第二章学前儿童特殊教育的理论基础课件.pptx

第二章第二章 学前特殊教育的理论基础学前特殊教育的理论基础学前特殊教育的发展是建立在一定的理论基础之上的。了解学前特殊教育的理论基础，可以为学前特殊教育的实践提供依据。学前特殊教育的理论基础有四种：生物学基础、发展生态学基础、心理学基础、教育学基础。第一节第一节 学前学前特殊教育的生物学基础特殊教育的生物学基础一、生物学的基本观点生物学：研究生物有机体并揭示其发育规律的科学。生物学的基本观点是：婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主因，环境与特殊婴幼儿自身影响发展结果的作用不大。早期干预的成效如何，要看神经系统被经验改变的程度而定。生物学：强调遗传与基因的力量。二、生物学在学前特殊教育中的应用生物学观点强调生物因素对婴幼儿发展的决定作用，因此着力于医疗模式。医疗模式在发展过程中经历了从生物医学模式到社会心理医学模式再到循证医学模式。郭虎等人提出的循证路径医学模式在临床中取得了较好的效果。以生物学为基础的医学模式主要在医院实施，重点对特殊婴幼儿的身体状况以及发展历程进行监控，有利于特殊婴幼儿疾病、障碍的减轻。生物医学模式医学模式（medicalmodel）指一定时期内人们对疾病和健康总体的认识，并成为当时医学发展的指导思想。也是一种哲学观在医学上的反映。生物医学(biomedicine)是综合医学、生命科学和生物学的理论和方法而发展起来的前沿交叉学科，基本任务是运用生物学及工程技术手段研究和解决生命科学，特别是医学中的有关问题。生物医学是生物医学信息、医学影像技术、基因芯片、纳米技术、新材料等技术的学术研究和创新的基地。社会心理医学模式以往，在医疗过程中，面对即将患病、正在患病以及病后康复的人，或尚属健康而来咨询的人，医务工作者常常只看到所服务的生理活动或生物的一面，而忽视了其心理活动或社会的一面，以致常出现“见病不见人”的现象。他们很少研究个体心理因素与疾病发生、转归和预防的关系（例如某些心理因素如何引起某些疾病的发生或使某些疾病恶化；在疾病所呈现的症状上有多少是受心理影响或者本身就是心理上的病态；在治疗过程中，心理因素是否也同药物、理疗或外科手术那样可作为有效的治疗工具；在预防疾病发生方面，除改善环境及生活条件外，需要不需要心理方面的措施等等。）循证医学循证医学循证医学的主要创始人、国际著名临床流行病学家DavidSackett曾将循证医学定义为：“慎重、准确和明智地 循证医学应用所能获得的最好研究证据来确定患者治疗措施”。根据这一定义，循证医学要求临床医师认真、明确和合理应用现有最好的证据来决定具体病人的医疗处理，作出准确的诊断，选择最佳的治疗方法，争取最好的效果和预后。最近，Sackett教授本人修正了循证医学的定义，使之更为全面，更令人信服。循证医学的最新定义为：“慎重、准确和明智地应用目前可获取的最佳研究证据，同时结合临床医师个人的专业技能和长期临床经验，考虑患者的价值观和意愿，完美地将三者结合在一起，制定出具体的治疗方案”。显然，现代循证医学要求临床医师既要努力寻找和获取最佳的研究证据，又要结合个人的专业知识包括疾病发生和演变的病理生理学理论以及个人的临床工作经验，结合他人（包括专家）的意见和研究结果；既要遵循医疗实践的规律和需要，又要根据“病人至上”的原则，尊重患者的个人意愿和实际可能性，尔后再作出诊断和治疗上的决策。缺点：可能导致家长形成重医轻教的观念，让家长长期停留在孩子的残障状况中不能自拔，从而贻误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。现代学前特殊教育领域强调医教结合，以便从生理和心理两个方面对特殊婴幼儿进行早期干预。第二节第二节 学前特殊教育的发展生态学基础学前特殊教育的发展生态学基础一、发展生态学的基本观点发展生态学者认为，婴幼儿处于多元的生态环境中，影响其身心发展的因素必然是多方面的，而不是单一的，因此必须考虑各种因素对婴幼儿身心发展的影响。发展的环境对婴幼儿的发展具有重要的作用。发展生态学者的教育观：从比较宏观的角度探讨婴幼儿身心发展的问题，明晰造成他们发展迟缓或障碍的相关因素，提出比较全面的早期干预思路。发展生态学者认为影响婴幼儿发展的因素有：1、发展的复杂性：儿童的发展是多种因素作用的结果。2、发展的关联性：婴幼儿所处环境中危险因素越多，则发展的结果越差，反之，若所处环境越好，则发展的结果越好。3、发展的互动性：婴幼儿身心发展是婴幼儿与家庭、学校、社会环境持续相互作用的必然结果。婴幼儿发展的结果是他们与环境经历交互作用的复杂结果。4、发展的规约性：每一个人的“环境型”正是规约其发展的根源。美国学者Sameroff（1987）研究发现：10项环境因素与儿童社会情绪和认知能力相关：母亲心理疾病的长久性；母亲焦虑；父母态度以及母亲对孩子发展所持价值观；婴儿期母亲与孩子积极互动；家长职业；母亲的教育程度；弱势少数族群的身份；家人的支持程度；生活压力事件；家庭大小。母亲儿童 互动过程导致发展问题举例出生并发症焦虑性情异常逃避语言迟缓二、发展生态学在学前特殊教育中的应用互动干预模式：1、治疗：重在改变婴幼儿对父母的行为方式，即治疗的重点在改变婴幼儿。例如：儿童被认定有某种疾病，干预主要针对疾病的矫治，通过改善儿童的状况，使其成为更有互动特质的家庭成员。儿童将更可能得到父母的照顾。2、再界定：重在改变父母诠释婴幼儿的行为方式。例如，父母可能因为孩子的问题或任性而不愿与孩子有积极的互动，但如果将视角转换到孩子其他更多可接受的特质，就会有助于促进良好亲子互动。3、再教育：重在改变父母对幼儿作为的方式。引导父母如何养育子女第三节第三节 学前特殊教育的心理学基础学前特殊教育的心理学基础一、心理学的相关理论1、行为学习理论2、认知发展理论3、人本理论4、多元智能理论1、行为学习理论基本观点：学习是个体处于某种条件限制（刺激环境）下所产生的反应，个体学习到的行为是刺激与反应之间关系的联结，学习的过程是一种积累归纳的过程。特殊儿童的障碍通常表现出问题行为，教育者可以通过树立榜样行为、强化合适行为，削弱问题行为2、认知发展理论基本观点：学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情景中运用已有的认知结构去认识、辨别以至于理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变认知结构。特殊儿童的障碍出现在认知加工能力（特别是语言、思维等高级认知能力）的缺陷上，而不是行为反应上。教学的重点应加强特殊儿童信息处理加工能力，改进其认知过程，完善其认知结构，提高教学训练的效果。3、人本主义学习理论基本观点：学习者是以自我为中心的，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。学习不是教师设计的教学表演，而是学习者个人经验的积累；学习不是对某个内容的片面曲解，而是学习者自己人生成长的历程。特殊教育学的重点在于培养儿童自主探索学习的能力。倡导合作学习4、多元智能理论1.语言(Verbal/Linguistic)2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能(spiritual intelligence)。二、心理学在学前特殊教育中的应用1、应用行为分析模式2、认知行为矫正模式3、合作学习模式p254、差异教学模式行为分析模式设定需要改善的行为及达到的目标设立基线选定增强物设立奖惩制度观察行为并予以奖惩，激发与巩固正确行为定期检讨计划之效益并做出修订认知行为矫正模式重视内部思想的矫正，而不仅仅是外部行为的矫正。贝克（1985年）归纳了几种认知疗法的基本技术和手段：（1）识别自动化思想（2）识别认知错误（3）真实性检验（4）去中心化（5）监测紧张或焦虑水平第四节第四节 学前特殊教育的教育学基础学前特殊教育的教育学基础一、教育学的基本观点教育学具有代表性的观点：全面发展观、全程发展观、动态发展观、潜能发展观、主动发展观。（p25-26)二、教育学观点在学前特殊教育中的应用教育的五种发展观强调通过发挥人的主观能动性来发掘人的潜能，克服发展中的不平衡性，重视人的全面发展。因此，学前特殊儿童教育在针对特殊幼儿进行训练时要重视发挥他们的主观能动性，可以通过改变特殊幼儿在教育训练过程中的被动地位来达到早期干预的目的，活动本位模式（p27-28)正是在这种思想的主导下应运而生的。