可能性二第一课时.第二课时.doc
教案类别课时教案授课人李瑞清课 题可能性（二）课 型新授课时安排2课时设计时间12.20使用时间12.27教学目标1.知道事件发生的可能性是有大小的。 2.会比较两种结果事件的可能性大小。 3.学会记录事件发生的结果。 4.进一步培养同学们的动手操作、归纳和判断能力。教学重点会比较两种结果事件的可能性大小教学难点。会比较两种结果事件的可能性学法指导引导发现法，小组合作，独立探究学情分析根据学生的年龄特点，要求学生能够结合具体情境描述事件发生的可能性大小就可以了。德育渗透培养学生的语言表达能力。课前准备每组准备例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子，每组准备扑克牌1红桃5黑桃、2分硬币。课后反思在游戏中教学，学生的学习兴趣高涨，本节课既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力基本环节 导学方案 个人增减 目标导航1, 知道事件发生的可能性是有大小的。 2.会比较两种结果事件的可能性大小。 3.学会记录事件发生的结果。 第一课时自主学习看书学习例3。 引导从上往下观察图上的小朋友在做什么？他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？摸到红棋子的可能性要大些。假如再摸一次的话摸出哪种颜色棋子的可能性大？是不是一定能摸到红色呢？不一定合作探究1. 体验可能性是有大小的。操作学具盒 实验1将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 引导学生设计一个统计表，让别人一眼就看出结果，参照教科书第106页的例3。2全班交流各小组记录结果。3小结取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。进一步证实总结规律。1提出猜想 老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张问这张牌是黑桃的可能性大？还是红桃的可能性大？为什么？让学生进行猜想。2实验证明 这仅仅是同学们的一种猜想还需要大家用实验来证明它。 实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。3汇报实验结果。4引导小结： 从这些实验结果中你发现了什么规律？因为黑桃在总数中占得多一些所以取出黑桃的可能性要大些。拓展延伸通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？与在总数中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多摸到的可能性也就越大。占的数量越少摸到的可能性也就越小。像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖买彩票。小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。当数量相同时，可能性是差不多的。达标检测1.做一做 让学生尝试判断再说明理由。 2.完成练习二十四第4题、5题。 第4题是开放题小题只要涂的红色格比蓝色格多就正确小题答案刚好相对。 3.第5题完成统计表板书设计可能性（二）可能性有大有小,它与数量等因素有关基本环节 导学方案 个人增减 目标导航1, 知道事件发生的可能性是有大小的。 2.会比较两种结果事件的可能性大小。 3.学会记录事件发生的结果。第二课时 自主学习一、游戏引入，搭建新旧知识间的桥梁。1、师：我们先来做个“摸幸运球”的游戏。（课件出示）1号袋子3个红球，3个绿球，2号袋子5个红球，1个绿球（1）游戏要求：这里有两个袋子，每个袋子里都有数量不同的红球和绿球，从袋子1中任意摸一个，会摸到什么颜色的球？摸到哪种颜色球的可能性大？从袋子2中任意摸一个，会摸到什么颜色的球？摸到哪种颜色球的可能性大？先想一想，再说说你的看法。（2）如果有一个空袋子，往里放红球和绿球，想让摸出的绿球比红球的可能性大。你会怎样放球？ 预设：学生会出现多样化的方法，只要符合绿球的数量多于红球的就行。2、师：今天我们继续学习“可能性”（板书课题），合作探究发现三种结果可能性的大小。1、对事件结果做出猜测。 小组合作：师：同学们，每个小组有一个盒子和一些棋子。请1号组员放入7颗红棋子，2号组员放入4颗蓝棋子，3号组员放入1颗绿棋子，4号组员拿起盒子摇一摇。师：如果用这一组来摸球，你猜摸出的是什么？有几种不同的可能？在学生说后教师摸出一个球，不出现结果，问，你觉的是什么？大家觉得他猜对的可能性大不大？他一定猜对吗？然后出示结果、师：刚才谁猜地啊？ 引导学生感受随机现象对大量重复试验呈现出一种规律性，对于个别试验来说无法预知其结果。2、小组合作，验证猜测。师：如果想要知道我们的猜测是否正确，需要怎样做？ 师：大家说的很对，还是要动手实验一下。在实验前要做好准备工作。小组讨论： 小组成员如何分工？实验过程中要注意什么？实验时准备摸几次棋子？ 在全班交流后，师作统一要求：同学们能够进行合理地分工，并明确试验中应注意的问题，摸棋子的次数，大家认为越多越好，为了便于统计，我们还是每组摸20次，然后全班汇总，好吗？下面就请同学们开始实验，并做好记录。实验记录卡 记录次数红色棋子 蓝色棋子 绿色棋子 活动后交流试验结果，教师和同学共同汇总。实验汇总表组别次数类别一组二组三组四组五组六组共计红色棋子 蓝色棋子 绿色棋子 引导学生观察实验汇总表中的数据，并结合盒中棋子的个数，提出问题：你发现了什么？学生充分发表见解后，师小结：我们发现红色棋子的数量最多，摸到的次数也最多，可能性最大；绿色棋子的数量最少，摸到的次数最少，可能性也最小拓展延伸分析推理，体会不确定事件发生的规律性。1、出示例5的统计结果，引发猜测师：这是从一个纸袋中摸20次棋子的结果（摸出一个棋子再放回）猜一猜，纸袋中红旗子多，还是黄旗子多？想一想再和大家交流，并说说你的理由。课件出示：表中反映的是从这个纸袋中摸1000次棋子的结果（摸出一个棋子后再放回去。）棋子颜色次数黄237红763引导；猜一猜，袋子中红棋子多，还是黄旗子多？结合上一个表格你想说什么？2、打开纸袋，对猜测的结果做出验证。看完纸袋中棋子的颜色后，教师进一步启发学生反思：你猜对了吗？谁能说说猜测时你是怎样想的？小结：统计结果中记录次数越多，证明被摸到的可能性越大，数量就有可能相对多些。达标检测1、可能性的大小（课本第107页做一做。）2、游戏：猜一猜课本练习二十四第10题。只有一个硬币，藏在这四个盒子中的其中一个里。猜一猜，可能在哪个盒子里?师：每个盒子都有人猜到。也就是说这四个盒子都有可能放着那枚硬币。师：我们来统计一下大家猜测的结果。出示表格，在统计猜测结果注意要求每个学生只能选择一次，不能重复选。咱们班猜对的人多还是猜错的人多？（2）再玩一次活动几次后教师引发思考：猜了这么多次，你们有猜对的时候吗？既然猜错的可能性大，你们怎么还能猜对呢？师小结：尽管猜错的可能性大，但在每一次的试验中我们也有可能猜对。板书设计可能性（二）可能性有大有小,它与数量等因素有关
