幼儿园语言领域《指南》解析培训ppt课件.ppt

幼儿园语言领域解析幼儿园语言领域解析主讲人：12概述一、学习领会指南中语言领域的主要内容 A.语言领域的内容分为哪几部分？每一部分的核心内容是什么？（几个字概况）B.语言领域各年龄段的目标、典型表现及教育建议。二、课程与区角活动的关系。三、语言能力发展与培养的评价。四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值。五、比较纲要与指南语言领域目标的异同点。六、把握核心价值，正确运用指南。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区 主要内容主要内容概述1 1概述1.1.语言是什么（性质）？为什么？语言是什么（性质）？为什么？2.2.幼儿语言发展的基本特点是什么？幼儿语言发展的基本特点是什么？3.3.语言发展与其他领域的关系？语言发展与其他领域的关系？4.4.语言发展的途径是什么？成人（家长或语言发展的途径是什么？成人（家长或教师）应怎样做？教师）应怎样做？一、学习领会指南中语言领一、学习领会指南中语言领域的主要内容域的主要内容 2 2一、学习领会指南中语言领域的主要内容（一）倾听与表达（一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、流、文明用语。文明用语。（二）（二）阅读与书写准备阅读与书写准备 核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初步的阅读理解能力、前书写技能。步的阅读理解能力、前书写技能。这两个方面提出了这两个方面提出了6 6个目标。每个目标又分个目标。每个目标又分别对别对3-43-4岁、岁、4-54-5岁、岁、5-65-6岁三个年龄阶段做了具体的描岁三个年龄阶段做了具体的描述。述。目标1、认真听并能听懂常用语言3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、别人对自己说话时能注、别人对自己说话时能注意听并作出回应。意听并作出回应。2、能听懂日常用语。、能听懂日常用语。1、在群体中能有意识地听、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。与自己有关的信息。2、能结合情景感受到不同、能结合情景感受到不同语气、语调所表达的不同语气、语调所表达的不同意思。意思。3、方言地区和少数民族地、方言地区和少数民族地区幼儿能基本听懂普通话。区幼儿能基本听懂普通话。1、在集体中能注意听老师、在集体中能注意听老师和其他人讲话。和其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主、听不懂或有疑问时能主动提问。动提问。3、能结合情景理解一些表、能结合情景理解一些表示因果、假设等相对复杂示因果、假设等相对复杂的句子。的句子。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达【教育建议】1 1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。2 2、引导幼儿学会认真倾听。、引导幼儿学会认真倾听。3 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。富的语言，以便于幼儿理解。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标2、愿意讲话并能清楚地表达3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、愿意在熟悉的人面前说话，、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。能大方地与人打招呼。2、基本会说本民族或本地区、基本会说本民族或本地区的语言。的语言。3、愿意表达自己的需要和想、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。法，必要时能配以手势动作。4、能口齿清楚地说儿歌、童、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。谣或复述简短的故事。1、愿意与他人交谈，喜欢谈、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。论自己感兴趣的话题。2、会说本民族或本地区的语、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。行日常会话。3、能基本完整地讲述自己的、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。众人面前说话。2、会说本民族或本地区的语言、会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通民族聚居地区幼儿基本会说普通话。话。3、能有序、连贯、清楚地讲述、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。同义词等，语言比较生动。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达【教育建议】1 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。往的乐趣。2 2、引导幼儿清楚地表达。、引导幼儿清楚地表达。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标3、具有文明的语言习惯3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、与与别别人人讲讲话话时时指指导导眼眼睛看着睛看着对对方。方。2、说说话话自自然然，声声音音大大小小合适合适3、能能在在成成人人的的提提醒醒下下使使用用恰恰当当的的礼礼貌貌用用语语。1、别人对自己讲话时能、别人对自己讲话时能回应。回应。2、能根据场合调节自己、能根据场合调节自己说话声音的大小。说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。不说脏话、粗话。1、别人讲话时能积极主动地、别人讲话时能积极主动地回应。回应。2、能根据谈话时对象和需要，、能根据谈话时对象和需要，调整说说话的语气。调整说说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。随意打断别人。4、能依据所处情景使用恰当、能依据所处情景使用恰当的语言。如在别人难过时会的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。用恰当的语言表示安慰。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达【教育建议】1 1、成人注意语言文明，为幼儿做出、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。表率。2 2、帮助幼儿养成良好的语言行为习、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。惯。一、一、（一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标1、喜欢听故事，看图书3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、主动要求成人讲故、主动要求成人讲故事、读图书。事、读图书。2、喜欢跟读韵律感强、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。的儿歌、童谣。3、爱护图书，不乱撕、爱护图书，不乱撕、乱扔。乱扔。1、反复看自己喜欢的图书。、反复看自己喜欢的图书。2、喜欢把听过的故事或看、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。过的图书讲给别人听。3、对生活中常见的标识、对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。示一定的意义。1、专注地阅读图书。、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈论图、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。书和故事的有关内容。3、对图书和生活情境中的、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。字表示一定的意义。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备【教育建议】1 1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。2 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。3 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备目标2、具有初步的阅读理解能力 3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能听懂短小的儿歌或故、能听懂短小的儿歌或故事。事。2、会看画面，能根据画面、会看画面，能根据画面说出图中有什么，说出图中有什么，发生了什么事等。发生了什么事等。3、能理解图书上的文字是、能理解图书上的文字是和画面对应的，和画面对应的，是用来表达画面是用来表达画面意义的。意义的。1、能大体地讲出所听故事、能大体地讲出所听故事的主要内容。的主要内容。2、能根据连续画面提供的、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情信息，大致说出故事的情节。节。3、能随着作品的展开产生、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的反应，体会作品所表达的情绪情感。情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿文学作、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。展，或续编、创编故事。3、对看过的图书、听过的故事、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。能说出自己的看法。4、能初步感受文学语言的美。、能初步感受文学语言的美。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备【教育建议】1 1、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。的经验为基础理解图书的内容。2 2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。3 3、引导幼儿感受文学作品的美。、引导幼儿感受文学作品的美。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备目标3、具有书面表达的愿望和初步技能 3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、喜喜欢欢用用涂涂涂涂画画画画表表达一定的意思。达一定的意思。1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1、愿意用图画和符号表现事物或故事。2、会正确书写自己的名字。3、写画时姿势正确。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备【教育建议】1 1、让幼儿在写写画画的过程中体验文、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。字符号的功能，培养书写兴趣。2 2、在绘画和游戏中做必要的书写准备。、在绘画和游戏中做必要的书写准备。一、一、（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备二、课程与区角活动的关系二、课程与区角活动的关系3 3二（A）“倾听与表达”课程与区角活动的关系（一）区角活动是整合课程的重要组成部分（一）区角活动是整合课程的重要组成部分 集体活动（或主题活动）：共性目标集体活动（或主题活动）：共性目标 个别活动（或小组活动）：游戏化个别活动（或小组活动）：游戏化（二）两者的材料准备各有所指向（二）两者的材料准备各有所指向 集体活动：教材，训练集体活动：教材，训练 区角活动：个性化探究区角活动：个性化探究（三）活动设计突出互补性（三）活动设计突出互补性 集体活动：时间，全体，标准化集体活动：时间，全体，标准化 区角活动：自主，个体，想象力区角活动：自主，个体，想象力二（A）“倾听与表达”课程与区角活动的关系（四）根据能力培养目标选择活动方式（四）根据能力培养目标选择活动方式1 1、课程与区角活动相辅相成。、课程与区角活动相辅相成。课程：幼儿课程：幼儿主体，老师主体，老师主导主导 培养知识，教会表达。培养知识，教会表达。区角：发展、探索、轻松、自由、能区角：发展、探索、轻松、自由、能力、态度、习惯。力、态度、习惯。2 2、以习得语言知识为主的课程活动、以习得语言知识为主的课程活动 教学方法：示范模仿法、集体游戏法、教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练习法、表演法、视听法等。练习法、表演法、视听法等。3 3、以锻炼语言能力为主的区角活动、以锻炼语言能力为主的区角活动 如：分角色表演、跟音乐朗诵等。如：分角色表演、跟音乐朗诵等。（一）课程学习活动重在提高幼儿的读写认知（一）课程学习活动重在提高幼儿的读写认知培养重点：通过识字，理解阅读意义，了解文学作品，培养重点：通过识字，理解阅读意义，了解文学作品，流畅阅读，扩大词汇量，掌握书写规则。流畅阅读，扩大词汇量，掌握书写规则。设计原则：把握设计原则：把握“最近发展区最近发展区”；具有挑战性、趣味；具有挑战性、趣味性；鼓励幼儿自主阅读书写；有效进行发展性评价。性；鼓励幼儿自主阅读书写；有效进行发展性评价。（二）区角活动力求满足幼儿的个别读写需求（二）区角活动力求满足幼儿的个别读写需求读写区读写区动脑动手的乐园。丰富适宜的材料。动脑动手的乐园。丰富适宜的材料。如：做手工、描写笔画或字母、自制图画书等。如：做手工、描写笔画或字母、自制图画书等。二（二（B）“阅读与书写阅读与书写”课程与区角活动的课程与区角活动的关系关系（三）课程与区角活动相结合的阶段性读写（三）课程与区角活动相结合的阶段性读写 活动要点活动要点小班要点：小班要点：看书方法；爱会图书；训练口语；理解故事；看书方法；爱会图书；训练口语；理解故事；认读标志、符号；认读简单汉字；描画图形等。认读标志、符号；认读简单汉字；描画图形等。中班要点：中班要点：阅读连续图画书；整理图书；制作图画书；认阅读连续图画书；整理图书；制作图画书；认读汉字，了解规律；练习笔画等。读汉字，了解规律；练习笔画等。大班要点：大班要点：大量阅读图书；改编创编；制作图画书及道具；大量阅读图书；改编创编；制作图画书及道具；学写名字及简单汉字；了解书写常识等。学写名字及简单汉字；了解书写常识等。二（二（B）“阅读与书写阅读与书写”课程与区角活动的课程与区角活动的关系关系三、语言领域能力发展与培养三、语言领域能力发展与培养的评价的评价4 4三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价（一）（一）3-43-4岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价1 1、听指令做动作。、听指令做动作。（1 1）让幼儿连续执行三个简单的指令：）让幼儿连续执行三个简单的指令：“把门打开把门打开”“”“把爸爸的鞋子放在门口把爸爸的鞋子放在门口”“”“给爸爸一个拥抱给爸爸一个拥抱”。能够。能够准确按照顺序去做的算通过。准确按照顺序去做的算通过。（2 2）成人朗读一组包含动物、水果和日用品等的词语，）成人朗读一组包含动物、水果和日用品等的词语，让幼儿听到动物的名字后拍一下手。进行三组，至少让幼儿听到动物的名字后拍一下手。进行三组，至少答对一组的算通过。答对一组的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价2 2、回答问题。、回答问题。（1 1）让幼儿回答三个常见的问题：）让幼儿回答三个常见的问题：“你家里有几你家里有几口人？都有谁？口人？都有谁？”“”“爸爸的手大，还是你的手大？爸爸的手大，还是你的手大？”能至少答对两题的算通过。能至少答对两题的算通过。（2 2）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，就故）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，就故事内容提出简单的问题。整个活动持续事内容提出简单的问题。整个活动持续1515分钟。分钟。能坚持参与能坚持参与1010分钟的，并能比较准确地回答分钟的，并能比较准确地回答“故故事里的小朋友叫什么名字事里的小朋友叫什么名字”“”“他们都干些什么事情他们都干些什么事情”等问题，算通过。等问题，算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价3 3、找语病。、找语病。（1 1）说一句话，其中包含小的语病，观察幼儿）说一句话，其中包含小的语病，观察幼儿的反应的反应“往杯子外面倒点水喝往杯子外面倒点水喝”“”“谁来回答这个问题，谁来回答这个问题，请举嘴请举嘴”。听后会纠正错误或发出疑问、表情诧异。听后会纠正错误或发出疑问、表情诧异者，算通过。者，算通过。（2 2）说一句话，让孩子根据事实判断这句话是）说一句话，让孩子根据事实判断这句话是否正确。如不对，应该怎么改？否正确。如不对，应该怎么改？“玉米长在水里玉米长在水里”“”“爸爸和妈妈都有胡子爸爸和妈妈都有胡子”回答全对的算通过。回答全对的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价4 4、复述语句。、复述语句。（1 1）以每秒一个字的速度念四位数，）以每秒一个字的速度念四位数，“2358”“2358”，让幼儿复述。进行三组，至少答对一组的算通过。让幼儿复述。进行三组，至少答对一组的算通过。（2 2）让幼儿复述）让幼儿复述7 7个字左右的一句话。进行三组，个字左右的一句话。进行三组，至少答对一组的算通过。至少答对一组的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价（二）（二）4-54-5岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价1 1、听指令做动作、听指令做动作（1 1）让幼儿连续执行带有连接词、方位词、副词、动词、）让幼儿连续执行带有连接词、方位词、副词、动词、数量词等的指令。如数量词等的指令。如“把碗和筷子放到厨房的桌子上把碗和筷子放到厨房的桌子上”“”“拿一块抹布拿一块抹布”“”“把桌子擦干净把桌子擦干净”。能够准确按照书。能够准确按照书序去做的算通过。序去做的算通过。（2 2）给孩子呈现一幅有故事情节的图画，让孩子根据大）给孩子呈现一幅有故事情节的图画，让孩子根据大人描述的人物特征在画面上找到相应的人物。如人描述的人物特征在画面上找到相应的人物。如“姐姐姐姐穿着红色的裙子，妹妹的头发很短，手上拿着书，妈妈穿着红色的裙子，妹妹的头发很短，手上拿着书，妈妈左手拿着伞，右手拎着包。左手拿着伞，右手拎着包。”全部答对的算通过。全部答对的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价2 2、回答问题、回答问题（1 1）用表示关系的连接词或表示数量、时间的）用表示关系的连接词或表示数量、时间的词语讲一句话，让幼儿回答问题。如词语讲一句话，让幼儿回答问题。如“如果你把饭如果你把饭全部吃掉，妈妈就让你看电视。你想看电视的话全部吃掉，妈妈就让你看电视。你想看电视的话应该怎么做？应该怎么做？”“”“今天是星期一，后天是星期几？今天是星期一，后天是星期几？”进行三组，至少答对一组的算通过。进行三组，至少答对一组的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价（2 2）带有感情色彩地讲述一小段故事，观察幼）带有感情色彩地讲述一小段故事，观察幼儿的反应，就故事的内容提出简单问题。整个活儿的反应，就故事的内容提出简单问题。整个活动持续动持续2020分钟。能坚持参与分钟。能坚持参与1515分钟以上，在表情分钟以上，在表情上或语言上表现出对故事的情感变化的理解，如上或语言上表现出对故事的情感变化的理解，如惊讶、担心、害怕、开心等，并比较准确地回答惊讶、担心、害怕、开心等，并比较准确地回答出出“你喜欢故事里的哪个小朋友？为什么？你喜欢故事里的哪个小朋友？为什么？”“”“灰太狼和喜洋洋是好朋友吗？灰太狼和喜洋洋是好朋友吗？”等问题的，算通等问题的，算通过。过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价3 3、找语病、找语病（1 1）说一句与情境不符的话，让幼儿指出问题并改正。）说一句与情境不符的话，让幼儿指出问题并改正。如如“妈妈生病了，我真高兴啊妈妈生病了，我真高兴啊”“”“今天我和牛牛打架了，今天我和牛牛打架了，老师轻松地批评了我们老师轻松地批评了我们”进行三组，至少能改正一组的进行三组，至少能改正一组的算通过。算通过。（2 2）说一句连接词、介词或副词等使用错误的话，让）说一句连接词、介词或副词等使用错误的话，让幼儿指出问题并改正。如幼儿指出问题并改正。如“爸爸一边刷碗一边种地爸爸一边刷碗一边种地”“”“我我现在在奶奶家和姥姥家现在在奶奶家和姥姥家”。进行三组，至少能答对一组。进行三组，至少能答对一组的算通过。的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价4 4、复述句子。、复述句子。（1 1）以每秒一个字的速度念五位数，如）以每秒一个字的速度念五位数，如“21358”“21358”，让幼儿复述。进行三组，答对一组算通过。，让幼儿复述。进行三组，答对一组算通过。（2 2）让幼儿复述）让幼儿复述1010个字左右的一句话。进行三个字左右的一句话。进行三组，至少答对一组的算通过。组，至少答对一组的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价（三）（三）5-65-6岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价价1 1、听词语完成指令。、听词语完成指令。（1 1）让幼儿对与听到词语相对应的物品进行分类。）让幼儿对与听到词语相对应的物品进行分类。如听到苹果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜。如听到苹果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜。进行两组，其中至少一组全部答对算通过。进行两组，其中至少一组全部答对算通过。（2 2）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对这类词语做出比较性的描述或再造句。如：这类词语做出比较性的描述或再造句。如：“自自行车上的喇叭和吹的喇叭行车上的喇叭和吹的喇叭”“”“上厕所用的手纸和上厕所用的手纸和人体的手指人体的手指”。能比较地准确地解释或成功再次。能比较地准确地解释或成功再次造句的算通过。造句的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价2 2、回答问题。、回答问题。（1 1）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，使用被动语）讲述一小段故事，观察幼儿的反应，使用被动语态、不常用的句型提出简单的问题。整个活动持续态、不常用的句型提出简单的问题。整个活动持续3030分钟。能坚持参与分钟。能坚持参与2020分钟以上，主动提问，并比较准分钟以上，主动提问，并比较准确地回答确地回答“小狗被谁带回家了小狗被谁带回家了”“”“一般遇到这种事情应该一般遇到这种事情应该怎么做怎么做”等问题者，算通过。等问题者，算通过。（2 2）朗读不同体裁的文学作品，让幼儿说出其文体和）朗读不同体裁的文学作品，让幼儿说出其文体和主要表达的意思。进行三组，至少能答对一组的算通过。主要表达的意思。进行三组，至少能答对一组的算通过。（3 3）就同一主题选择经典的诗歌和通俗的文章朗读给）就同一主题选择经典的诗歌和通俗的文章朗读给幼儿听，让幼儿说出经典作品的优胜之处。能指出主要幼儿听，让幼儿说出经典作品的优胜之处。能指出主要修辞、语言的精彩之处的算通过。修辞、语言的精彩之处的算通过。三、A、“倾听与表达”能力发展与培养的评价3 3、复述语句。、复述语句。（1 1）以每秒一个字的速度念六位数，如）以每秒一个字的速度念六位数，如“213586”“213586”，让幼儿复述。进行三组，至少答对，让幼儿复述。进行三组，至少答对一组的算通过。一组的算通过。（2 2）让幼儿复述）让幼儿复述5 5字诗歌的两句。进行三组，字诗歌的两句。进行三组，至少答对一组的算通过。至少答对一组的算通过。（3 3）以正常语速讲述一则短小的故事。注意听）以正常语速讲述一则短小的故事。注意听且比较流畅地复述大致内容的算通过。且比较流畅地复述大致内容的算通过。4 4、找语病。方法同、找语病。方法同4-54-5岁幼儿倾听与表达能力发岁幼儿倾听与表达能力发展与培养的评价。进行三组，至少完成一组的算展与培养的评价。进行三组，至少完成一组的算通过。通过。B B、“社会适应社会适应”能力发展与培养的评价能力发展与培养的评价幼儿园幼儿阅读发展情况调查表（大班）幼儿姓名：贝贝 年龄：5岁半序序号号指指 标标 内内 容容A总总是是B经经常常C有有时时D很少很少E从不从不1主主动动、独立、独立阅读图阅读图画画书书2专专注于注于阅读阅读3阅读图阅读图画画书书后能与他人交流后能与他人交流讨论讨论4愿意愿意认读认读常常见见的的汉汉字、符号字、符号5能根据能根据书书中的中的线线索推索推测测故事情故事情节节6能能续编续编故事故事7能能创编创编故事故事8把听把听过过的故事的故事讲给别讲给别人听，能大体人听，能大体讲讲出大概意思出大概意思9反复反复阅读阅读自己喜自己喜欢欢的的图书图书10叙述叙述语语言文字所表言文字所表现现的美感的美感11能用画能用画图图和和简单简单的符号表达意思的符号表达意思12能能书书写自己的名字写自己的名字13能保持正确的能保持正确的书书写姿写姿势势 幼儿读写能力情况分析及培养建议（贝贝幼儿读写能力情况分析及培养建议（贝贝5 5岁半）岁半）阅读意识：能根据自己的兴趣选择图书，并经常主动、阅读意识：能根据自己的兴趣选择图书，并经常主动、独立地进行阅读，愿意认读常见的汉字、符号等。阅独立地进行阅读，愿意认读常见的汉字、符号等。阅读后与他人交流的意识稍差。读后与他人交流的意识稍差。阅读能力：整体阅读能力较强。能根据书中的线索推测阅读能力：整体阅读能力较强。能根据书中的线索推测故事的情节，并会改编故事。故事的情节，并会改编故事。书写意识：乐于用画图的方式表达语言，书写姿势不正书写意识：乐于用画图的方式表达语言，书写姿势不正确。确。书写能力：能画出简单的符号，不能书写自己的名字。书写能力：能画出简单的符号，不能书写自己的名字。综合建议：加强阅读之后的口语表达训练和书写技巧方综合建议：加强阅读之后的口语表达训练和书写技巧方面的锻炼，引导孩子在书写时保持正确的姿势。面的锻炼，引导孩子在书写时保持正确的姿势。四、正确理解指南语言领四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值域的目标与核心价值5 5（一）语言领域目标的内部结构（一）语言领域目标的内部结构分两大类型：分两大类型：一是幼儿口头语言的学习与发展目一是幼儿口头语言的学习与发展目标；标；二是幼儿书面语言准备的学习与发二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。展目标。这样两大类型的语言学习与发展目标这样两大类型的语言学习与发展目标共有六共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和习和发展的经验具备状况。发展的经验具备状况。四、正确理解指南语言领域的四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值目标与核心价值（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念1.1.幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；成长；2.2.幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；起来的；3.3.为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得说并能得到积极回应。到积极回应。四、正确理解指南语言领域的四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值目标与核心价值（三）制定语言领域目标的依据和目的（三）制定语言领域目标的依据和目的制订语言领域目标和要求的依据制订语言领域目标和要求的依据1.1.语言的结构与规律语言的结构与规律 语言：是人类最重要的教育工具。它是一种语言：是人类最重要的教育工具。它是一种符号系统，包括符号系统，包括语音、词汇和语法。语音、词汇和语法。言语：是人们运用语言进行交际的过程。言语：是人们运用语言进行交际的过程。（其过程包括：言语（其过程包括：言语的表达、言语的感知和理解。的表达、言语的感知和理解。因此，学习语言首先应尊重语言本身的结因此，学习语言首先应尊重语言本身的结构与规律。构与规律。四、正确理解指南语言领域的四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值目标与核心价值2.2.幼儿语言发展的规律幼儿语言发展的规律 言语的准备期（言语的准备期（0 01 1岁）发生期（岁）发生期（1 1 2 2、3 3岁）岁）丰富期（丰富期（3 3 6 6岁）岁）（1 1）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；3 43 4岁发展最迅速；韵母岁发展最迅速；韵母的正确率高于声母；的正确率高于声母；）（2 2）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）（3 3）语法：（单句）语法：（单句复合句；陈述句复合句；陈述句多种句型；多种句型；不完整句不完整句 完整句；句完整句；句子短子短 长）长）（4 4）口语表达：（对话）口语表达：（对话独白；情境性语言独白；情境性语言连贯性语言）连贯性语言）四、正确理解指南语言领域的四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值目标与核心价值语言发展对于幼儿全面发展的重要价值语言发展对于幼儿全面发展的重要价值语言发展：认知发展水平决定语言发展水平；语言发展：认知发展水平决定语言发展水平；参与社会交往活动学习语参与社会交往活动学习语言；言；在全面发展过程中形成语在全面发展过程中形成语言发展。言发展。认知发展：巩固幼儿初步形成的概念；认知发展：巩固幼儿初步形成的概念；指导并参与认知加工过程；指导并参与认知加工过程；促进思维的发展。促进思维的发展。社会性发展：发展对外部世界、对他人和对自社会性发展：发展对外部世界、对他人和对自己的认己的认 识；识；开展人际交往，学习开展人际交往，学习建立良性的社会关系。建立良性的社会关系。其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动；其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动；理解和表情理解和表情达意的功能。达意的功能。四、正确理解指南语言领域的四、正确理解指南语言领域的目标与核心价值目标与核心价值五、比较纲要与指南五、比较纲要与指南语言领域目标的异同点语言领域目标的异同点6 6（一）纲要语言领域的目标（一）纲要语言领域的目标1.1.乐意与人交谈、讲话礼貌；乐意与人交谈、讲话礼貌；2.2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4.4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。五、比较纲要与指南语五、比较纲要与指南语言领域目标的异同点言领域目标的异同点语言领域目标结构框架语言领域目标结构框架语言语言倾听与倾听与表达表达1 1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言各年龄的典型表现各年龄的典型表现2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达3 3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯各年龄的典型表现各年龄的典型表现阅读与阅读与书写准书写准备备1 1 喜欢听故事、看图书喜欢听故事、看图书各年龄的典型表现各年龄的典型表现2 2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能各年龄的典型表现各年龄的典型表现五、比较纲要与指南语五、比较纲要与指南语言领域目标的异同点言领域目标的异同点（二）指南目标：（二）指南目标：（三）纲要和指南目标的关系（三）纲要和指南目标的关系相同点：精神一致，功能互补。（如领域相同点：精神一致，功能互补。（如领域的学习与发展目标、内容上基本一致等）的学习与发展目标、内容上基本一致等）不同点：不同点：纲要：宏观上位；面向幼纲要：宏观上位；面向幼儿园。儿园。指南：中介桥梁；面向指南：中介桥梁；面向全社会。全社会。操作性强。两个子领域：条理清楚、操作性强。两个子领域：条理清楚、具体细化。具体细化。重点突出。更能体现语言领域对幼儿重点突出。更能体现语言领域对幼儿学习与发展的核心价值。学习与发展的核心价值。五、比较纲要与指南语五、比较纲要与指南语言领域目标的异同点言领域目标的异同点六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南7 7（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习 应把握的要点是什么？应把握的要点是什么？结合语言案例结合语言案例1 1、2 2、3 3等进行分析。等进行分析。分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、总结发言。总结发言。大组交流，共同分享。大组交流，共同分享。六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南说的自由与宽松环境创设说的自由与宽松环境创设 （悄悄屋）（悄悄屋）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南语言交往过程语言交往过程不应该不应该而应该而应该高控制高控制想说、爱说和敢说想说、爱说和敢说被忽略被忽略认真倾听积极互动认真倾听积极互动记忆背诵记忆背诵得到成人有效支持得到成人有效支持要求说一样话要求说一样话采用恰当语用方式采用恰当语用方式无情境没礼貌无情境没礼貌富有儿童创意表达富有儿童创意表达六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南（二）其他领域活动中的语言学习（二）其他领域活动中的语言学习有效整合内容有效整合内容合理渗透策略合理渗透策略 强化引导意识强化引导意识案例：快乐丁老头案例：快乐丁老头 从前有个丁老头，借我两个蛋，我说从前有个丁老头，借我两个蛋，我说三天还，他说四天还，绕了一个圈，三天三天还，他说四天还，绕了一个圈，三天就三天，买了三条葱，一个大烧饼，两根就三天，买了三条葱，一个大烧饼，两根油条，还剩六毛六油条，还剩六毛六。六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南（三）语言教育活动中的语言学习（三）语言教育活动中的语言学习谈话：谈话：（训话？）（训话？）讲述：（背讲述：（背诵？）诵？）故事：故事：（念书？）（念书？）诗歌：（韵诗歌：（韵律）律）仿编与创编：（想象）仿编与创编：（想象）看图讲述：看图讲述：（猜想）（猜想）语言游戏：（运用）语言游戏：（运用）（以上内容课后复习回顾，把握其核（以上内容课后复习回顾，把握其核心的目标指向，以防实践中偏离方向。心的目标指向，以防实践中偏离方向。）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南早期阅读的环境创设(光线明亮、安静、相对独立)六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南早期阅读的环境创设（书架高低适宜，图书种早期阅读的环境创设（书架高低适宜，图书种类齐全、符合幼儿年龄特点、定期更换等）类齐全、符合幼儿年龄特点、定期更换等）六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南图书角：阅读方式提示、好书介图书角：阅读方式提示、好书介绍绍六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南六、把握核心价值，正确运用六、把握核心价值，正确运用指南指南近年来我国学前教育界幼儿早期近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区阅读的几个认识误区7 7误区认识一：早期阅读教育误区认识一：早期阅读教育=早期识字教早期识字教育育 指南提出：为幼儿提供丰富、适指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。经验。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区为什么？为什么？儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区图画书阅读图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述 指南要求我们：幼儿的语言学习需要相应的指南要求我们：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。习特点和接受能力。近年来我国学前教育界幼儿早期阅读近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区的几个认识误区误区认识二：误区认识二：为什么？为什么？阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿