众的楷模。要把认真为师生解决思想、工作、学习、生活上的问题作为本职工作，全心全意为师生服务，提高工作质量。德育干部要把思想政治教育和管理工作有机结合起来，全面掌握学生思想脉搏，在管理工作中认真做好学生思想政治教育工作，彻底转变重管理、轻教育的倾向。要以道德行为规范教育为主要内容，以制度建设和实施为重点，以形成高起点的文明校风为标志，强化管理力度。切实加强学生的入学教育、毕业教育、法制安全教育和行为规范教育工作。从事管理的工作人员要相互支持、团结互助、顾全大局，工作上不相互推诿，克服拖拖拉拉、久议不决、决而不行的现象，提高办事效率，讲求实效，保证质量，有关学生管理的各项事宜及时承办，并坚持管育结合，注重思想教育。发扬求真务实精神，真抓实干，经常深入到师生中进行调查研究，了解情况，及时解决管理中存在的问题，暂时不能解决的要说明原因，给师生以满意的答复。学校党支部、校长室、德育处、团队、级部、班级履行管理育人职责。（三）服务育人 服务育人是学校育人工作不可缺少的部分，相对来说，后勤职工在这方面的工作任务要重一些。后勤工作的根本宗旨是为教学、科研和师生员工生活服务，坚持在实践服务职能中，充分发挥服务育人的功能。牢固树立服务育人的观念。将服务育人作为后勤工作的宗旨，努力钻研业务，提高文化修养和业务水平，自觉地把本职工作与育人工作结合起来，不断提高服务质量和服务水平，以工勤人员的全心全意为师生服务的模范表率作用影响教育学生。配合教育、教学和科研，积极为学生的学习、生活和实践创造育人的物质文化条件和校园环境，通过环境的影响，促进学生的心理健康，达到服务、效益与育人的统一。组织学生参加民主管理，培养学生自觉维护公共秩序、遵守社会公德、讲究文明礼仪、节约用水用电、爱护公物的良好修养和行为规范。在服务工作中，注重以礼貌的语言、热情的态度、端庄的仪表，给学生以良好的影响。虚心听取各方面意见，接受监督，并不断提高服务质量。学校工会、办公室、总务处、教辅人员履行服务育人职责。（四）环境育人所谓校园环境的育人功能，是指客观存在着的具有审美价值的客体对象校园环境，通过在人们头脑中能动的反映，进而产生美的感受，通过美的熏陶，使学生知美、懂美、爱美、护美、创造美，美化学生的心灵，陶冶学生的情操的作用。校园环境作为具有审美价值的客体对象主要包括：整洁的校园、整洁的办公室、整洁的教室、整洁的洗手间建筑物窗明几净、校园绿化成荫、四季不断的鲜花、亭台楼阁景观，小桥流水，锦鲤游弋、美丽的小鸟充满人文理念的校园文化、办公室文化、教室文化、洗手间文化校园环境具有审美价值的首要条件，是必须有一个干净、整洁、完整、有秩序的校园环境。脏、乱、差的环境是不可能给人美的感受的，人们在表示厌恶的同时，还会引起从众的心理反映，特别对于学生，脏、乱、差的环境，更会引起学生随便乱扔纸屑杂物，造成卫生观念淡薄。因此，必须时刻保持校园环境，包括学校的道路、场地、办公室、教室、走廊、楼梯、洗手间等的清洁卫生、无纸屑杂物。保持建筑物玻璃干净透亮，一尘不染。办公室、教室等物件摆放整齐有序，无乱堆的杂物。要保持校园环境的清洁卫生，一是要求师生自觉维护，二是要组织卫生教干带领卫生值日的学生及时的、经常性地打扫环境卫生，划定区域，落实责任，不断检查。要保持校舍和简易建筑的完好。要定期对校舍进行检查修缮，有损坏处及时维修。诸如玻璃碎了，及时配换；墙面砖脱落了，及时补上；墙面脏了，及时清洗等等。干净、整洁、完整和有秩序是校园环境美的基础，一眼望去，干净、整洁、完整和有序的校园环境，往往能给人留下美好的第一印象，并能引起人们自觉维护卫生整洁环境的心理反映。对校园环境的美化、改造。首先，最基本、最主要的是绿化校园环境，合理规划布局校园绿化。必须让校园里的所有空地种上树、种上草、种上花，使校园成为一个大花园。参天的大树、苍翠欲滴的绿叶、争妍斗艳的花朵、绿荫荫的小草、沁人心脾的幽香，令人浮想联翩，心旷神怡，各种情趣尽在不言中。要加强绿化的养护，及时修剪枯枝，及时消灭病虫害，使校园绿化时刻保持生气勃勃、郁郁葱葱。建设校园文化。校园文化体现校园的人文精神，是创建校园文明和校园和谐的重要组成部分，它给予人们的是精神上的激励和心灵上的反思。校园的画廊、壁报、标语；教室的黑板报、格言警句；办公室的名画、字幅；洗手间的善意告戒；绿地中树木、小草轻轻的诉说都是校园文化的体现。学生从中可以知道国内外的形势、学校精神文明建设的重大举措和学校取得的辉煌成就，可以激发起学生对祖国的热爱、对学校的热爱，使学生对学校取得的成绩感到骄傲和自豪，激励着他们更加努力地学习科学文化知识和操作技能。寓含哲理的警句格言、温馨的提示、幽默的话语，令人深省和回味，使学生身临其境，有所感触、有所反思、有所觉悟。途径和方法是对学生开展美学教育。通过开展对学生的美学教育，使学生知道一定的美学知识和理论，懂得什么是美，怎样欣赏美、感受美，为什么要爱护美，怎样创造美。具体的教育方法有：在课堂教学中渗透审美教育；开设美学选修课；举办美学讲座；开展形式多样的课外活动；组织学生观赏校园环境美的活动；组织兴趣小组：可以组织有兴趣的学生参加绿化兴趣小组、奇石审美、根雕制作、彩泥画、棋类、书法等，优美的校园环境是生动、具体的育人教材，加强校园环境建设，加强对学生的审美教育，充分发挥出校园环境的育人功能，使学生身处这样的环境，即能感受到美，从心灵上享受到美，从行动上表现出自觉爱护美、自觉保护美，并帮助其他同学一起来爱护美、保护美，进而美化学生的心灵，陶冶学生的情操，达到全面提高学生素质的目的。学校办公室、总务处履行环境育人职责。四、建立“四育人”工作激励机制学校把“四育人”工作列入岗位责任制。做到年初有计划，中期有检查，年终有总结，形成“四育人”工作考核制度。教职工要定期总结育人情况，个人总结材料装入职工业务档案。学校每年按比例评选一次“四育人”先进班组和先进个人，即 “教书（管理、服务、环境）育人先进团队”、“教书（管理、服务、环境）育人模范教师”，纳入教师绩效工资考核和年度工作考核，并向区局推荐表彰。加大“四育人”工作经费的投入。在划定经费时，根据财力状况，增加“四育人”工作经费的投入，用于教职工的业务培训、表彰奖励等。学校要分处室、分工种分别制定具体详实的工作职责和任务目标，岗位育人领导小组督促履行，监督考核。五、工作要求（一）深刻领会实施全员岗位育人的重大意义实施全员岗位育人是素质教育的本质要求。素质教育的核心在育人，只有把教育的功能定位到育人上来，把全体教育工作者的目光聚集到育人上来，才能为孩子美好的明天打好基础，学校的一切工作和所有的教育工作者必须树立“育人为本”的工作宗旨。全员岗位育人是改变学校教育现状的迫切需要。目前，离异家庭的孩子，留守子女，片面追求教学成绩，功利主义忽视学生兴趣心理和体质健康，教育管理使大部分学困生带着有缺陷的心理和身体走出校园，学校管理层面上处室分立导致教书和育人成了“两张皮”，学校其他岗位的职工只扮演份内的工作角色心中无服务育人的意识行为上无服务育人的自觉等等，导致了种种问题学生的出现。全员岗位育人能够解决教育的“空白”、“缺失”和“偏执”。实施全员岗位育人是全面提高教育教学质量的必由之路。全面、绿色的教育质量观已成为目前教育的共识，它要求教师不能只关注学科成绩等显性因素，还应当关注心理、意志、潜质等潜在因素，把提高教育质量的核心因素定位在教师促进学生主动学习和闲暇的有效指导上，关注学生的兴趣、思维以及过重课业负担之下的心理感受和整体学习效果，服务和帮助每一个孩子，使他们在原有基础上都有进步、有发展。实施全员岗位育人是办人民满意教育的根本途径。人民满意的教育有着现实性，即实现家长对孩子成长、成才的期望，满足孩子成长发展的需求；办人民满意的教育，需要学校里的所有教育工作者兼以为人父母之心去定位自己的工作目标，履行自己的工作职责，兼以为人父母之爱去关注、帮助和包容校园里的每一个孩子。学校的每一名教职工，只有从孩子的成长与发展去考量，才会形成岗位育人的自觉行为，让每一个学生得到发展，让学生的每一个方面得到发展。（二）正确理解全员岗位育人的内涵“以人为本”是全员岗位育人的核心理念。教育的根本任务是育人。“全员岗位育人”就是责任与担当。“全员”指的是学校管理者、教师和职工。学生接受教育的空间、渠道和养分，来自于学校每个岗位、每一名教职工。全体在岗的教职员工都有对学生的健康成长服务的义务和责任，应该使学生在校园里的任何角落都能受到教职工的亲情关怀和帮助指导。全体教职工要从单纯或者简单地完成狭隘的岗位任务，到关注和服务学生的身心完整发展，在自己的岗位职责内为学生提供生命发展所需要养分和“土壤”；全体教育管理干部要调集所有的力量，疏通所有的渠道，搭建一切可能搭建的载体，服务学生成长。 “教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”要四位一体。教育管理、教学和服务基本上涵盖了学生学习成长的整个过程和诸多环节。学校管理者应把以学生为本的思想贯穿于各项工作中，树立“全员育人、全方位育人”的理念和自觉行为，强化学校的各项工作在育人过程中的重要作用，通过有效的内部管理机制使这种作用充分发挥出来。学生在校70%的时间是在课堂度过的，任课教师是学生获取知识、提高素质的主要导航人。教师应真正履行育人职责，努力形成课堂自觉，既创新教法学法，致力于课堂教学效益的提升，又能关注学生的情感，善于疏导学生心理，全方位地关心学生的兴趣、爱好、思想、学习和生活。学校职工作为学校教育服务要素的重要组成部分，为人服务是其职业有别于其他行业的崇高之处。高品位、高水平的服务蕴含在管理和服务工作中往往被学生在潜移默化中所接受，起到亲情无限、滋润心灵的效果。教书育人、管理育人、服务育人、环境育人本身具有功能的双重性，即“教”与“育”，“管”与“育”，“服”与“育”，都具有育人的职能。因此，我们在着眼提高教育教学质量，更新教育教学内容，创新教育教学模式，提升管理服务的效率的基础上，还必须要深入挖掘和发挥各项工作的育人职能，让教书育人、管理育人、服务育人、环境育人形成良性互动，为学生的成长创造一个良好的发展环境。（三）明确全员岗位育人的岗位职责和渠道载体1.科学界定全员育人的岗位职责素质教育对管理者的新定位。学校领导干部是引领学校发展的政策制定者，是全员岗位育人的主要组织者和首要责任人，在政策制定、育人实施上具有不可替代的作用。要摒弃教育功利倾向，以服务学生发展、教师发展和学校发展定位自己的工作目标；要按照教育法规要求组织实施教育管理工作，从教育的本真出发，把握教育本身的规律性，建立、完善或者重组调整学校的一系列教育管理制度和监督考核机制；要着眼学校文化自觉的形成，通过示范引领、管理规范营造和凸显自觉育人的岗位风尚；要率先垂范，研究实践，在指挥好全校的岗位育人工作的同时，实施“草根”式研究，从与学生和教职工的交流中把握情况、研究问题、导向深入。素质教育对教师“教书”的新要求。教师是学校教育的主体，“以人为本”的理念要求教师心中时刻装着学生，一切工作围绕学生的发展需要来实施。从外延上来说，“教书”不再是传统意义的“授业”与“解惑”，而包括课堂教学、课外活动、社会实践等校内外教育、家庭教育、社会教育等广阔范围内的教育教学实践活动。从内涵上来说，它不仅是传授科学文化知识，还包括了传授德、智、体、美、劳诸方面的知识，培养学生实践能力和创新精神，以及在施教过程中彰显师德风范，关注学生情感、激发学生兴趣。教师育人工作的方式和渠道，也不仅仅局限于课堂上与学生集体的面对面，对个别的学生还需要教师一对一的帮助和指导。素质教育对学校职员的新期待。学校工作的各个岗位都是育人整体的有机组成部分，学校职员在育人工作的作用和意义与任课教师仅仅是时空和方式的不同，职员岗位为学生提供的成长养分无可替代。学校职员都应该树立人人都是人师的理念，自觉履行育人义务，细致入微地为学生服务，积极参与学生管理，耐心劝导学生遵守学校的各项生活制度，促成学生良好行为的养成，让学生在校园里时时处处感受到爱的滋养。2.拓宽全员育人的渠道和载体课程是育人的核心载体和主渠道，要管理好课程。课程是育人的主要载体，要建立现代课程观，具有先进的课程意识和理念；要设置规范的课程，执行好课程方案，在开齐、开足基础上，努力开好地方课程、实践性课程和学校课程，真正地让课程文化精髓，丰厚学生素养，提供成长的动力，充实人生价值。要从课程目标出发，分解育人要点，突出学科课程的育人内涵，全面挖掘课程功能，使育人工作成为可执行、可检查、可评估的工作。要管理好课堂。引导教师把握好教育教学改革的发展方向，抓实课堂教学的优化。深入扎实的开展“二五三”教学模式及“生态化探究式教学”实验研究，集体拟定教案，设置互动情景，提高小组合作实效，课堂既有美感又提学生素质，努力缩小班级差距，追求最大满意率。要管理好常规。常规管理在细节上大有文章可做，抓实抓细，更能体现管理者的育人理念。如何抓好教师“课前预备课堂实施课后巩固”的三环节管理，如何实现有效备课，如何分层布置作业与辅导，如何实施单元检测与无分数评价，如何培养学生的各种行为习惯等等，都需要下功夫去研究，认认真真抓落实。要管理好干部。学校领导干部要开辟个人育人渠道，定点联系级部、班级，了解学校育人落实情况；多点联系学生，加强育人实践，获得育人体验；定期联系家长，增强沟通与交流。要管理好教师。教师的行动是全员育人的关键，教师作为育人的施教的主体，一切言行都应富含教育功能。学生最喜欢的教师都是能够在课堂上、教学中把教学和管理结合起来，能既教授知识又晓之以理、严格要求、倾注人文关怀的教师。教师要在教学各个环节中，形成育人的自觉，从课前、课中、课后、作业等环节，查找在教学的意识、行为、渠道存在的不足，努力实现分层教学和差异教学；要体现学科育人价值，从学科学习的过程、态度、情感与价值方面激发学生的兴趣；从学习方式、生活、兴趣、习惯等方面，尽可能多地关注孩子，建立起有效的帮扶机制，创设有利于学生成长的最佳人文环境；树立新的评价观，以促进人的发展为目标，对学生现有和潜在的各种能力进行动态的诊断与评价。开辟学校育人的新渠道。职员大多负责着阅览室、实验室等各种场馆功能室，是孩子们喜欢和需要的场所。要从其所在岗位入手，细化育人职责，拓展育人服务时空，挖掘育人契机。要立足服务学生需求，开展各种交流实践活动，培育学生的实践能力；要倡导职员志愿者活动，增加学生动手实践的时间和空间，为学生的个性发展提供良好的发展天地；从社会、家庭资源入手构建全面的育人体系，学校与社区村居共建，成立家长委员会，建设家长学校等，开辟新的育人渠道。附：共青希望学校全员岗位育人工作领导小组 组 长：冯金波副组长：庄峰、王洪杰、李秀刚组 员：孙晋军、王祥君、孙启成、胡 涛、张 军陆庆海、刘西礼、孙西斗、刘冬梅、张学元