人类行为与社会环境-第六章-婴儿期(0-3岁)课件.ppt

第六章 婴儿期（03岁）本章主要内容生物系统及其对婴儿期的影响生物系统及其对婴儿期的影响心理系统及其对婴儿期的影响心理系统及其对婴儿期的影响社会系统及其对婴儿期的影响社会系统及其对婴儿期的影响 01岁的生物发展体重体重 3 3个月时约为出生时的个月时约为出生时的2 2倍，倍，1 1周岁时，周岁时，体重约为出生时的体重约为出生时的3 3倍。倍。身长身长 1 1周岁时平均身长约为出生时的周岁时平均身长约为出生时的1.51.5倍倍大脑大脑 1 1岁之后，婴儿的大脑要发育到超过其岁之后，婴儿的大脑要发育到超过其成年时大小的一半成年时大小的一半 从怀孕的第从怀孕的第7 7个月开始个月开始一直到孩子一直到孩子1 1岁之间，大脑每天增加岁之间，大脑每天增加1.71.7克。克。12岁的生物发展体重体重 2 2岁时约为出生时的岁时约为出生时的4 4倍。倍。身长身长 比比1 1周岁增长约周岁增长约1010厘米厘米前囟前囟 于于1 1岁半时闭合岁半时闭合牙齿牙齿 乳牙共乳牙共2020颗，颗，2 2岁时基本出齐岁时基本出齐大脑大脑 2 2岁时，婴儿的大脑要发育到超过其岁时，婴儿的大脑要发育到超过其成年时大小成年时大小75%75%，大部分沟回已明显，大部分沟回已明显23岁的生物发展体重体重 3 3岁时增长约岁时增长约2 2公斤。公斤。身长身长 比比2 2周岁增长约周岁增长约7.57.5厘米厘米大脑大脑 3 3岁时，婴儿的大脑要发育基本接近成岁时，婴儿的大脑要发育基本接近成人，小脑发育完成，能维持身体平衡和动人，小脑发育完成，能维持身体平衡和动作的准确性。作的准确性。动作发展规律从头到脚由近及远由粗到细注意：既有一定的规律，又有个体差异性动作发展顺序影响婴儿动作发展的因素 生物成熟 环境“肚子的时间”当婴儿醒着的时候，有一些专门的时间让其俯卧着玩耍 最近，婴儿在学会翻身与控制头和颈方面发展迟缓的发生率正在提高，这种迟缓是由于婴儿被置于仰卧或者侧身的状态下睡觉。对于发育迟缓的孩子的做法：对于发育迟缓的孩子的做法：如果对一些发展迟缓的婴儿进行早期干预，他们就有机会同正常的孩子一样的生长。在美国，从20世纪70年代起，残障儿童教育法修正案颁布，从出生开始为残疾儿童提供专门的服务。父母作为婴儿的老师参与其中。父母与孩子一起练习和活动。生物生理危险婴儿事故和损伤疾病婴儿事故和损伤婴儿需要不间断的注意来保护他们避免受损伤。父母需要仔细保护婴儿的安全，预见到婴儿可能面临的危险。并不是所有家都是能够保护婴儿的 疾病免疫对父母和孩子都是一个重要的问题 6个月之后婴儿容易患病 婴儿猝死综合征（SIDS）婴儿猝死综合征是指一个婴儿因为没有身体上的可见原因而出乎意料的死亡。在生命的第一年里，SIDS是婴儿死亡最普遍的原因。SIDS通常更多发生在男婴、低出生体重的婴儿、早产的婴儿、同胞以前死于SIDS的婴儿和俯卧睡觉的婴儿。由于这种方式而失去一个婴儿的父母经常感到自责，试图确定他们到底做错了什么。父母亲可能会认为把婴儿单独关在房间里，自己去打一个长盹的原因。心理系统及其对婴儿期的影响 认知发展认知发展情绪发展情绪发展语言的发展语言的发展 依恋依恋 自我意识的发展自我意识的发展 认知发展感觉发展感觉发展知觉发展知觉发展 思维的发展思维的发展(见课本见课本)记忆的发展记忆的发展 感觉发展 视觉视觉 嗅觉嗅觉 味觉味觉 触觉触觉 知觉发展 图形知觉图形知觉 深度知觉深度知觉空间知觉空间知觉 方位知觉方位知觉 距离知觉距离知觉记忆的发展 1 1岁以前的婴儿已经了有了短期记忆，同时岁以前的婴儿已经了有了短期记忆，同时也可能有长期记忆也可能有长期记忆 6 6个月时，他们开始依恋亲人而害怕陌生人个月时，他们开始依恋亲人而害怕陌生人 1 1岁开始，记忆有了长足的进步，不仅记忆岁开始，记忆有了长足的进步，不仅记忆时间有所延长，记忆内容有所增加时间有所延长，记忆内容有所增加 情绪发展 最初的情绪表现最初的情绪表现 愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤 情绪的分化与发展情绪的分化与发展 婴儿的微笑婴儿的微笑 婴儿的哭泣婴儿的哭泣 婴儿的微笑 反射性的笑（05周）无选择性的社会性微笑（514周）有选择性的社会性微笑（56个月）婴儿的哭泣 l生理生理-心理激活（出生至一个月）心理激活（出生至一个月）l心理激活（一个月之心理激活（一个月之 后）后）l有区别的哭泣（有区别的哭泣（222个月）个月）语言的发展 第一阶段：语言准备期第一阶段：语言准备期 1.1.哭泣和咕咕叫哭泣和咕咕叫 2.2.叽叽咕咕的声音和笑声叽叽咕咕的声音和笑声 3.3.发音游戏阶段发音游戏阶段 4.4.咿呀学语（牙牙语阶段）咿呀学语（牙牙语阶段）5.5.含混语阶段含混语阶段 哭泣和咕咕叫时间是从出生到两个月时间是从出生到两个月 新生儿最初是用哭泣的方式来交流的新生儿最初是用哭泣的方式来交流的 当婴儿饥饿、疲劳、寒冷、热、湿、害怕、当婴儿饥饿、疲劳、寒冷、热、湿、害怕、孤独、疼痛、厌烦时孤独、疼痛、厌烦时无论什么，他们无论什么，他们都会哭泣。都会哭泣。到第一个月结束为止（到第一个月结束为止（3 3 5 5周），婴儿开始周），婴儿开始咕咕叫或者发出元音的声咕咕叫或者发出元音的声 叽叽咕咕的声音和笑声 时间是时间是2424个月个月 婴儿开始发出一些舒适状态的声音婴儿开始发出一些舒适状态的声音 出现了持久的笑声和咯咯笑声出现了持久的笑声和咯咯笑声 发音游戏阶段 时间是时间是46个月个月 出现了很响和很轻的声音，以及很高和很出现了很响和很轻的声音，以及很高和很低的声音低的声音 咿呀学语在在6 6个月以上，婴儿把元音和辅音放在了一个月以上，婴儿把元音和辅音放在了一起，反复重复它们起，反复重复它们 普遍的咿呀学语包括普遍的咿呀学语包括mamama papapa mamama papapa。咿呀学语似乎是一个成熟的过程，因为甚咿呀学语似乎是一个成熟的过程，因为甚至耳聋的婴儿，也将在至耳聋的婴儿，也将在6 6个月的时候开始咿个月的时候开始咿呀学语；然而，由于没有听力的增进，他呀学语；然而，由于没有听力的增进，他们在们在8 8个月的时候停止了咿呀学语。个月的时候停止了咿呀学语。7 7到到8 8个月的年龄时，婴儿开始了交流个月的年龄时，婴儿开始了交流 到到8 8个月为止，婴儿开始发出了母语的音调个月为止，婴儿开始发出了母语的音调 婴儿开始发出声音指称专门物体、人或者婴儿开始发出声音指称专门物体、人或者行为行为 婴儿也会将他们的语言和手势结合起来婴儿也会将他们的语言和手势结合起来 到到912912个月，这时，婴儿说出了他们的第个月，这时，婴儿说出了他们的第一个单词一个单词 婴儿为什么会咿呀学语 为产生声音而促进喉、唇和舌头发育的一为产生声音而促进喉、唇和舌头发育的一种实践形式种实践形式 也是一种和家庭成员之间建立社会性联系也是一种和家庭成员之间建立社会性联系以及学习基本沟通技巧的一种方式以及学习基本沟通技巧的一种方式 含混语阶段 时间是时间是1010个月以上个月以上 发出的声音和音节串带有丰富的重音变化发出的声音和音节串带有丰富的重音变化和音调模式和音调模式 第二阶段：语言的产生和发展第二阶段：语言的产生和发展 1.1.单字复义语单字复义语 2.2.电文体语电文体语 单字复义语912912个月时，他们理解的单词比他们能够个月时，他们理解的单词比他们能够说出来的单词要多说出来的单词要多到到2020个月为止，一个婴儿大约有个月为止，一个婴儿大约有5050个单词个单词的词汇量；到的词汇量；到2424个月为止，大约有个月为止，大约有180180个单个单词的词汇量。词的词汇量。早期语言阶段，婴儿用一个单词表达一个早期语言阶段，婴儿用一个单词表达一个完整的句子所包含的意思，这被称为单字完整的句子所包含的意思，这被称为单字复义语复义语 电文体语在在18182424个月之间，婴儿开始把单词放在个月之间，婴儿开始把单词放在一起形成简单的词组或者句子。因为这些一起形成简单的词组或者句子。因为这些句子是被缩短的句子，就像一封电报上的句子是被缩短的句子，就像一封电报上的信文，它们被称作电文体语信文，它们被称作电文体语 婴儿所使用的电文体语，是指他们使用名婴儿所使用的电文体语，是指他们使用名词、动词、和形容词。他们省略了助动词、词、动词、和形容词。他们省略了助动词、介词、冠词和代词。介词、冠词和代词。影响语言发展的环境因素 婴儿的语言发展呈现出相同的阶段性，但同时也存在明显的个体差异性 影响语言发展的环境因素中，起主要作用的是婴儿所接受的教养，即照顾者是否能在语言交流方面为婴儿提供互动的机会 依恋理论依恋理论的基本观点依恋理论的基本观点 依恋的发展依恋的发展 依恋类型依恋类型 不同依恋类型形成的原因不同依恋类型形成的原因 无法形成依恋无法形成依恋依恋之后的分离依恋之后的分离依恋理论的形成背景二战期间，英国城市每天都遭受轰炸。英国人决定把他们的儿童从会被轰炸的城市地区疏散到乡村，在当地人家里照管他们。父母们连夜同意与自己的孩子分别，以保证孩子的安全。专业人员提供了一切可用的资源和可能的专业服务。孩子中的许多，特别是较年幼的，变得退缩、年幼的，变得退缩、无游戏兴趣，普遍变得冷漠无游戏兴趣，普遍变得冷漠。这些孩子常常蜷缩在一起，他们之间没有显示出任何真正的交际性交流。他们处于所谓的“抑郁”状态。这些孩子还患有各种药物治疗不起作用的医学病状。依恋理论的基本观点人类生来就具有寻求与他人形成依恋关系人类生来就具有寻求与他人形成依恋关系的倾向的倾向 婴儿和一个照顾者形成一种紧密的、亲密婴儿和一个照顾者形成一种紧密的、亲密的关系来保证它的存活的关系来保证它的存活婴儿依恋满足后，才会去独立探索。婴儿依恋满足后，才会去独立探索。早期依恋会影响到成人后的与人的交往模早期依恋会影响到成人后的与人的交往模式式 依恋的发展 无差别的社会反应期（出生至无差别的社会反应期（出生至3 3个月）个月）婴儿对人的反应时不加区分的，无差别的反应 选择性的社会反应期（选择性的社会反应期（3 3 6 6个月）个月）婴儿对人的反应有了区别，他们更频繁地对熟悉的面孔微笑、发声，而对陌生人的微笑则相对减少，甚至消失 特定依恋期（特定依恋期（6 6个月个月 3 3岁）岁）婴儿对母亲的存在极为注意，特别喜欢与母亲在一起。当母亲离去时，开始通过哭泣表示抗议，表现出分离焦虑 陌生情境实验对象是对象是1212 1818个月的婴儿个月的婴儿 观察母子相处情境下，陌生人介入时，观察母子相处情境下，陌生人介入时，婴儿对母亲所表现的依恋行为婴儿对母亲所表现的依恋行为 研究设计步骤 母亲带婴儿进入实验室，将婴儿放在一堆玩具的中母亲带婴儿进入实验室，将婴儿放在一堆玩具的中央，然后退步坐在实验室一边的椅子上。央，然后退步坐在实验室一边的椅子上。几分钟后，一陌生女子悄然进入室内，先在母亲的几分钟后，一陌生女子悄然进入室内，先在母亲的椅子上稍坐，而后接近婴儿，尝试与之一同玩玩具。椅子上稍坐，而后接近婴儿，尝试与之一同玩玩具。母亲离去，将手提包放在椅子上，以示不久就会回母亲离去，将手提包放在椅子上，以示不久就会回来。来。母亲回到实验室，参与婴儿玩具活动，陌生人则悄母亲回到实验室，参与婴儿玩具活动，陌生人则悄然离去。然离去。母亲再离开，让婴儿独处三分钟母亲再离开，让婴儿独处三分钟陌生人再回到室内陌生人再回到室内母亲再回到室内母亲再回到室内依恋类型 安全型依恋 65%回避型 25%不安全型依恋 矛盾型 10%安全型依恋 当母亲在身边时，他会自行进行探索，自动玩玩具，陌生人出现，他也会以友善态度待之 当母亲离去时，他会紧张，甚至啼哭 母亲去而复返时，他表示非常高兴，可是与母亲亲近一下之后，又回去玩他的玩具 回避型依恋 母亲在时他不注意 母亲离去时，也显不出紧张痛苦 母亲去而复返时，他不但不表示高兴，反而表示生气 矛盾型依恋 开始就不适应实验情境，一直担心母亲的行动 母亲离去时，表现极度不安，并啼哭 当母亲返回时，却又表现若即若离的矛盾倾向；他要母亲抱他，却又生气地挣脱下地。他不再回去玩玩具，一直注视着母亲的行动 形成不同依恋类型的原因一个孩子的首要照顾者如果能以婴儿的取一个孩子的首要照顾者如果能以婴儿的取向去照顾婴儿，那么这个孩子更容易形成向去照顾婴儿，那么这个孩子更容易形成安全的依恋模型，他会有更好的人际关系，安全的依恋模型，他会有更好的人际关系，自信心。自信心。如果照顾者根据自己时间的许可和情绪状如果照顾者根据自己时间的许可和情绪状况去照顾婴儿，那么孩子容易形成不安全况去照顾婴儿，那么孩子容易形成不安全的依恋类型的依恋类型 无法形成依恋 斯皮茨曾以美国和德国孤儿院的孩子为研斯皮茨曾以美国和德国孤儿院的孩子为研究对象究对象 这些孩子接受了足够的医疗关怀、食物和这些孩子接受了足够的医疗关怀、食物和身体上的照顾，但他们几乎没有得到社会身体上的照顾，但他们几乎没有得到社会性的互动性的互动 这些机构里两岁以下的孩子来说，其死亡这些机构里两岁以下的孩子来说，其死亡率是很高的；这些孩子在情感上是冷漠的，率是很高的；这些孩子在情感上是冷漠的，在身体、智力和社会发展方面则表现出发在身体、智力和社会发展方面则表现出发育迟缓育迟缓 蒂泽德和里斯研究了健全的英国孤儿院蒂泽德和里斯研究了健全的英国孤儿院 在这些孤儿院中，有着很高的照顾者在这些孤儿院中，有着很高的照顾者婴儿比率和大量互动。这些机构提供刺激婴儿比率和大量互动。这些机构提供刺激性的玩具和材料，但是工作人员的流动性性的玩具和材料，但是工作人员的流动性较高。一些婴儿在学前时期经历了较高。一些婴儿在学前时期经历了50805080个个照顾者照顾者 这些孩子在智力方面是正常的，但是在社这些孩子在智力方面是正常的，但是在社交和情感方面有问题。在交和情感方面有问题。在8 8岁左右，很多孩岁左右，很多孩子是焦虑的、不服从的，不受他们同伴的子是焦虑的、不服从的，不受他们同伴的欢迎，不断寻求关注。欢迎，不断寻求关注。婴儿时期和童年在机构度过或者被领养照婴儿时期和童年在机构度过或者被领养照顾、经常被转来转去的青少年顾、经常被转来转去的青少年 表现出对其他人缺乏感情。很多在婴儿时表现出对其他人缺乏感情。很多在婴儿时无法形成依恋的孩子，长大以后表现出扰无法形成依恋的孩子，长大以后表现出扰乱型的行为，如违法、漠视生活以及缺乏乱型的行为，如违法、漠视生活以及缺乏感情。感情。依恋之后的分离即刻反应抗议阶段 绝望阶段 分离阶段 如果分离发生在如果分离发生在628628个月的时候，则会产个月的时候，则会产生深远的影响生深远的影响 影响包括挫折承受力降低、饮食障碍、忧影响包括挫折承受力降低、饮食障碍、忧郁、社交退缩、一个人的时候极度沮丧、郁、社交退缩、一个人的时候极度沮丧、并且重复努力试图使失去的物体再现（打并且重复努力试图使失去的物体再现（打开柜子的门，在门边等待）开柜子的门，在门边等待）母亲剥夺母亲并不是能胜任这一角色唯一的人母亲并不是能胜任这一角色唯一的人 是在婴儿期，这种照顾需要始终如一是在婴儿期，这种照顾需要始终如一 如果要分离，要在此之前反复给婴儿这个如果要分离，要在此之前反复给婴儿这个消息。应该告诉孩子他可能会感到害怕、消息。应该告诉孩子他可能会感到害怕、伤心、难过、孤独。如果让婴儿预备好分伤心、难过、孤独。如果让婴儿预备好分离，他们更能承受分离离，他们更能承受分离尽管，在婴儿期的创伤和剥夺会给一个的尽管，在婴儿期的创伤和剥夺会给一个的生命留下伤痕，但研究表明，婴儿是由极生命留下伤痕，但研究表明，婴儿是由极强的恢复能力的强的恢复能力的。婴儿自我意识的发展 在婴儿的鼻子上搽了一点胭脂，让妈妈把孩子抱在膝上，和她坐在一个镜子前面1.1岁之前婴儿看着镜子，但是不会抚摸他们自己的鼻子 2.一些婴儿在15个月大的时候会抚摸自己的鼻子 3.到18个月为止，有75%的婴儿在镜子里认出自己而抚摸其鼻子 马勒的三个发展阶段正常的孤独性正常的孤独性正常的共生正常的共生分离分离个体化个体化正常的孤独性出生后大约持续一个月出生后大约持续一个月 婴儿大部分时间花在睡眠上，马勒用一个婴儿大部分时间花在睡眠上，马勒用一个鸟蛋形容婴儿封闭性的心理系统模型鸟蛋形容婴儿封闭性的心理系统模型 这一阶段的任务是，婴儿在子宫外完成生这一阶段的任务是，婴儿在子宫外完成生物的内环境平衡。这时婴儿不能区分自己物的内环境平衡。这时婴儿不能区分自己的感觉和别人的感觉，这是一个真正的未的感觉和别人的感觉，这是一个真正的未分化阶段分化阶段 正常的共生婴儿会慢慢意识到某个人正在照顾他们，婴儿会慢慢意识到某个人正在照顾他们，但是他没意识到那个人是跟他分开的，他但是他没意识到那个人是跟他分开的，他认为母亲的边界就是他的边界认为母亲的边界就是他的边界在这个边界范围内，他认为自己无所不能在这个边界范围内，他认为自己无所不能 分离个体化 9 91414个月间，当婴儿开始爬行和行走的时个月间，当婴儿开始爬行和行走的时候，他们进入了实践阶段候，他们进入了实践阶段 他们能够从妈妈身边走开，但还有矛盾，他们能够从妈妈身边走开，但还有矛盾，会经常回过头来看一眼、笑一下会经常回过头来看一眼、笑一下14241424个月之间，婴儿知道他是和妈妈分开个月之间，婴儿知道他是和妈妈分开的，但仍需要有规律的回来检查。到婴儿的，但仍需要有规律的回来检查。到婴儿期结束的时候，孩子建立了良好的分离和期结束的时候，孩子建立了良好的分离和独立的自我意识。独立的自我意识。可怕的两岁两岁的时候，婴儿变得更加难伺候 他们开始形成一种自主和独立的意识。“不”变成了他喜欢的词 鼓励父母去给孩子建立限制、提供结构，但是允许适当的独立，避免权力斗争 社会系统及其对婴儿期的影响家庭的影响家庭的影响收养收养社会危险社会危险家庭的影响家庭互动家庭互动 与母亲的关系与母亲的关系 与父亲的关系与父亲的关系 同胞和婴儿同胞和婴儿 婴儿和他们的小伙伴婴儿和他们的小伙伴 与母亲的关系母亲通常是婴儿的首要照顾者，是婴儿生母亲通常是婴儿的首要照顾者，是婴儿生存、发展的第一重要人物存、发展的第一重要人物 母亲和婴儿的关系如此亲密，如此重要，母亲和婴儿的关系如此亲密，如此重要，所以对婴儿未来的影响自然不可估量所以对婴儿未来的影响自然不可估量 父亲和婴儿父亲和婴儿在一起的时间要比母亲少父亲和婴儿在一起的时间要比母亲少 玩耍比照顾更多玩耍比照顾更多 父亲和婴儿的互动更多是身体上的和需要父亲和婴儿的互动更多是身体上的和需要体力的。母亲将婴儿带入语言互动中体力的。母亲将婴儿带入语言互动中父亲和孩子互动的越多，他们对孩子发展父亲和孩子互动的越多，他们对孩子发展的影响就越大的影响就越大 同胞和婴儿婴儿倾向于模仿他们的同胞婴儿倾向于模仿他们的同胞 如果和这个同胞的互动是积极的，这个婴如果和这个同胞的互动是积极的，这个婴儿能学会分享和合作儿能学会分享和合作 在在1818个月大的婴儿和他们同胞的互动中，个月大的婴儿和他们同胞的互动中，有有25%25%包含了冲突和攻击包含了冲突和攻击 婴儿和他们的小伙伴小婴儿经常通过好奇彼此互相看来进行互小婴儿经常通过好奇彼此互相看来进行互动动 第一年，他们相互看、微笑、触摸和发出第一年，他们相互看、微笑、触摸和发出声音声音 第二年里，玩具在互动中变得更加重要第二年里，玩具在互动中变得更加重要 开放式收养 鼓励父母一开始就和孩子坦诚相见。鼓励父母一开始就和孩子坦诚相见。生身母亲参与为他们的婴儿选择一个家庭生身母亲参与为他们的婴儿选择一个家庭 那个家庭可以选择和生身母亲一起为婴儿那个家庭可以选择和生身母亲一起为婴儿的出生做准备和婴儿出生时在场。的出生做准备和婴儿出生时在场。生身母亲可以一直和这个家庭保持联系，生身母亲可以一直和这个家庭保持联系，交换信件和照片。有时安排生身母亲和孩交换信件和照片。有时安排生身母亲和孩子之间的探视子之间的探视 婴儿可能遇到的社会危险婴儿虐待婴儿虐待寄养照顾寄养照顾患有精神病的父母亲患有精神病的父母亲有发育迟缓史的父母亲有发育迟缓史的父母亲婴儿虐待头部损伤的发生，一种情况是将婴儿的头头部损伤的发生，一种情况是将婴儿的头对着坚硬的物体撞过去，还有一种情况是对着坚硬的物体撞过去，还有一种情况是摇晃婴儿。这种形式的虐待被称为婴儿摇摇晃婴儿。这种形式的虐待被称为婴儿摇晃综合征。晃综合征。一个被摇晃的婴儿外显的症状包括嗜睡症、一个被摇晃的婴儿外显的症状包括嗜睡症、哭闹、呕吐、失去胃口和癫痫。哭闹、呕吐、失去胃口和癫痫。寄养照顾被虐待或者忽视的婴儿可能被带离他们的被虐待或者忽视的婴儿可能被带离他们的父母亲而被安排寄养照顾父母亲而被安排寄养照顾 当虐待和忽视的情况有所改变时，把孩子当虐待和忽视的情况有所改变时，把孩子送还给父母。送还给父母。一些孩子从一个寄养家庭转移到另一个寄一些孩子从一个寄养家庭转移到另一个寄养家庭。这种一贯性照顾的缺乏会对婴儿养家庭。这种一贯性照顾的缺乏会对婴儿造成有害影响造成有害影响 患有精神病的父母亲对患有精神疾病的父母亲而言，其孩子发对患有精神疾病的父母亲而言，其孩子发生精神疾病的风险更大生精神疾病的风险更大 一个忧郁的母亲可能无法在喂哺婴儿的时一个忧郁的母亲可能无法在喂哺婴儿的时候进行目光接触，可能较少想和婴儿一起候进行目光接触，可能较少想和婴儿一起玩，较少对婴儿起反应玩，较少对婴儿起反应 有发育迟缓史的父母亲他们可能在感情上无法满足婴儿，缺乏对他们可能在感情上无法满足婴儿，缺乏对孩子的暗示进行理解和反应的技能孩子的暗示进行理解和反应的技能 他们对于什么是安全地对待一个婴儿缺乏他们对于什么是安全地对待一个婴儿缺乏判断力判断力 他们可能不能对财务做出适当的预算和计他们可能不能对财务做出适当的预算和计划划 社会支持的重要性婴儿需要一个安全的、刺激性的环境和有婴儿需要一个安全的、刺激性的环境和有教养的、易起反应的照顾者教养的、易起反应的照顾者 抚养一个孩子需要整个村庄（意思是指一抚养一个孩子需要整个村庄（意思是指一个孩子的抚养需要亲朋好友、邻居乡亲等个孩子的抚养需要亲朋好友、邻居乡亲等的帮助）的帮助）