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谈谈课堂教学中的主客体角色 胡雁彬 发布时间： 2009-7-2 23:08:01  当代教学论要求“教师智慧地教，学生聪明地学”，提倡教师通过激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维等方式和方法，实现学生在学习上的可持续发展。但是，传统历史课堂教学中，教师在45分钟内讲述、板书、念课文，命令学生像机器一样划课文。教师充当了灌输者，是课堂的绝对主体，而学生则充当了某种容器，是课堂的明显客体；教师、学生对这样的课堂反感却无奈。新课程理念的传播，教材编排的革新，呼唤着课堂教学中教师和学生角色的重新定位。教师应当是教学过程中的设计者、组织者、引导者、参与者、合作者和激励者，而把课堂完整的归还教学中真正的主体角色-学生。一历史教学并不是为了让学生简单地拥有知识，而是在人与人（教学过程中的学生与学生，教师与学生）的平等交往中，对文本的解读中获得愉悦的情感体验和道德上的进步。1、历史学的特点需要强调学生的主体地位历史学具有诠释学的性质，历史事实是过去发生的事情，必须经过解释我们才能理解。历史的解释者必然从自己所处的历史时代去说明历史，因此不同的人会做出不同的解释，而有什么样的解释就会产生什么样的历史意义。阿普尔比等人指出：“由于没人能确信自己的解释绝对正确，人人都要听听别人怎么讲。所有的历史都是暂定的；谁也不能自认是定论。”传统的历史教学中，由于教师对课堂教学的完全支配，单纯凭借教师个人对历史的解读，对学生填鸭式的满堂灌输，将个人的观点以“权威、客观”的姿态强加给学生，必然很难让处于绝对的从属地位学生形成正确的历史认识。弗莱雷指出：“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起”。历史思维是一种批判性思维，必须在众多矛盾的史料中努力追寻历史解释的合理性。只有在对史料的批判、分析中，学生才能构建自己的历史知识，所以，在新课程理念下，课堂教学中要充分发挥学生的主体性，教师要赋权给学生，把学生视为有主见的思想者和探究者。教师的指导不是以现成的结论去帮助学生，而是要帮助学生克服探究中的困难，提供探究中所需的充足的史料，尤其是记载、观点相反的史料，引导学生观察探究要点，才能促使学生对历史现象认识的升华，真切感受人类历史多蕴含的深邃思想，最终学会思考、理解、追问。2、实现新课程理念下的三维目标需要强调学生的主体地位历史教学界长期以来重视的是教师对学生历史知识的传授，这样一来，使得历史在许多学生甚至家长心目中就是靠死记硬背，就是“背多分”，学生对历史的认识只能停留在“知道”，“记得”，谈不上任何的“理解”，“认同”，就更不要提“以史为鉴”了，这其实传统教学中的一大悲哀；因此，面对这种课堂思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象，新课程改革提出了三维目标：即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。“知识与技能”是教学最基础的、直接的认知生成目标。这一点其实在上一次的教改中已经提出来了，这次是继承了上一次改革的成果。“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了能力的核心是“方法”。就历史学科来说，是思想方法，使学生可持续发展的学习目标。另外，强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真正习得这种方法。“情感态度与价值观”是这次课程改革的重大进步，如果说前两个目标还是“工具主义”的话，“情感态度与价值观”则强调“育人”，是认知的人格目标。显而易见，最基础的目标可以通过教师的讲述，教材的呈现快速实现，但是后两个目标的达成，则根本不可能由教师“灌”给学生，而切实需要教师组织材料，启发学生；学生则需充分地“动”起来，通过自身的理解，教师的引导，与其他同学的交流来很好的来实现“过程与方法”的能力提升和“情感态度与价值观”的积极健康价值取向的形成。二回归有效的教学应立足于学生在课堂教学中主体地位的充分发挥，实践新课程提倡的探究学习，合作学习等理念是学生主体地位实现的根本保证。1、创设历史情境历史是过去时，历史的时空与当代中学生的生活有遥远而不可及的距离，再加上教师在历史课堂上的照本宣科，学生对历史课堂不感兴趣，究其原因，在于历史课堂教学所讲的都是过去的事情，时空相隔太远，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内蕴；同时，在传统的历史教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度来看来听已经有了结果的人与事，因而，即使再悲壮再雄美再曲折的历史人物与事件，也无法激起学生内心的波澜，很难引发学生情感的共鸣，总是怀着“与我何干”心态被迫去背下那些硬梆梆冷冰冰的人和事，教学效果自然大打折扣。苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。因此，历史情境教学不失为一种实现学生课堂主体性的有效途径。教师通过深入挖掘教学内容，以优化的情境为空间，让学生在和谐的学习气氛中主动参与，积极互动，以构建知识，提高能力。例如在讲到第二次鸦片战争爆发的原因时，我改变了传统的讲述式教学法，而是先给出一组数据：1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量国名人口棉纺织品消费量比 例中国3.6亿人均 0.75便士1洪都拉斯14600人人均934.5便士1246然后创设情景：穿越时空隧道，假如现在你是一名受雇于英国某棉纺织品公司的市场调查员，你能根据当时中国的客观实际情况来分析一下造成这种现象的原因吗？你有什么好办法可以改变这种局面呢？通过这样的设计，极大引起学生再现历史真实，探究课程内容的兴趣，学生的答案虽然有的有些偏颇，有些主观，还很不规范，但都是学生设身处地，充分开动脑筋去体会，去理解，是自己摸索，探究的结果，比我直接告诉他们原因的效果要好得多。2、合作学习合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在高中历史教学中实施“合作学习”教学策略，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，激发学生学习历史的兴趣，有效的建立起平等、民主、互动的师生关系，还能较好的体现学生在课堂教学中的主体地位，是学生学的主动、学的轻松。在合作学习过程中，教师的职责已不仅仅是“传授知识”，而是越来越多地激励学生去思考，成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一个启发思维的人，成为学生学习的合作伙伴，而不再上演传统教学中包揽“说、唱、念、打”独角戏。原来的“听众”摇身一变成了积极广泛参与的主角。例如在讲到义和团运动的口号“扶清灭洋”时，提出了一个传统问题：担任历史的评判官，如何评价这一口号，并让学生在课前已分配好的学习小组内进行讨论，问题一提出，学生马上在小组内七嘴八舌的发表自己的看法，班上马上沸腾起来，我也走下讲台，和各个小组交流意见，大约3、4分钟后，我开始让学生谈谈小组讨论的结果，却发现教室变得鸦雀无声，惊讶之余我开始游说：“你站起来并不代表你自己，而是你们整个小组的发言人，这是一件很荣耀的事情”；“你站起来也不是孤独的，站在你背后支持你的是小组的每一个成员”；“这个问题课本上没有，答错了也没什么大不了”；在大概10秒钟之后，一个学生的手慢慢地犹豫地举起来，然后两个，三个全班70%以上的同学都把手举的很高，挥舞的手臂，急切的眼神引发了我无限的感慨，这就是小组学习的魅力，这就是合作探究的优势，这就是课堂教学中学生主体地位的最明显体现，而这一场景在传统的教学中是根本不可想象的。学生的答案给了我更深一层的惊喜，有位学生答道：“我们小组认为，这个口号有明显的爱国性质，但是爱国不等于爱清政府，此时的清政府已经无药可救，应当推翻清政府才是真正的救国爱国之道！”这位学生话音一落，全班同学不约而同地为他阵阵鼓掌，这一观点是我备课时专门删掉，怕学生理解不了，涂增他们的负担，没想到学生自己得出了结论，看着他们愉快、满足、自豪的神情，组员间的彼此信任，相互鼓励的姿态，我再一次被学生感动了，也自责自己太低估学生的思维能力，太低估合作的力量。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程的实施过程中，时刻提醒自己“学生是学习的主人”，每个学生在“认识自己、做好自己”方面需要什么，教师就应该满足他们什么，用课改专家聂幼犁教授的话说就是“缺阴补阴，缺阳补阳”，而不能只用教师自己的“一套”办法，去主宰“多个”活生生的生命。当然，在课堂教学的操作过程中，教师不可能一下子做到做好教师角色的成功转换，学生地位的重新定位，但只要大胆尝试，勤于反思，并能及时总结成功的经验与失败的教训，我们就可以逐步明确教师的定位，与新课程一起成长。