小学科学课教学设计课件.ppt

小学科学课教学设计 一、教学设计内涵一、教学设计内涵一、教学设计内涵一、教学设计内涵 关于教学设计，国内外研究专家对此下了很多定义，如布星格斯关于教学设计，国内外研究专家对此下了很多定义，如布星格斯关于教学设计，国内外研究专家对此下了很多定义，如布星格斯关于教学设计，国内外研究专家对此下了很多定义，如布星格斯认为，教学设计是分析学习的需要目标，以形成满足学习需要的认为，教学设计是分析学习的需要目标，以形成满足学习需要的认为，教学设计是分析学习的需要目标，以形成满足学习需要的认为，教学设计是分析学习的需要目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。传送系统的全过程。传送系统的全过程。传送系统的全过程。瑞达、瑞奇，提出教学设计是瑞达、瑞奇，提出教学设计是瑞达、瑞奇，提出教学设计是瑞达、瑞奇，提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同学科为了便于学习各种大小不同学科为了便于学习各种大小不同学科为了便于学习各种大小不同学科单元，而对学习的发展，评价和保持进行详细规划的科学。单元，而对学习的发展，评价和保持进行详细规划的科学。单元，而对学习的发展，评价和保持进行详细规划的科学。单元，而对学习的发展，评价和保持进行详细规划的科学。”所谓所谓所谓所谓“教学设计教学设计教学设计教学设计”对此概的涵义远未达成共识，教学设计专家格对此概的涵义远未达成共识，教学设计专家格对此概的涵义远未达成共识，教学设计专家格对此概的涵义远未达成共识，教学设计专家格斯塔弗森提出，斯塔弗森提出，斯塔弗森提出，斯塔弗森提出，“教学设计教学设计教学设计教学设计”这一述语被用于阐述分析教学内容，这一述语被用于阐述分析教学内容，这一述语被用于阐述分析教学内容，这一述语被用于阐述分析教学内容，确定教学方法，指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。确定教学方法，指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。确定教学方法，指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。确定教学方法，指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。西方教学理论届，还有一个常用的术语是西方教学理论届，还有一个常用的术语是西方教学理论届，还有一个常用的术语是西方教学理论届，还有一个常用的术语是“教学开发教学开发教学开发教学开发”它和它和它和它和“教教教教学设计学设计学设计学设计”是近议词，在使用时也常互换，但教学开发的涵义应当是近议词，在使用时也常互换，但教学开发的涵义应当是近议词，在使用时也常互换，但教学开发的涵义应当是近议词，在使用时也常互换，但教学开发的涵义应当比比比比“教学设计教学设计教学设计教学设计”更丰富，不仅包括如何设计教学，而且还包括教更丰富，不仅包括如何设计教学，而且还包括教更丰富，不仅包括如何设计教学，而且还包括教更丰富，不仅包括如何设计教学，而且还包括教学研究，教学设计理论基础。学研究，教学设计理论基础。学研究，教学设计理论基础。学研究，教学设计理论基础。总上所述，我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课程资总上所述，我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课程资总上所述，我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课程资总上所述，我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对过程中相互联系的各部分做出整体安排的一源进行有机整合，对过程中相互联系的各部分做出整体安排的一源进行有机整合，对过程中相互联系的各部分做出整体安排的一源进行有机整合，对过程中相互联系的各部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标教什么，怎样教以及达到什么结果所种构想，即为达到教学目标教什么，怎样教以及达到什么结果所种构想，即为达到教学目标教什么，怎样教以及达到什么结果所种构想，即为达到教学目标教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方进行的策划，是一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方进行的策划，是一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方进行的策划，是一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法。法。法。法。二、教学设计的结构和组成（结构框架）（一）教学设计意图（设计思路、教材分析）（一）教学设计意图（设计思路、教材分析）（一）教学设计意图（设计思路、教材分析）（一）教学设计意图（设计思路、教材分析）阐述教学活动指导思想，对现有教材的看法，反映阐述教学活动指导思想，对现有教材的看法，反映阐述教学活动指导思想，对现有教材的看法，反映阐述教学活动指导思想，对现有教材的看法，反映教学的整体构思，以及对教材的分析处理。教学的整体构思，以及对教材的分析处理。教学的整体构思，以及对教材的分析处理。教学的整体构思，以及对教材的分析处理。总对现有教材（本单元、本课）专研再认识，提出总对现有教材（本单元、本课）专研再认识，提出总对现有教材（本单元、本课）专研再认识，提出总对现有教材（本单元、本课）专研再认识，提出自己的看法，形成一套自己的教学整体构思。自己的看法，形成一套自己的教学整体构思。自己的看法，形成一套自己的教学整体构思。自己的看法，形成一套自己的教学整体构思。需要阐述的有以下几点：需要阐述的有以下几点：需要阐述的有以下几点：需要阐述的有以下几点：1 1 1 1、本课在单元结构中所处位置及作用。、本课在单元结构中所处位置及作用。、本课在单元结构中所处位置及作用。、本课在单元结构中所处位置及作用。2 2 2 2、本课结构组成和作用。（本课由几部分组成，之、本课结构组成和作用。（本课由几部分组成，之、本课结构组成和作用。（本课由几部分组成，之、本课结构组成和作用。（本课由几部分组成，之间的关系。）间的关系。）间的关系。）间的关系。）3 3 3 3、对本课教材看法及处理意见说明。、对本课教材看法及处理意见说明。、对本课教材看法及处理意见说明。、对本课教材看法及处理意见说明。（二）教学目标（二）教学目标（二）教学目标（二）教学目标根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可感知。感知。感知。感知。如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）教学目标编制要把握四个基本要素：教学目标编制要把握四个基本要素：教学目标编制要把握四个基本要素：教学目标编制要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度例：例：例：例：在观察天气活动中在观察天气活动中在观察天气活动中在观察天气活动中（条件），（条件），（条件），（条件），学生学生学生学生（主体）能（主体）能（主体）能（主体）能设计富设计富设计富设计富有个性的符号有个性的符号有个性的符号有个性的符号（表现程度）（表现程度）（表现程度）（表现程度）来记录天气情况来记录天气情况来记录天气情况来记录天气情况（行为动词）（行为动词）（行为动词）（行为动词）通过分离小苏打和醋的混合实验活动通过分离小苏打和醋的混合实验活动通过分离小苏打和醋的混合实验活动通过分离小苏打和醋的混合实验活动（条件），（条件），（条件），（条件），知道知道知道知道（行为）（行为）（行为）（行为）有些物质有些物质有些物质有些物质混合后不会产生新的物质混合后不会产生新的物质混合后不会产生新的物质混合后不会产生新的物质，有些物资混合的能生存新有些物资混合的能生存新有些物资混合的能生存新有些物资混合的能生存新的物质。的物质。的物质。的物质。（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典型特征，行为主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主型特征，行为主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主型特征，行为主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主型特征，行为主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体，这与原先的体，这与原先的体，这与原先的体，这与原先的“教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲”的陈述方式是不同的，因而我们的陈述方式是不同的，因而我们的陈述方式是不同的，因而我们的陈述方式是不同的，因而我们习惯采用习惯采用习惯采用习惯采用“使学生使学生使学生使学生，提高学生，提高学生，提高学生，提高学生，培养学生，培养学生，培养学生，培养学生”等方式等方式等方式等方式都是不符合目标陈述要求的。都是不符合目标陈述要求的。都是不符合目标陈述要求的。都是不符合目标陈述要求的。要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，指导下完成、独立完成等。指导下完成、独立完成等。指导下完成、独立完成等。指导下完成、独立完成等。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。案例：能倾听其他学生想法和建议。案例：能倾听其他学生想法和建议。案例：能倾听其他学生想法和建议。案例：能倾听其他学生想法和建议。愿意与他人合作并交流想法。愿意与他人合作并交流想法。愿意与他人合作并交流想法。愿意与他人合作并交流想法。（三）学生情况分析（三）学生情况分析（三）学生情况分析（三）学生情况分析 1 1 1 1、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验及程度，及程度，及程度，及程度，2 2 2 2、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经验等验等验等验等 3 3 3 3、所受班级以及其它一些具体情况。、所受班级以及其它一些具体情况。、所受班级以及其它一些具体情况。、所受班级以及其它一些具体情况。（四）教学重点、难点（四）教学重点、难点（四）教学重点、难点（四）教学重点、难点（五）教学准备（五）教学准备（五）教学准备（五）教学准备1 1 1 1教师准备的器材教师准备的器材教师准备的器材教师准备的器材 2 2 2 2、学生准备的器材、学生准备的器材、学生准备的器材、学生准备的器材教法：教法：教法：教法：学法：学法：学法：学法：（七）教学过程、预设：（七）教学过程、预设：（七）教学过程、预设：（七）教学过程、预设：这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。教学过程设计一般大至分为四大部分：教学过程设计一般大至分为四大部分：教学过程设计一般大至分为四大部分：教学过程设计一般大至分为四大部分：一、教学基本环节及目标一、教学基本环节及目标一、教学基本环节及目标一、教学基本环节及目标二、教师活动二、教师活动二、教师活动二、教师活动三、学生活动三、学生活动三、学生活动三、学生活动四、备注四、备注四、备注四、备注课时安排：课时安排：课时安排：课时安排：1 1 1 1课时课时课时课时一、教学过程：一、教学过程：教学环节及目标教学环节及目标教学环节及目标教学环节及目标 教师活动教师活动教师活动教师活动 学生活动学生活动学生活动学生活动 说明和调整说明和调整说明和调整说明和调整 一、一、一、一、观察马铃薯观察马铃薯观察马铃薯观察马铃薯的沉浮。的沉浮。的沉浮。的沉浮。激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣提出猜想提出猜想提出猜想提出猜想1.1.今天老师给大家带今天老师给大家带今天老师给大家带今天老师给大家带来一个东西请来一个东西请来一个东西请来一个东西请看（出示马铃看（出示马铃看（出示马铃看（出示马铃薯）。薯）。薯）。薯）。2.2.马铃薯在水中是沉马铃薯在水中是沉马铃薯在水中是沉马铃薯在水中是沉还是会浮呢？还是会浮呢？还是会浮呢？还是会浮呢？今天我们就来今天我们就来今天我们就来今天我们就来研究一下。研究一下。研究一下。研究一下。（板书课题）（板书课题）（板书课题）（板书课题）3.3.你们猜猜这个马铃你们猜猜这个马铃你们猜猜这个马铃你们猜猜这个马铃薯在水中会浮薯在水中会浮薯在水中会浮薯在水中会浮起来吗？（老起来吗？（老起来吗？（老起来吗？（老师在黑板上统师在黑板上统师在黑板上统师在黑板上统计两种观点人计两种观点人计两种观点人计两种观点人数）数）数）数）土豆土豆土豆土豆预计学生回答：预计学生回答：预计学生回答：预计学生回答：沉沉沉沉浮浮浮浮如果学生猜不如果学生猜不如果学生猜不如果学生猜不出来就老师直出来就老师直出来就老师直出来就老师直接让他们兑盐接让他们兑盐接让他们兑盐接让他们兑盐水。水。水。水。观察，观察，观察，观察，发现问题发现问题发现问题发现问题提出问题提出问题提出问题提出问题 4.4.4.4.我们来试试我们来试试我们来试试我们来试试看。（先将马铃看。（先将马铃看。（先将马铃看。（先将马铃薯放入薯放入薯放入薯放入1 1 1 1号清水号清水号清水号清水中，然后再放入中，然后再放入中，然后再放入中，然后再放入2 2 2 2号盐水中。）号盐水中。）号盐水中。）号盐水中。）5.5.5.5.大家看到了什大家看到了什大家看到了什大家看到了什么现象呢？（在么现象呢？（在么现象呢？（在么现象呢？（在学生回答时在黑学生回答时在黑学生回答时在黑学生回答时在黑板上画出来）板上画出来）板上画出来）板上画出来）6.6.6.6.为什么同样一为什么同样一为什么同样一为什么同样一个马铃薯在个马铃薯在个马铃薯在个马铃薯在1 1 1 1号水号水号水号水槽里要沉，在槽里要沉，在槽里要沉，在槽里要沉，在2 2 2 2号号号号水槽里却会浮起水槽里却会浮起水槽里却会浮起水槽里却会浮起来呢？来呢？来呢？来呢？观察观察观察观察在在在在1 1 1 1号沉号沉号沉号沉2 2 2 2号浮号浮号浮号浮预计学生（学生预计学生（学生预计学生（学生预计学生（学生以从媒体了解了以从媒体了解了以从媒体了解了以从媒体了解了“死海的知识）死海的知识）死海的知识）死海的知识）回回回回答答答答2 2 2 2号是盐水号是盐水号是盐水号是盐水 如果学生猜不如果学生猜不如果学生猜不如果学生猜不出来就老师直出来就老师直出来就老师直出来就老师直接让他们兑盐接让他们兑盐接让他们兑盐接让他们兑盐水。水。水。水。二、证明二、证明二、证明二、证明号号号号水槽是盐水。水槽是盐水。水槽是盐水。水槽是盐水。设计实验，证设计实验，证设计实验，证设计实验，证明猜想，找证明猜想，找证明猜想，找证明猜想，找证据、培养学生据、培养学生据、培养学生据、培养学生小组合作学习小组合作学习小组合作学习小组合作学习的能力的能力的能力的能力。7.7.7.7.你为什么这么猜呢？能不能你为什么这么猜呢？能不能你为什么这么猜呢？能不能你为什么这么猜呢？能不能做一个实验来证明呢？做一个实验来证明呢？做一个实验来证明呢？做一个实验来证明呢？8.8.8.8.（营造讨论氛围，激发学生（营造讨论氛围，激发学生（营造讨论氛围，激发学生（营造讨论氛围，激发学生争论，引导学生找到合理的争论，引导学生找到合理的争论，引导学生找到合理的争论，引导学生找到合理的实验方案）我们就亲自来兑实验方案）我们就亲自来兑实验方案）我们就亲自来兑实验方案）我们就亲自来兑一杯盐水看看能不能让马铃一杯盐水看看能不能让马铃一杯盐水看看能不能让马铃一杯盐水看看能不能让马铃薯浮起来。薯浮起来。薯浮起来。薯浮起来。9.9.9.9.老师这里有一个杯子，大老师这里有一个杯子，大老师这里有一个杯子，大老师这里有一个杯子，大家可以在里面装三分之二的家可以在里面装三分之二的家可以在里面装三分之二的家可以在里面装三分之二的水（画一个杯子装三分之二水（画一个杯子装三分之二水（画一个杯子装三分之二水（画一个杯子装三分之二的水）；然后我们一勺一勺的水）；然后我们一勺一勺的水）；然后我们一勺一勺的水）；然后我们一勺一勺的往杯中加盐并用棍子搅拌的往杯中加盐并用棍子搅拌的往杯中加盐并用棍子搅拌的往杯中加盐并用棍子搅拌（画图）；我们一边加一边（画图）；我们一边加一边（画图）；我们一边加一边（画图）；我们一边加一边观察马铃薯的沉浮（画观察马铃薯的沉浮（画观察马铃薯的沉浮（画观察马铃薯的沉浮（画图）；并且请大家做好记图）；并且请大家做好记图）；并且请大家做好记图）；并且请大家做好记录，加一勺记录一下（板书录，加一勺记录一下（板书录，加一勺记录一下（板书录，加一勺记录一下（板书范例），看看你加多少盐才范例），看看你加多少盐才范例），看看你加多少盐才范例），看看你加多少盐才能让马铃薯浮起来。能让马铃薯浮起来。能让马铃薯浮起来。能让马铃薯浮起来。学生设计实学生设计实学生设计实学生设计实验验验验尝尝尝尝蒸发蒸发蒸发蒸发学生倾听，学生倾听，学生倾听，学生倾听，明白明白明白明白 “怎样做怎样做怎样做怎样做”、“怎样观察怎样观察怎样观察怎样观察”、“怎样记录怎样记录怎样记录怎样记录”。注意让学生自己注意让学生自己注意让学生自己注意让学生自己讨论评价各种方讨论评价各种方讨论评价各种方讨论评价各种方法，老师不能过法，老师不能过法，老师不能过法，老师不能过多的评判。多的评判。多的评判。多的评判。如果学生不能提如果学生不能提如果学生不能提如果学生不能提出兑盐水的方出兑盐水的方出兑盐水的方出兑盐水的方法，老师可以给法，老师可以给法，老师可以给法，老师可以给学生推荐此法。学生推荐此法。学生推荐此法。学生推荐此法。老师提供一种记老师提供一种记老师提供一种记老师提供一种记录方法，浮用录方法，浮用录方法，浮用录方法，浮用“”沉用沉用沉用沉用“”，半沉，半沉，半沉，半沉半半半半浮用浮用浮用浮用“”表示，表示，表示，表示，同时鼓励学生用同时鼓励学生用同时鼓励学生用同时鼓励学生用多种方法记录。多种方法记录。多种方法记录。多种方法记录。操作、操作、操作、操作、观察和观察和观察和观察和用符号、用符号、用符号、用符号、文字记文字记文字记文字记录实验录实验录实验录实验过程、过程、过程、过程、现象、现象、现象、现象、分析现分析现分析现分析现象的能象的能象的能象的能力力力力10.10.10.10.（巡视学生实验情（巡视学生实验情（巡视学生实验情（巡视学生实验情况，倾听学生交流况，倾听学生交流况，倾听学生交流况，倾听学生交流并给予必要帮助）并给予必要帮助）并给予必要帮助）并给予必要帮助）11.11.11.11.现在请大家来汇报现在请大家来汇报现在请大家来汇报现在请大家来汇报一下，你是怎么让一下，你是怎么让一下，你是怎么让一下，你是怎么让马铃薯浮起来的。马铃薯浮起来的。马铃薯浮起来的。马铃薯浮起来的。请其他同学仔细倾请其他同学仔细倾请其他同学仔细倾请其他同学仔细倾听，提出你的看法听，提出你的看法听，提出你的看法听，提出你的看法12.12.12.12.从这个实验你们有从这个实验你们有从这个实验你们有从这个实验你们有什么发现吗？（板什么发现吗？（板什么发现吗？（板什么发现吗？（板书：盐水浮力大）书：盐水浮力大）书：盐水浮力大）书：盐水浮力大）13.13.13.13.我们就能肯定老师我们就能肯定老师我们就能肯定老师我们就能肯定老师的的的的2 2 2 2号水槽就是盐水号水槽就是盐水号水槽就是盐水号水槽就是盐水了吗？了吗？了吗？了吗？学生分四人小学生分四人小学生分四人小学生分四人小组实验学生汇组实验学生汇组实验学生汇组实验学生汇报报报报估计学生提出：估计学生提出：估计学生提出：估计学生提出：盐水浮力很大盐水浮力很大盐水浮力很大盐水浮力很大估计部分学生说估计部分学生说估计部分学生说估计部分学生说“能能能能”，部分说，部分说，部分说，部分说“不能不能不能不能”汇报时注意汇报时注意汇报时注意汇报时注意让学生在黑让学生在黑让学生在黑让学生在黑板上写出记板上写出记板上写出记板上写出记录录录录当学生回答当学生回答当学生回答当学生回答“能能能能”或或或或“不能不能不能不能”时，老师不时，老师不时，老师不时，老师不忙表态，直接忙表态，直接忙表态，直接忙表态，直接引入下一环节。引入下一环节。引入下一环节。引入下一环节。14.14.生活中还有味生活中还有味生活中还有味生活中还有味精、糖这样很多精、糖这样很多精、糖这样很多精、糖这样很多东西都可以溶解东西都可以溶解东西都可以溶解东西都可以溶解在水里，那它们在水里，那它们在水里，那它们在水里，那它们也能让马铃薯浮也能让马铃薯浮也能让马铃薯浮也能让马铃薯浮起来吗？我们还起来吗？我们还起来吗？我们还起来吗？我们还是用实验来证明是用实验来证明是用实验来证明是用实验来证明吧。吧。吧。吧。15.15.请大家自己选择请大家自己选择请大家自己选择请大家自己选择糖和味精，按照糖和味精，按照糖和味精，按照糖和味精，按照我们刚才的实验我们刚才的实验我们刚才的实验我们刚才的实验方法（重复板方法（重复板方法（重复板方法（重复板书）实验一下吧。书）实验一下吧。书）实验一下吧。书）实验一下吧。16.16.（巡视，注（巡视，注（巡视，注（巡视，注意提示学生加足意提示学生加足意提示学生加足意提示学生加足够量的味精。）够量的味精。）够量的味精。）够量的味精。）学生自主选学生自主选学生自主选学生自主选择味精和糖择味精和糖择味精和糖择味精和糖进行实验进行实验进行实验进行实验 学生汇报学生汇报学生汇报学生汇报学生部分组用学生部分组用学生部分组用学生部分组用味精，部分组味精，部分组味精，部分组味精，部分组用糖，同时进用糖，同时进用糖，同时进用糖，同时进行实验，节约行实验，节约行实验，节约行实验，节约上课时间，提上课时间，提上课时间，提上课时间，提高学习效率。高学习效率。高学习效率。高学习效率。进一步观察、分进一步观察、分进一步观察、分进一步观察、分析、析、析、析、三、分析实验现三、分析实验现三、分析实验现三、分析实验现象，得出结论。象，得出结论。象，得出结论。象，得出结论。学生通过兑盐学生通过兑盐学生通过兑盐学生通过兑盐水、味精水、糖水、味精水、糖水、味精水、糖水、味精水、糖水的实验发现在水的实验发现在水的实验发现在水的实验发现在液体中加入物质液体中加入物质液体中加入物质液体中加入物质会增大液体浮力。会增大液体浮力。会增大液体浮力。会增大液体浮力。17.17.17.17.请用味精做实验请用味精做实验请用味精做实验请用味精做实验的同学说说你们的同学说说你们的同学说说你们的同学说说你们的马铃薯浮起来的马铃薯浮起来的马铃薯浮起来的马铃薯浮起来没有？用糖的没有？用糖的没有？用糖的没有？用糖的呢？呢？呢？呢？18.18.18.18.通过我们今天通过我们今天通过我们今天通过我们今天的实验大家能得出的实验大家能得出的实验大家能得出的实验大家能得出什么结论？什么结论？什么结论？什么结论？19.19.19.19.那我们还能肯那我们还能肯那我们还能肯那我们还能肯定老师的定老师的定老师的定老师的2 2 2 2号水是号水是号水是号水是盐水盐水盐水盐水 20.20.20.20.那你们现在该那你们现在该那你们现在该那你们现在该这样回答我们今天这样回答我们今天这样回答我们今天这样回答我们今天的课题的课题的课题的课题“马铃薯在马铃薯在马铃薯在马铃薯在水中是沉还是浮水中是沉还是浮水中是沉还是浮水中是沉还是浮呢呢呢呢”？引导学生说引导学生说引导学生说引导学生说出所得出结论的理出所得出结论的理出所得出结论的理出所得出结论的理由由由由 估计学生回答：估计学生回答：估计学生回答：估计学生回答：“在水中加了物在水中加了物在水中加了物在水中加了物质就能使马铃薯质就能使马铃薯质就能使马铃薯质就能使马铃薯浮起来。浮起来。浮起来。浮起来。”估计学生回答：估计学生回答：估计学生回答：估计学生回答：“不能不能不能不能”。估计学生能用今估计学生能用今估计学生能用今估计学生能用今天所学到的知识天所学到的知识天所学到的知识天所学到的知识回答。回答。回答。回答。提示学生：提示学生：提示学生：提示学生：“是是是是不是只要加了物不是只要加了物不是只要加了物不是只要加了物质就可以让马铃质就可以让马铃质就可以让马铃质就可以让马铃薯浮起来？薯浮起来？薯浮起来？薯浮起来？”从从从从而引导学生了解而引导学生了解而引导学生了解而引导学生了解需要加一定量的需要加一定量的需要加一定量的需要加一定量的物质才能让马铃物质才能让马铃物质才能让马铃物质才能让马铃薯浮起来。薯浮起来。薯浮起来。薯浮起来。注意引导学生思注意引导学生思注意引导学生思注意引导学生思考：加入物质的考：加入物质的考：加入物质的考：加入物质的量对马铃薯沉浮量对马铃薯沉浮量对马铃薯沉浮量对马铃薯沉浮的影响。的影响。的影响。的影响。四、联系自四、联系自四、联系自四、联系自然界和生活然界和生活然界和生活然界和生活中的现象。中的现象。中的现象。中的现象。联系实际，联系实际，联系实际，联系实际，巩固运用。巩固运用。巩固运用。巩固运用。21.21.21.21.在我们在我们在我们在我们的自然界中的自然界中的自然界中的自然界中就有这样的就有这样的就有这样的就有这样的现象，比如现象，比如现象，比如现象，比如?22.22.22.22.生活中我们有生活中我们有生活中我们有生活中我们有运用的例子？运用的例子？运用的例子？运用的例子？23.23.23.23.大家还有什么大家还有什么大家还有什么大家还有什么问题吗？问题吗？问题吗？问题吗？学生学生学生学生提问。提问。提问。提问。如时间不够如时间不够如时间不够如时间不够该部分可作该部分可作该部分可作该部分可作为课后思考为课后思考为课后思考为课后思考 （一）教学过程基本环节及目标（一）教学过程基本环节及目标1 1 1 1清楚明了，简切设计好各环节标题。清楚明了，简切设计好各环节标题。清楚明了，简切设计好各环节标题。清楚明了，简切设计好各环节标题。2 2 2 2根据各环节教与学内容，写出环节目标，有关环节目标根据各环节教与学内容，写出环节目标，有关环节目标根据各环节教与学内容，写出环节目标，有关环节目标根据各环节教与学内容，写出环节目标，有关环节目标设计要注意。设计要注意。设计要注意。设计要注意。（1 1 1 1）目标要具体，清楚，简明与教学与学活动相对映，）目标要具体，清楚，简明与教学与学活动相对映，）目标要具体，清楚，简明与教学与学活动相对映，）目标要具体，清楚，简明与教学与学活动相对映，（2 2）环节目标要服从课时目标，只重突出环节目标，可能环节目标要服从课时目标，只重突出环节目标，可能环节目标要服从课时目标，只重突出环节目标，可能环节目标要服从课时目标，只重突出环节目标，可能会冲淡总目标。会冲淡总目标。会冲淡总目标。会冲淡总目标。（3 3 3 3）环节目标陈述可省去条件，因为它已细化到具体条件）环节目标陈述可省去条件，因为它已细化到具体条件）环节目标陈述可省去条件，因为它已细化到具体条件）环节目标陈述可省去条件，因为它已细化到具体条件中。中。中。中。陈述目标不要太肤浅如陈述目标不要太肤浅如陈述目标不要太肤浅如陈述目标不要太肤浅如“激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣”“”“”“”“复习旧知复习旧知复习旧知复习旧知”事实上，事实上，事实上，事实上，环节目标很多，如教师演示提问，活动后学生发现问题，提环节目标很多，如教师演示提问，活动后学生发现问题，提环节目标很多，如教师演示提问，活动后学生发现问题，提环节目标很多，如教师演示提问，活动后学生发现问题，提出问题。会发现问题提出问题这就是目标，实验时认真细致、出问题。会发现问题提出问题这就是目标，实验时认真细致、出问题。会发现问题提出问题这就是目标，实验时认真细致、出问题。会发现问题提出问题这就是目标，实验时认真细致、事实求实，会操作，会与人合作，会用多种方法记录这就是事实求实，会操作，会与人合作，会用多种方法记录这就是事实求实，会操作，会与人合作，会用多种方法记录这就是事实求实，会操作，会与人合作，会用多种方法记录这就是目标，学会倾听，能接受别人意见等等这些都是目标，了解、目标，学会倾听，能接受别人意见等等这些都是目标，了解、目标，学会倾听，能接受别人意见等等这些都是目标，了解、目标，学会倾听，能接受别人意见等等这些都是目标，了解、知道、认识、都是目标。知道、认识、都是目标。知道、认识、都是目标。知道、认识、都是目标。（二）教师活动（二）教师活动1 1 1 1围绕环节目标设计活动：围绕环节目标设计活动：围绕环节目标设计活动：围绕环节目标设计活动：2 2 2 2面向全体学生设计活动例面向全体学生设计活动例面向全体学生设计活动例面向全体学生设计活动例：。：。3 3 3 3体现主导作用设计活动：体现主导作用设计活动：体现主导作用设计活动：体现主导作用设计活动：4 4 4 4要体现随机调控性；要体现随机调控性；要体现随机调控性；要体现随机调控性；5 5 5 5要体现，科学性计划性，可操作性；要体现，科学性计划性，可操作性；要体现，科学性计划性，可操作性；要体现，科学性计划性，可操作性；6 6 6 6课堂教学连续性；课堂教学连续性；课堂教学连续性；课堂教学连续性；具体在陈述时，要注意很多问题：（具体在陈述时，要注意很多问题：（具体在陈述时，要注意很多问题：（具体在陈述时，要注意很多问题：（1 1 1 1）怎样谈话，（）怎样谈话，（）怎样谈话，（）怎样谈话，（2 2 2 2）怎）怎）怎）怎样提问（样提问（样提问（样提问（3 3 3 3）怎样展示（）怎样展示（）怎样展示（）怎样展示（4 4 4 4）怎样演示（）怎样演示（）怎样演示（）怎样演示（5 5 5 5）怎样讲解（）怎样讲解（）怎样讲解（）怎样讲解（6 6 6 6）怎）怎）怎）怎样筛选出有价值的问题（样筛选出有价值的问题（样筛选出有价值的问题（样筛选出有价值的问题（7 7 7 7）怎样确定研究问题（）怎样确定研究问题（）怎样确定研究问题（）怎样确定研究问题（8 8 8 8）怎样得）怎样得）怎样得）怎样得组织学生设计方案（组织学生设计方案（组织学生设计方案（组织学生设计方案（9 9 9 9）怎样引导，使学生掌握正确的实验）怎样引导，使学生掌握正确的实验）怎样引导，使学生掌握正确的实验）怎样引导，使学生掌握正确的实验操作方法，观察记录方法（操作方法，观察记录方法（操作方法，观察记录方法（操作方法，观察记录方法（10101010）怎样为学生营造宽松活跃的）怎样为学生营造宽松活跃的）怎样为学生营造宽松活跃的）怎样为学生营造宽松活跃的学习氛围，（学习氛围，（学习氛围，（学习氛围，（11111111）实验时巡视鼓励学生，团结合作，（）实验时巡视鼓励学生，团结合作，（）实验时巡视鼓励学生，团结合作，（）实验时巡视鼓励学生，团结合作，（12121212）在交流时注意倾听，在交流时注意倾听，在交流时注意倾听，在交流时注意倾听，“争辩争辩争辩争辩”“”“”“”“质疑质疑质疑质疑”听取别人意见。听取别人意见。听取别人意见。听取别人意见。（13131313）评价，点评。（）评价，点评。（）评价，点评。（）评价，点评。（14141414）课后扩展设计。）课后扩展设计。）课后扩展设计。）课后扩展设计。（三）学生活动（三）学生活动（1 1）主体性