《课堂教学中高效合作学习的探究》开题报告.doc

课堂教学中高效合作学习的探究开题报告夹河镇初级中学 柯贤坤一、课题提出的背景新课程标准在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。郧西县正在大力推行的自主教育，为学生好学而设计，以生命为本，它有四个特点：一是突出学生，二是突出学习，三是突出合作，四是突出探究。在“自主、合作、探究”理念的指导下，老师们把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。在提升学习成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组-游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。与其区别之一，本课题是在多学科范围内对合作学习的高效策略进行验证性研究，深化合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习成为提高课堂教学效率的有力手段。本课题主要从以下几点突破：1、研究如何优化小组合作学习内容和形式，2、研究如何设计小组合作学习问题，3、研究如何提高学生小组合作技能，4、研究如何正确评价小组合作学习效果，5、研究如何合理分组以实现大面积提高质量三、课题研究的实践意义与理论价值本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出合作学习的高效策略，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强对合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。四、完成课题的可行性分析1、有关合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校是全县教育均衡发展示范学校，教师每人都有办公电脑，并且全部接入互联网，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气浓厚，此前已经有多个市县级课题顺利结题，已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。随着新课程改革的深入，学校在小组合作方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。特别是我县目前全面推广的以课堂教学改革为主阵地的自主教育模式，即“小组合作”+“导学案”的模式，为参与的研究教师提供了丰富的研究资源。4、学校非常重视课题研究工作，并把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口，学校积极保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并努力筹措、投入研究经费，确保课题研究顺利开展。5、课题组成员结构合理，负责人是学校教导主任，有较强的研究水平和组织能力，多次在县内教研协作体主讲公开课，并且在县级优质课中获奖。多次在刊物上发表文章，并且在省市县各级教学论文评估中获奖。曾被评为县教育科研百佳教师，在中考评估中也多次获奖。本课题组参加者有两名学校学科带头人，多次在中考评估和县优质课竞赛中获奖，多次在省市县各级优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础。还有两名是才参加工作的大学生，知识丰富，工作热情高，精力充沛，能全力投入教学研究。五、课题研究依据及内容1、课题界定与研究依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据:基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课程标准指出：“教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”美国心理学家AH马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。2、理论假设与研究内容理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能轻松地学习。研究内容：本课题是一项课堂教学改革中的系统工程，要从实施自主教育的广度、深度、层次三点上去进行考虑，力求通过研究、构建一个关于合作学习与具体操作过程中的策略体系，其研究具体内容是：小组合作学习氛围的营造 A确立民主平等的教学观念 B促进形成良好的班内人际关系 C创设多维互动的学习氛围 小组合作的实施过程A合理分组是小组合作学习取得成功的前提B教师做好学习促进者的角色是合作取得成功的关键 3、本课题要解决的关键问题小组合作学习学生成绩评定及奖励策略小组学习合作时机策略小组合作学习合作技能培养策略六、本课题采取的研究方法1、文献法：广泛收集整理文献资料，侧重课题的前期论证，收集国内外有关合作学习研究的观点、方法。2、教育调查法：深入学习小组，就学生小组合作学习现状进行调查，找准问题所在，明确研究对象。3、小组带动法：通过个别学习小组，再带动、感染其它小组的学生也来积极主动地学习。 4、教育实验法：立足于自己的所在的班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合学生发展的方案。5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，针对个性发展的需要，进行有效指导。七、课题进展步骤及成果课题进展步骤（一）准备阶段（20131220144）1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。2、完成当前初中课堂教学中小组合作学习现状调查报告。 （二）研究实施阶段（2014520159） 1、召开课题研究开题会。2、根据研究方案，启动课题研究。3、根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好课题组成员各自责任内容的研究。 4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。（三）总结阶段与结题阶段（201592015.11）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。2、申请结题，举办研究成果展览。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。预期成果的理论价值和实践价值1、当前初中课堂教学中小组合作学习现状调查报告2、初中教学小组合作学习形式与策略研究论文集3、初中教学小组合作学习形式与策略教学设计和研究案例4、有关小组合作学习的设计和案例5、有关小组合作学习的课例（听课记录）