直面挫折-学习描写-PPT课件.pptx

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1明确描写目的：为表现人物的思想性格和作品主题服务2学习描写方法：抓住特点，运用修辞，融入感情学习目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故乡故乡中作者对中年闰土的描写：中作者对中年闰土的描写：“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，变这记忆上的闰土了。身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象他父亲一样，周围作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手所记得的红活圆实的手 ，却又粗又笨，而且开裂，却又粗又笨，而且开裂 ，象是松树，象是松树皮了。皮了。”描写示例描写示例两处描写两处描写,对比鲜明对比鲜明,揭示了揭示了“多子、饥荒多子、饥荒 、苛、苛税、兵、匪、官、绅税、兵、匪、官、绅”的层层逼迫，对的层层逼迫，对 闰土肉体、闰土肉体、精神方面的迫害之深，从而突出了主题。精神方面的迫害之深，从而突出了主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文段对比文段对比孔乙己说，孔乙己说，“你怎么这样凭空污人清白你怎么这样凭空污人清白”，“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。打。”孔乙己争辩道，孔乙己争辩道，“窃书不能算偷！窃书不能算偷！”孔乙己孔乙己睁大眼睛睁大眼睛说，说，“你怎么这样凭空污人清你怎么这样凭空污人清白白”，“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。的书，吊着打。”孔乙己孔乙己便涨红了脸，额上的青筋便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，条条绽出，争辩道，争辩道，“窃书不能算偷窃书不能算偷窃书！窃书！读书人的事，能算偷么？读书人的事，能算偷么？”叙述加上描写使得文章生动形象起来。叙述加上描写使得文章生动形象起来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 也也还还会会有有一一些些旁旁观观的的、嘲嘲笑笑的的、反反对对的的，嘁嘁嘁嘁嚓嚓嚓嚓地地发发议议论论，甚甚至至上上前前拉拉一一把把。然然而而，第第一一个个穿穿过三峡的人过三峡的人微微一笑微微一笑，还是登上了独木船。，还是登上了独木船。文段对比文段对比也还会有一些旁观的、嘲笑的、反对的，嘁嘁也还会有一些旁观的、嘲笑的、反对的，嘁嘁嚓嚓地发议论，甚至上前拉一把。然而，第一个穿嚓嚓地发议论，甚至上前拉一把。然而，第一个穿过三峡的人还是登上了独木船。过三峡的人还是登上了独木船。也也也也还还还还会会会会有有有有一一一一些些些些旁旁旁旁观观观观的的的的、嘲嘲嘲嘲笑笑笑笑的的的的、反反反反对对对对的的的的，嘁嘁嘁嘁嘁嘁嘁嘁嚓嚓嚓嚓嚓嚓嚓嚓地地地地发发发发议议议议论论论论，甚甚甚甚至至至至上上上上前前前前拉拉拉拉一一一一把把把把。然然然然而而而而，第第第第一一一一个个个个穿穿穿穿过三峡的人过三峡的人过三峡的人过三峡的人并不理会并不理会并不理会并不理会，还是登上了独木船。，还是登上了独木船。，还是登上了独木船。，还是登上了独木船。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 探究探究：作者是如何展示人物的内心世界的？：作者是如何展示人物的内心世界的？第五圈？第六圈了？我迷糊了，脑子里一团热烘烘第五圈？第六圈了？我迷糊了，脑子里一团热烘烘的东西膨胀着，我喘着气，乏力的双腿像灌了铅似的，的东西膨胀着，我喘着气，乏力的双腿像灌了铅似的，每迈一步都似千钧重，涣散的意识已经挣扎在放弃的边每迈一步都似千钧重，涣散的意识已经挣扎在放弃的边缘：缘：“算了算了”，“不不”，“算了，不行了算了，不行了”，“不，不不，不能能”，“算了算了”两个声音在激烈的争吵，我的头快两个声音在激烈的争吵，我的头快要炸裂了，意志力越来越薄弱。我想，我想，我想了那要炸裂了，意志力越来越薄弱。我想，我想，我想了那么多的理想、努力和付出，为何在这一刻都不能给我力么多的理想、努力和付出，为何在这一刻都不能给我力量？我还想想，想，想，量？我还想想，想，想，“当我第一次踏进高中的门当我第一次踏进高中的门槛时，就已经走在槛时，就已经走在挑战挫折挑战挫折这条路上，没有退路！这条路上，没有退路！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 探究探究：作者是如何展示人物的内心世界的？：作者是如何展示人物的内心世界的？第五圈？第六圈了？我迷糊了，脑子里一团热烘烘第五圈？第六圈了？我迷糊了，脑子里一团热烘烘的东西膨胀着，我喘着气，乏力的双腿像灌了铅似的，的东西膨胀着，我喘着气，乏力的双腿像灌了铅似的，每迈一步都似千钧重，涣散的意识已经挣扎在放弃的边每迈一步都似千钧重，涣散的意识已经挣扎在放弃的边缘缘：“算了算了”，“不不”，“算了，不行了算了，不行了”，“不，不不，不能能”，“算了算了”两个声音在激烈的争吵，我的头快两个声音在激烈的争吵，我的头快要炸裂了，意志力越来越薄弱。要炸裂了，意志力越来越薄弱。我想，我想，我想我想，我想，我想了那了那么多的理想、努力和付出，为何在这一刻都不能给我力么多的理想、努力和付出，为何在这一刻都不能给我力量？我量？我还想想，想，想，还想想，想，想，“当我第一次踏进高中的门当我第一次踏进高中的门槛时，就已经走在槛时，就已经走在挑战挫折挑战挫折这条路上，没有退路！这条路上，没有退路！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法一方法一 这种通过人物的自我表述这种通过人物的自我表述来透视人物的内心世界的方法，来透视人物的内心世界的方法，就叫内心独白。就叫内心独白。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法一：内心独白，直接再现在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这这段文字是如何展示段文字是如何展示“他他”的命运的？（修辞）的命运的？（修辞）生活如同大海，有风平浪静，也会有海浪，更生活如同大海，有风平浪静，也会有海浪，更会有海啸会有海啸!如果说他的命运是那破旧的花架，那么如果说他的命运是那破旧的花架，那么因为他的坚强意志，花架繁花似锦，光艳夺人；如因为他的坚强意志，花架繁花似锦，光艳夺人；如果说他的命运是那漆黑的夜空，那么因为他的坚强果说他的命运是那漆黑的夜空，那么因为他的坚强意志，夜空繁星闪烁，异常迷人。意志，夜空繁星闪烁，异常迷人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明确明确：比喻的手法能化虚为实，使本比喻的手法能化虚为实，使本来抽象的概念变得具体可感。来抽象的概念变得具体可感。我们可以运用我们可以运用比喻等修辞，比喻等修辞，将将我们无法明说的内心感受形象生动地我们无法明说的内心感受形象生动地表达出来。表达出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法二：比喻描写，生动形象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我的心笼罩了一层厚厚的阴云，好像只等雷公我的心笼罩了一层厚厚的阴云，好像只等雷公一声令下，就会大雨倾盆一声令下，就会大雨倾盆。（伤心）。（伤心）痛苦是一个没有花开的季节，是一方没有痛苦是一个没有花开的季节，是一方没有星光的夜空，是一场没有掌声的演出星光的夜空，是一场没有掌声的演出。（痛苦）。（痛苦）希望是一轮映在水中可望不可即的明月，它希望是一轮映在水中可望不可即的明月，它是一场富丽堂皇却最终消散的美梦，它是一株朴是一场富丽堂皇却最终消散的美梦，它是一株朴素淡雅却转瞬即逝的昙花，它是一棵枝繁叶茂却素淡雅却转瞬即逝的昙花，它是一棵枝繁叶茂却不能结果的栗子树不能结果的栗子树。（绝望）。（绝望）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在在运用比喻描写时，要运用比喻描写时，要注意注意：1）选用一些大家熟悉的事物。）选用一些大家熟悉的事物。2）所选用事物的特征要与内心感受有所选用事物的特征要与内心感受有 相似点。相似点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下面下面两幅画面都是描写秋景的，它们所表达的情感有哪些不同？两幅画面都是描写秋景的，它们所表达的情感有哪些不同？男生齐读段一，女生齐读段二。男生齐读段一，女生齐读段二。文段一：文段一：雨，像银灰色沾湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整雨，像银灰色沾湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的个秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的屋顶。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。在屋顶。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。在这古旧的屋顶的笼罩下，一切都显得异常沉闷。这古旧的屋顶的笼罩下，一切都显得异常沉闷。文段二：文段二：橘红滚圆的柿子，挂在树上；金黄硕大的梨果，结满枝头。橘红滚圆的柿子，挂在树上；金黄硕大的梨果，结满枝头。雪白的棉花像云海，黄色的玉米堆满院，鲜红的辣椒挂窗前，青雪白的棉花像云海，黄色的玉米堆满院，鲜红的辣椒挂窗前，青脆的红枣缀满树。和煦的阳光，凉爽的清风，满山层林尽染，大脆的红枣缀满树。和煦的阳光，凉爽的清风，满山层林尽染，大地一派秋景。地一派秋景。丰收的秋景图，流露出人物喜悦的心情丰收的秋景图，流露出人物喜悦的心情沉闷的秋雨图，流露出人物忧郁伤感的情怀。沉闷的秋雨图，流露出人物忧郁伤感的情怀。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法三 正如王国维所说正如王国维所说“以我观物，万物皆着我之色彩以我观物，万物皆着我之色彩”，“情景情景相生，物我两会相生，物我两会”，“一切景语皆情语一切景语皆情语”，这是描写的最高境这是描写的最高境界。界。我们要学会借助自然景物的烘托来体现内心感受这种写法。我们要学会借助自然景物的烘托来体现内心感受这种写法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法三：景物描写，寓情于景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确她不能她不能忘记爷爷所说的遭遇，梦中灵魂被一种哀伤的声音忘记爷爷所说的遭遇，梦中灵魂被一种哀伤的声音浮起来了，仿佛轻轻地在各处飘着，上了高山，下了大浮起来了，仿佛轻轻地在各处飘着，上了高山，下了大河，到了船上，又飞窜过对面悬崖的半山腰河，到了船上，又飞窜过对面悬崖的半山腰去做什去做什么呢？白日里拉船时，她仰头望着崖上那些肥大的草已么呢？白日里拉船时，她仰头望着崖上那些肥大的草已极为熟悉。悬崖三五丈高，平时攀折不到手，这时节却极为熟悉。悬崖三五丈高，平时攀折不到手，这时节却可以选顶大的叶子作伞。可以选顶大的叶子作伞。探究：这段文字作者描绘的境界有什么特点探究：这段文字作者描绘的境界有什么特点？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法方法四四 作者把我们带入梦一般的境界作者把我们带入梦一般的境界当中：她听爷爷讲了一段遭遇，所当中：她听爷爷讲了一段遭遇，所以梦中的她随着歌声各处飞，表达以梦中的她随着歌声各处飞，表达了自己的真情实感。了自己的真情实感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法四：梦境描写，以情感人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：直面挫折，学习描写 1、内心独白，直接再现 2、比喻描写，生动形象 3、景物描写，寓情于景 4、梦境描写，以情感人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确描写应注意的问题：1 1描写要有明确的目的描写要有明确的目的，必须为表达主，必须为表达主题思想服务。题思想服务。2 2描写要抓住人事物的特点，描写要抓住人事物的特点，要写出要写出人的心灵，写出事的本质，写出景的特点。人的心灵，写出事的本质，写出景的特点。3 3描写要做到生动形象，描写要做到生动形象，要使读者如要使读者如临其境，如闻其声，如见其人。临其境，如闻其声，如见其人。4 4要选择恰当的描写方法要选择恰当的描写方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人生无坦途人生无坦途在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 经验经验告诉我们：告诉我们：没没有风雨的洗礼，便没有完整的人生；有风雨的洗礼，便没有完整的人生；没没有河床的冲涮，便没有钻石的璀璨；有河床的冲涮，便没有钻石的璀璨；没没有挫折的考验，便没有不屈的人格。有挫折的考验，便没有不屈的人格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 先哲先哲这样告诉我们这样告诉我们：梁梁 启启 超说超说：“患难困苦，是砥砺人生之患难困苦，是砥砺人生之巨石巨石。”雨果说雨果说：“没有风暴，船帆只不过是一没有风暴，船帆只不过是一块破布。块破布。”巴尔扎克说巴尔扎克说：“挫折和不幸，是天才的挫折和不幸，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底深渊。宝，弱者的无底深渊。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 当我们遭遇挫折时，请相信：当我们遭遇挫折时，请相信：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。世山重水复疑无路，柳暗花明又一村。世界上没有绝望的处境，只有绝望的心灵。界上没有绝望的处境，只有绝望的心灵。当我们面临绝境的时候，可以向左向右拐当我们面临绝境的时候，可以向左向右拐个弯，去寻找生命的出口，走向更广阔的个弯，去寻找生命的出口，走向更广阔的天地！天地！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确真心英雄真心英雄不经历风雨怎么见彩虹不经历风雨怎么见彩虹不经历风雨怎么见彩虹不经历风雨怎么见彩虹,没有人能随随便便成功！没有人能随随便便成功！没有人能随随便便成功！没有人能随随便便成功！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在挫折中奋起，你，准备好了吗？在挫折中奋起，你，准备好了吗？让我们大声呐喊：让我们大声呐喊：我行！我行！我能行！我能行！我一定能行！我一定能行！同学们，面临挑战，遭遇挫折，这同学们，面临挑战，遭遇挫折，这是人生常态！是人生常态！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作训练写作训练：在天灾人祸面前在天灾人祸面前，该如何直面挫折呢？，该如何直面挫折呢？写一篇写一篇800800字以上的作文，注意恰当选用描写字以上的作文，注意恰当选用描写手段手段。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、是追求，让我们希望不灭；是追求，让我们愈挫愈坚；是追求，让我们谱写人生的美丽篇章；也是追求。让无数伟人为人类社会作出巨大贡献，推动社会前进。2、现实的世界里一片狼藉，物欲横流，流尽了血汗；彩灯闪烁，烁干了安宁。素琴吟风的高雅不再，短笛赏月的古韵难留，现代人创造的物质文明中心灵的安宁难以寻求。3、为生命留下一点空白，为这个骄躁不安的世界留一点空白，哪怕只是一点点，却能挽救无数溺水的精神失陷者。4、生活是由苦乐、美丑交织而成的经纬网，它穿越时空而光芒犹在。需要我们不断探索和思考人生，只要我们能够在思考之中不断添加沙子、水和石头，人生就变得充实。5、我站在金急雨的花树下，将那颗好奇心小心翼翼地放进心中的角落，用她给我的充满爱的心温暖自己。6、对你唯有惊鸿一瞥，却窥见了一种平淡致远的处世态度，淡罢，淡罢，绝不为万物所主宰，我独逍遥于濯浊之外，蝉蜕去拖累，只愿抱明月而长终。江边一蓑烟草，一片缟素。7、天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞过。飞翔不是为了留下痕迹，而是在飞翔中尽情享受自由和快乐!8、这是个下着小雨的清晨，我们行走在泥泞的山路上。山不高，有溪水流淌而去，寒风扑面。