季氏将伐颛臾优秀课件ppt.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1998年年1月，月，世界诺贝尔奖获得世界诺贝尔奖获得者在巴黎集会，发者在巴黎集会，发表宣言表宣言：“人类人类要在要在21世纪生存世纪生存下去，必须回头下去，必须回头2500年，去吸取年，去吸取孔子的智慧。孔子的智慧。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于孔子关于孔子名丘名丘,字仲字仲尼尼,春秋末期鲁春秋末期鲁国人国人,儒家学派的创始人。儒家学派的创始人。我国古代著名的思想家、政我国古代著名的思想家、政治家、教育家，治家、教育家，世界十大文世界十大文化名人之首化名人之首。（公元前（公元前551前前479）论语的地位：论语的地位：“四书四书”之一。之一。四书：四书：论语孟子大学论语孟子大学中庸中庸五经：五经：诗书礼诗书礼易春秋易春秋 世界十大文化名人世界十大文化名人：孔子、柏拉图、亚里士多德、哥白尼、孔子、柏拉图、亚里士多德、哥白尼、牛顿、达尔文、培根、阿奎那、伏尔泰、康德牛顿、达尔文、培根、阿奎那、伏尔泰、康德在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确孔子的思想孔子的思想在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “仁仁”是孔子哲学思想的核心。是孔子哲学思想的核心。“仁仁”的含义主要有的含义主要有两层：一是两层：一是“仁者爱人仁者爱人”，二是，二是“克己复礼为之仁克己复礼为之仁”。“仁者爱人仁者爱人”包括反对包括反对“不教而杀不教而杀”，主张，主张“以礼教民以礼教民”。孔子注重社会伦理问题，把孔子注重社会伦理问题，把礼礼看成是维护等级制度的看成是维护等级制度的重要手段，是区别华、夷的标志。他谴责破坏周礼的行为，重要手段，是区别华、夷的标志。他谴责破坏周礼的行为，对鲁国季氏窃用天子之礼，对鲁国季氏窃用天子之礼，“八佾（八佾（y y）舞于庭）舞于庭”极为极为愤慨愤慨,说说“是可忍是可忍,孰不可忍也孰不可忍也”。汉代以后，建立起中央集权的封建统治，孔子的思想汉代以后，建立起中央集权的封建统治，孔子的思想适合统治阶级的需要，所以受到重视。汉武帝采纳董仲舒适合统治阶级的需要，所以受到重视。汉武帝采纳董仲舒的对策的对策，“罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术”，正式确立了孔子及其正式确立了孔子及其学说在中国思想界的统治。以后，历代统治者进一步采取学说在中国思想界的统治。以后，历代统治者进一步采取了神化孔子，提倡儒学的措施，巩固了孔子的至尊地位。了神化孔子，提倡儒学的措施，巩固了孔子的至尊地位。欲速则不达。欲速则不达。名不正则言不顺，言不顺则事不成。名不正则言不顺，言不顺则事不成。君子成人之美，不成人之恶。君子成人之美，不成人之恶。四海之内皆兄弟。四海之内皆兄弟。君子坦荡荡，小人长戚戚。君子坦荡荡，小人长戚戚。朽木不可雕也。朽木不可雕也。孔子格言孔子格言在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n季氏将伐颛臾季氏将伐颛臾n论语论语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n 春秋时期的鲁国有一个著名的历史事件春秋时期的鲁国有一个著名的历史事件：“三桓三桓犯上犯上”。n 鲁庄公有弟三人：孟孙氏、叔孙氏、季孙氏。鲁庄公有弟三人：孟孙氏、叔孙氏、季孙氏。三桓势力逐渐强大，不把国国君放在眼里，甚至在三桓势力逐渐强大，不把国国君放在眼里，甚至在鲁襄公十一年将公室瓜分。鲁襄公十一年将公室瓜分。其中，其中，季孙季孙氏势力最大氏势力最大为了进一步排挤鲁国国君为了进一步排挤鲁国国君,又谋求进一步扩充实力，又谋求进一步扩充实力，要讨伐颛臾。要讨伐颛臾。当时当时冉有、季路冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。背景简介背景简介在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确听朗读，注意正音断句，体会语气节奏听朗读，注意正音断句，体会语气节奏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确齐读第一、二段，试译下列文句齐读第一、二段，试译下列文句(1)季氏将季氏将有事于有事于颛臾颛臾(2)无乃无乃尔是过尔是过与与？(3)昔者先王以为东蒙主昔者先王以为东蒙主(4)是社稷之臣也是社稷之臣也(5)何何以伐以伐为？为？研习第一、二段研习第一、二段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确两个重点句式无乃无乃与与揣测语气句揣测语气句译为：恐怕译为：恐怕吧吧尔是过，尔是过，宾语前置宾语前置，过尔，责，过尔，责备你。是，提宾标志备你。是，提宾标志何何为为反问语气句反问语气句译为：为什么要攻打呢译为：为什么要攻打呢？链接：链接：何辞为？鸿门宴何辞为？鸿门宴在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容分析内容分析对于对于“季氏将伐颛臾季氏将伐颛臾”一事，冉有一事，冉有和季路是怎样向孔子表述的？和季路是怎样向孔子表述的？季氏将有事于颛臾季氏将有事于颛臾这表明了冉有对这件事持怎样的态度？这表明了冉有对这件事持怎样的态度？冉有故意将讨伐轻描淡写，说成冉有故意将讨伐轻描淡写，说成“有事有事”，下文又振振有词地提出，下文又振振有词地提出讨伐的理由，可见他是讨伐的理由，可见他是赞同这场战争赞同这场战争的。的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确孔子是什么态度？理由是什么？孔子是什么态度？理由是什么？态度：态度：坚决反对讨伐，对二人当面斥责。坚决反对讨伐，对二人当面斥责。求！无乃尔是过与？求！无乃尔是过与？理由：理由：1、颛臾受先王之封，不可伐颛臾受先王之封，不可伐（先王以为东蒙主）（先王以为东蒙主）2、颛臾是鲁国附庸，不必伐颛臾是鲁国附庸，不必伐（且在邦域之中）（且在邦域之中）3、颛臾是社稷之臣，不当伐颛臾是社稷之臣，不当伐（是社稷之臣）是社稷之臣）反问：何以伐为？反问：何以伐为？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确尝试背诵季氏将伐季氏将伐_。_见于孔子，曰：见于孔子，曰：“季氏季氏_颛臾。颛臾。”孔子曰：孔子曰：“求！求！_是过与？夫是过与？夫_，昔者昔者_以为以为_，且在，且在_之中矣，之中矣，是是_也。何以也。何以_？”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确研习第三、四段研习第三、四段朗读并疏通文意朗读并疏通文意陈、列、危、颠、相、柙、椟、过陈、列、危、颠、相、柙、椟、过夫子夫子欲之欲之陈陈力力就列就列，不能者止。，不能者止。危危而而不持，颠而不扶，则将不持，颠而不扶，则将焉焉用彼用彼相相矣？矣？且尔言且尔言过过矣。矣。虎兕出虎兕出于于柙柙，龟玉毁，龟玉毁于于椟中，椟中，是是谁之谁之过过与？与？”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确面对孔子的批评，冉有是如何辩解的？面对孔子的批评，冉有是如何辩解的？夫子欲之，夫子欲之，吾二臣吾二臣者皆不欲也者皆不欲也推卸己责推卸己责在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 1、陈力就列陈力就列 ，不能者止。，不能者止。2 2、危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？、危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？3 3、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？孔子如何反驳？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在宪问篇里，孔子曾经说过在宪问篇里，孔子曾经说过“不在其不在其位，不谋其政。位，不谋其政。”在这里，孔子运用了在这里，孔子运用了_的方法证明自己的观的方法证明自己的观点，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力点，指出冉有、季路应在其位，谋其政，据理力争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟争劝其改邪归正，否则，就应离去，不可一味苟同。同。我们能联系到的成语是我们能联系到的成语是_“陈力就列陈力就列，不能者止。，不能者止。”引证引证尸位素餐尸位素餐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？“危危”“颠颠”指（指（），），“不持不持”“不扶不扶”之相意指（之相意指（），既然，既然“危危”“颠颠”而而“不持不持”“不扶不扶”，那么哪里要用那相，那么哪里要用那相呢？呢？这里孔子使用了这里孔子使用了_的方法的方法类比论证类比论证在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？这里运用了（这里运用了（）的方法，有两层意思：）的方法，有两层意思：“虎兕出于柙虎兕出于柙”喻指（喻指（），），“龟龟玉毁于椟中玉毁于椟中”喻指（喻指（），这），这是第一重喻义；是第一重喻义；老虎、犀牛从笼中跑出，龟甲和玉在盒中被毁，老虎、犀牛从笼中跑出，龟甲和玉在盒中被毁，这都是（这都是（）失职，因此来喻指（）失职，因此来喻指（）失职，这是第二重喻义。）失职，这是第二重喻义。比喻论证比喻论证季氏去攻打颛臾季氏去攻打颛臾颛臾在境内遭到攻打颛臾在境内遭到攻打看护者看护者冉有、季路冉有、季路孔子先引用史官名言以证其位，又以盲人走路无相类比，孔子先引用史官名言以证其位，又以盲人走路无相类比，再喻以物器之失与毁，据理力争，是要指出冉有和季路应认识再喻以物器之失与毁，据理力争，是要指出冉有和季路应认识到自己没有尽职尽责。到自己没有尽职尽责。这里运用了（这里运用了（）的方法，有两层意思：）的方法，有两层意思：“虎兕出于柙虎兕出于柙”喻指（喻指（），），“龟龟玉毁于椟中玉毁于椟中”喻指（喻指（），这），这是第一重喻义；是第一重喻义；老虎、犀牛从笼中跑出，龟甲和玉在盒中被毁，老虎、犀牛从笼中跑出，龟甲和玉在盒中被毁，这都是（这都是（）失职，因此来喻指（）失职，因此来喻指（）失职，这是第二重喻义。）失职，这是第二重喻义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确积累一个实词过：过：过犹不及过犹不及以其境过清，不可久居以其境过清，不可久居且尔言过矣且尔言过矣是谁之过也？是谁之过也？无乃尔是过与？无乃尔是过与？过故人庄过故人庄在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确尝试背诵冉有曰：冉有曰：“_欲之，欲之，_皆不皆不欲也。欲也。”孔子曰：孔子曰：“求！周任有言曰：求！周任有言曰：_,不能者止。不能者止。危危_,颠颠_，则，则_相矣？且尔言相矣？且尔言_。_出于柙，出于柙，龟玉龟玉_，是，是_与？与？”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确冉有曰：冉有曰：“今夫颛臾，固而近于费，今不取，今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。后世必为子孙忧。”孔子曰：孔子曰：“求！君子求！君子疾夫疾夫舍曰舍曰欲之欲之而必为而必为之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以如是，故远人不服，则修文德以来来之；既之；既来来之，之，则则安安之。今由与求也，相夫子，远人不服而不能之。今由与求也，相夫子，远人不服而不能来来也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦内，吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。内，吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”齐读第五、六段齐读第五、六段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确几个重点句子几个重点句子君子君子疾疾夫夫舍曰舍曰“欲之欲之”而必为之而必为之辞。辞。译：品德高尚的人最厌恶那种不说译：品德高尚的人最厌恶那种不说“自自己想要这么做己想要这么做”，却一定要找个借口来，却一定要找个借口来搪塞的做法。搪塞的做法。夫：代词，那，句中位置。夫：代词，那，句中位置。疾：谓语。疾：谓语。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不患寡而患不均，不患贫而患不安不患寡而患不均，不患贫而患不安不必担心财富不多，只需担心财富不均；不必担心财富不多，只需担心财富不均；不必担心人民太少，只需担心不安定。不必担心人民太少，只需担心不安定。所说实际上是均贫富，讲安定，所说实际上是均贫富，讲安定，求发展的治国方略。历史地看，孔求发展的治国方略。历史地看，孔子的均贫富的思想仍然具有积极意子的均贫富的思想仍然具有积极意义。义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确冉有冉有今夫颛臾，今夫颛臾，固固而近于而近于费费。今不。今不取取，后世必，后世必为子孙忧。为子孙忧。辩 冉有以冉有以“固固”、“近费近费”为由，为由，继续继续为季氏辩护。为季氏辩护。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确由与求也，相夫子由与求也，相夫子 远人不服，而不能来也；远人不服，而不能来也；邦分崩离析，邦分崩离析，而不能守也；而不能守也；而谋动干戈于邦内。而谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙萧墙 之内也之内也。孔子驳 孔子当仁不让地直陈己见。他主张孔子当仁不让地直陈己见。他主张仁仁政、正名、克己复礼，政、正名、克己复礼，敏锐地看到季孙敏锐地看到季孙氏借此削弱鲁君势力的目的。氏借此削弱鲁君势力的目的。求！君子疾夫舍曰求！君子疾夫舍曰欲之欲之而必为之而必为之辞。辞。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一辩且在邦域之中矣先王以为东蒙 主是社稷之臣也二辩陈力就列，不能者止虎兕出于柙龟玉毁于椟三辩君子疾夫舍 均无贫和无寡安无倾明之以礼晓之以理言之以德 政忧在萧墙之内孔子之辩难在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结小结力伐争利力伐争利文德治国文德治国在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总结总结思想内容方面思想内容方面写作技巧方面写作技巧方面n孔子的仁政思想；孔子的仁政思想；n孔子敏锐的政治洞察力。孔子敏锐的政治洞察力。n以理服人的辩驳艺术。以理服人的辩驳艺术。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确倒装句倒装句（1 1）介词结构后置）介词结构后置 季氏将有事季氏将有事于于颛臾；颛臾；谋动干戈谋动干戈于于邦内邦内（2 2）宾语前置）宾语前置 无乃无乃尔是过尔是过与？（与？（“是是”为宾语提前的标为宾语提前的标志）志）何以何以伐为？（伐为？（“何以何以”“”“以何以何”）被动句被动句 龟玉龟玉毁毁于椟中于椟中在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n1、与、与“君子疾夫舍曰君子疾夫舍曰欲之欲之而必为之而必为之辞辞”中中“疾疾”意思相同的是（意思相同的是（）nA、积劳成疾、积劳成疾nB、痛心疾首、痛心疾首nC、疾风劲草、疾风劲草nD、疾恶如仇、疾恶如仇E、曾不能疾走、曾不能疾走在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n2、与“无乃尔是过与”句式不相同的一项是（）nA、唯才是举 nB、唯利是图 nC、何以伐为？nD、是地利不如人和在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n3、与、与“冉有、季路见于孔子冉有、季路见于孔子”中中“见见”意意义不相同的是（义不相同的是（）nA、夜缒而出，见秦伯、夜缒而出，见秦伯nB、左师触龙愿见太后、左师触龙愿见太后nC、风吹草低见牛羊、风吹草低见牛羊nD、于是入朝见威王、于是入朝见威王nE、见笑于大方之家、见笑于大方之家于 1.1.介词：（介词：（1 1）引进动作的时间、处所、范围、）引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等。可译为对象、方面、原因等。可译为“在在”“在在方面方面”“”“在在当中当中”“”“向向”“”“到到”“自自”“”“从从”“”“跟跟”“”“同同”“”“对于对于”“”“给给”“由于由于”等。等。季氏将有事季氏将有事于于颛臾颛臾虎兕出虎兕出于于柙，龟玉毁柙，龟玉毁于于椟中椟中介词。表处所：在，从，到 介词。表对象：向，对，对于。鲁肃闻刘表卒，言鲁肃闻刘表卒，言于于孙权曰孙权曰（赤壁之战）（赤壁之战）燕王欲结燕王欲结于于君。君。廉颇蔺相如列传廉颇蔺相如列传而谋动干戈而谋动干戈于于邦内邦内介词。表处所：在，从，到介词。表处所：在，从，到 介词。向，对，对于介词。向，对，对于介词。与，跟，同。介词。与，跟，同。（2 2）放在形容词之后，表示比较，）放在形容词之后，表示比较，一般可译为一般可译为“比比”良曰：良曰：“长长于于臣。臣。”冰，水为之，而寒冰，水为之，而寒于于水。水。孔子曰：孔子曰：“苛政猛苛政猛于于虎也。虎也。”（3 3）放在动词之后，引进行为的主动）放在动词之后，引进行为的主动者，译为者，译为“被被”，有时动词前面有，有时动词前面有“见见”、“受受”等字和它相应。等字和它相应。吾不能举全吴之地，十万之众吾不能举全吴之地，十万之众受受制制于于人。人。故内惑故内惑于于郑袖，外欺郑袖，外欺于于张仪。张仪。（屈原列传）（屈原列传）引进动词宾语。无实义。引进动词宾语。无实义。冉有季路见冉有季路见于于孔子孔子他日，（孟子）见他日，（孟子）见于于王王