对初中英语写作教学的初探.doc

对初中英语写作教学的探索南宁市邕宁区朝阳中学 程玉华（邮编）摘  要：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。在初中英语教学中，写作成了教师和学生的共同难题。本课题组从对我校农村初中英语写作教学的现状分析入手，结合笔者平时的教学实践，就如何提高学生写作能力及教师教学方法与途径等方面进行了探讨。 关键词：写作教学 现状分析 解决途径 一、现状分析 （一）教学效果分析。书面表达即写作在近几年各省市的中考试题中越来越受到重视，着重考查学生的笔头表达能力。但很多考生在此题上得分不高，反映出的问题不少：生造词语、句子，汉语式的英语；存在明显的词法错误，不成句子，语法不通；缺乏组织文章的整合能力，文意表达不够连贯，过渡句不会使用，没有层次感；文章内容平淡无奇，无生机，无文采，基本都是简单句的罗列，反问句、祈使句、倒装句、复合句、感叹句等句式几乎不用，文章如同记流水账。有相当一部分学生是交白卷的。造成出现这样的问题的原因，说明英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节：我们的英语教师在日常教学过程中对写作训练重视程度不够，或没有找到更好的对策；平时没有抽出专门的时间进行写作训练与指导；学生手中除了英语课本、辅导书外几乎没看过英文读物；学生缺乏写作意识，练习困难重重；学生基本功不够扎实，字迹潦草、书写不规范、标点符号乱用等；对中外文化的差异了解甚少，犯错误率高；词汇量少，写作能力低。面对这些情况，整体写作能力的培养和提高成为英语教学的一个难点和紧迫任务。（二）学生方面分析。 在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词成句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的干扰便是其中的一个因素。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。 （三）教师方面分析。 1教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，导致学生对英语写作的缺乏兴趣。 2在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；忽略听说读写整体训练与提高。 3教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。研究调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。 换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。 二、解决途径 为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。 （一）激发兴趣，培养自信 兴趣是最好的老师。在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。我们要从多方面进行引导，从多方面激发他们的英语写作兴趣。只要他们对英语写作产生了兴趣，他们才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作，坚持写作。以达到提高写作能力，提高英语写作教学水平的目的。在初中英语写作教学中，重在提高学生写作兴趣，重在学生长期训练，逐步提高。只要我们教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作能力，提高初中学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学质量是不难的。教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。对学生的鼓励方式有。点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者。在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；举办年级优秀作文展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。长期坚持下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。 （二）听说领先，培养语感 按照九年义务初中英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。英语写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段应有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。 1. 简单的以模仿为主，先说后写，培养兴趣 初中学生的特点是好动，表现欲强，在写作方面应注重培养口语和听力能力， （1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等。如让学生从My name is ,I am in classGrade开始写起；简单的造句法，对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等基础上进行。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。2. 阅读与写作相结合，循序渐进，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。 （三）熟悉体裁,认真审题英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。（1） 记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。1）交待要素，即人、时、地、事。2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。 （2）说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。 （3） 日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。 （4） 书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。 （5）通知和便条（Notice, Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 （6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。 学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。（四）点面过渡，循序渐进写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，不是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话，但随着英语学习的不断深入，学生作品的内容也会不断丰富。在初中英语写作教学过程中，一是要适度。英语写作仅仅是整个英语教学的一个组成部分，它不能代替一切。二是要因材施教。对不同的学生要有不同的要求。年级越低，要求越低，年级越高，要求越高。让学生易于接受，乐于完成。三是要适量。初中升学考试中，对英语写作的单词要求，只是80个单词左右。因此，我们在英语写作教学中，对单词数量要求也不必过高，只要能写作80个单词以上，语法运用正确，篇章结构合理，就可以达到要求了。 1经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。同样一个话题，可以有不断的丰富和提高的过程。我认为在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。 2另外，为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，贯穿日常教学，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。 （1）巧记单词 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，词汇量大，写作就容易。 （2）用词造句、连词成句 写作应从词句练起，通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 （3）连句成意、线面融合 第一步，要求学生仿写。要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。 第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。 第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。 （五）批改讲评，激励提高 作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。 因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据教学要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，就能提高初中生写作水平。 参考文献： 1、教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）.J.2000.3.2、乔雁群.以学习档案为平台，培养英语写作能力 中学英语教学研究.J.2003年增刊 3、 杨元俊.初中英语写作教学探究.J.大众科学.2007.104、 李恩会新课程下的初中英语写作教学.J.教育前沿.2010.02