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中小学美术教学案例分析永嘉教研室 美术教研员金少敏1一、教学案例概念一、教学案例概念二、教学案例的形成及作用二、教学案例的形成及作用三、介绍几个美术教学案例三、介绍几个美术教学案例 2一、教学案例概念1、教学案例案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。3案例的概念 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点，偶发事件，有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。4 教学案例的特性教学案例独具特色的教师培训材料：（1）案例是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案；（2）案例是从多种角度来呈现故事的背景、所有的人物和情况；（3）若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。5案例的特征表现为：-真实性：案例必须必须是真实发生的事件；-典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；-浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；-启发性：必须是经过研究，能够引起讨论提供分析和反思。6教学案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。7 教学案例与教学实录的区别 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。8 教学案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。9案例的特征表现为：-真实性：案例必须必须是真实发生的事件；-典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；-浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；-启发性：必须是经过研究，能够引起讨论提供分析和反思。10 教学案例一般包含以下几个基本要素：11 背景。重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。首先要考虑这个案例所要反映的问题，应从最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。细节。不是有闻必录，而是对原始材料进行筛选，关键性的细节写清楚。结果。交代教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。评析。对主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。12教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。13 真诚的守候真诚的守候 今天是星期一，全校举行升旗仪式，于是我早早地赶往今天是星期一，全校举行升旗仪式，于是我早早地赶往 学校。走入学校外的学校。走入学校外的“红领巾一条街上红领巾一条街上”，孩子们都很有礼貌，孩子们都很有礼貌，“老师，您早！老师，您早！”的问候让我有一种如沐春风的感觉。的问候让我有一种如沐春风的感觉。“老师，早上好！老师，早上好！”刚入校门又听到同学稚嫩的声音。刚入校门又听到同学稚嫩的声音。“早上好！早上好！”我便微笑着作习惯性的回答，并没有太多在意，推我便微笑着作习惯性的回答，并没有太多在意，推着车便往里走。着车便往里走。“老师，等一下！老师，等一下！”哦，原来是戴宛丽和胡妍哦，原来是戴宛丽和胡妍丽这一对双胞胎姐妹，她俩平时性格内向，胆了很小，课堂活丽这一对双胞胎姐妹，她俩平时性格内向，胆了很小，课堂活动却十分认真，有着很好的音乐天赋。她们一大早找我会有什动却十分认真，有着很好的音乐天赋。她们一大早找我会有什么事呢？我正纳闷，只见宛丽急忙从背上把书包取下来，从沉么事呢？我正纳闷，只见宛丽急忙从背上把书包取下来，从沉甸甸的书包里拿出两张甸甸的书包里拿出两张DVDDVD碟片，碟片，“老师，今天是上老师，今天是上”我与卡我与卡通通“一课吧，我带来了最好看的一课吧，我带来了最好看的米老鼠米老鼠和和狮子王狮子王，您，您能让我和同学们一起看吗？孩子的眼里充满了纯真与祈盼，多能让我和同学们一起看吗？孩子的眼里充满了纯真与祈盼，多可爱的孩子呀，我感动了！可爱的孩子呀，我感动了！课堂上，我改变了教学计划，让小朋友首先欣赏一段动画课堂上，我改变了教学计划，让小朋友首先欣赏一段动画片片狮子王狮子王，孩子们聚在一起欣赏喜欢的影片，别提多高兴，孩子们聚在一起欣赏喜欢的影片，别提多高兴了！我郑重地说：了！我郑重地说：“这部好看的片子你们知道是谁提供给我们这部好看的片子你们知道是谁提供给我们的吗？那就是我们班的双胞胎姐妹，我们是不是应该表示感谢的吗？那就是我们班的双胞胎姐妹，我们是不是应该表示感谢呢？呢？”立刻，孩子们感激地看着姐妹俩，掌声四起！姐妹俩也立刻，孩子们感激地看着姐妹俩，掌声四起！姐妹俩也非常高兴，脸蛋笑得像熟了的小苹果！非常高兴，脸蛋笑得像熟了的小苹果！14什么是幸福？天气一变化，我就感冒了，喉咙更是出奇地疼，这恐怕是教师的职天气一变化，我就感冒了，喉咙更是出奇地疼，这恐怕是教师的职业病吧！怀着郁闷的心情，我走进了教室。抬头一看，讲台上有一杯业病吧！怀着郁闷的心情，我走进了教室。抬头一看，讲台上有一杯黑乎乎的液体正黑乎乎的液体正“望望”着我呢！着我呢！“老师，我妈妈说这种草药对喉咙特老师，我妈妈说这种草药对喉咙特别有好处，您把它喝了吧。别有好处，您把它喝了吧。”是余亚男的声音，购买我没有言语，他是余亚男的声音，购买我没有言语，他又说：又说：“老师，不苦的，我已经帮您放了些冰糖。老师，不苦的，我已经帮您放了些冰糖。”接着，一个个小脑袋都凑到了我身边，把各式各样的润喉片往我手里接着，一个个小脑袋都凑到了我身边，把各式各样的润喉片往我手里塞：塞：“老师，吃金嗓子吧，广告里说很好的！老师，吃金嗓子吧，广告里说很好的！”“”“老师，还是吃我的老师，还是吃我的西瓜霜吧！西瓜霜吧！”还会有谁比我更幸福呢？还会有谁比我更幸福呢？故事写到这，我忽然想起一句歌词故事写到这，我忽然想起一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹！不经历风雨，怎么见彩虹！”是啊，在这艰难的课改大道上，正因为有挑战，正因为有信念才有是啊，在这艰难的课改大道上，正因为有挑战，正因为有信念才有真正的英雄、真正的勇者！虽然这些故事微不足道，但它却似我两年真正的英雄、真正的勇者！虽然这些故事微不足道，但它却似我两年艺术教学的一个小结和归纳，又似一道道美丽的心灵彩虹，永远鞭策艺术教学的一个小结和归纳，又似一道道美丽的心灵彩虹，永远鞭策着我，照亮着我着我，照亮着我15野蜂飞舞 新课程的新课程的“新新”，体现在师生们用新眼光在观察、用新思路在思考，课堂，体现在师生们用新眼光在观察、用新思路在思考，课堂不再是一个单一的不再是一个单一的“你教我学，你说我听你教我学，你说我听”的场所，而成为了老师与学生共的场所，而成为了老师与学生共同学习、共同发现、共同发展的一个平台。在新课程改革下的课堂里，你可同学习、共同发现、共同发展的一个平台。在新课程改革下的课堂里，你可能很难再发现小手放在背后，眼睛盯着黑板，心思却游离在窗外的安静课堂能很难再发现小手放在背后，眼睛盯着黑板，心思却游离在窗外的安静课堂了，取而代之的则是一群群被了，取而代之的则是一群群被“激活激活”的因子在主动参与，积极表现的热闹的因子在主动参与，积极表现的热闹场景场景 我是一名艺术教师我总是在想办法使艺术课堂我是一名艺术教师我总是在想办法使艺术课堂“热闹热闹”起来，因为我认为：起来，因为我认为：在艺术的课堂里，在艺术的课堂里，“闹闹”总比总比“静静”好，因为，好，因为，“闹闹”一一“闹闹”，可以帮助，可以帮助孩子们点燃艺术的思想火花；孩子们点燃艺术的思想火花；“闹闹”一一“闹闹”，还可以使凝固的课程资源变，还可以使凝固的课程资源变得鲜活起来！得鲜活起来！记得有一次艺术课，我和孩子们正饶有兴趣地描述着春天的美景，抒发着记得有一次艺术课，我和孩子们正饶有兴趣地描述着春天的美景，抒发着对春天的赞美之情，突然，教室里闯进一位对春天的赞美之情，突然，教室里闯进一位“不速之客不速之客”一只黄蜂飞了一只黄蜂飞了进来，满教室瞎窜。进来，满教室瞎窜。这一下，教室里可就开了锅：孩子们躲着、闪着、叫着，尖叫声伴着黄蜂时这一下，教室里可就开了锅：孩子们躲着、闪着、叫着，尖叫声伴着黄蜂时上进下的飞舞而此起彼伏。上进下的飞舞而此起彼伏。说真的，我其实特别害怕黄蜂，从小就怕！因为在我小的时候，我曾经目睹说真的，我其实特别害怕黄蜂，从小就怕！因为在我小的时候，我曾经目睹了一位好伙伴被黄蜂叮螫的情景，至今还历历在目了一位好伙伴被黄蜂叮螫的情景，至今还历历在目当时，她的小脸肿得当时，她的小脸肿得像小山丘一样，痒痛难忍，那一幕令我想起来都后怕！像小山丘一样，痒痛难忍，那一幕令我想起来都后怕！虽然我也知道，黄蜂一般不轻易咬人。可是，在今天这种情形下，我真担虽然我也知道，黄蜂一般不轻易咬人。可是，在今天这种情形下，我真担心慌乱的黄蜂情急之下真的叮上某个学生。于是，我忘记了害怕，尽快让自心慌乱的黄蜂情急之下真的叮上某个学生。于是，我忘记了害怕，尽快让自己的情绪先稳定下来，然后，我大声对孩子们说己的情绪先稳定下来，然后，我大声对孩子们说“安静，请安静！安静，请安静！”可闹哄可闹哄哄的课堂，学生根本听不清我在说什么，课堂的哄的课堂，学生根本听不清我在说什么，课堂的“热闹热闹”程度超过了以往的程度超过了以往的每一次。每一次。16 看来，我只有使出看来，我只有使出“绝招绝招”了了我捂住自己的脸，夸张地大声我捂住自己的脸，夸张地大声“哎哟哎哟”一声，并做出很痛苦的表情一声，并做出很痛苦的表情孩子们以为我遭到黄蜂攻击了，孩子们以为我遭到黄蜂攻击了，目光齐刷刷地盯着我捂着脸的手，眼睛里充满了关切与同情。教室里目光齐刷刷地盯着我捂着脸的手，眼睛里充满了关切与同情。教室里静得出奇，听得购买黄蜂飞舞的静得出奇，听得购买黄蜂飞舞的“嗡嗡嗡嗡”声声见时机已到，我慢慢见时机已到，我慢慢松开捂着脸的手，并用一种很平静的语气对他们说：松开捂着脸的手，并用一种很平静的语气对他们说：“黄蜂从不叮安黄蜂从不叮安静的人，老师在这里又没东摇西晃，又没抱头尖叫，它怎么会咬我呢静的人，老师在这里又没东摇西晃，又没抱头尖叫，它怎么会咬我呢？我倒是担心同学们的脸，你们这样手忙脚乱的，黄蜂会认为自己遭？我倒是担心同学们的脸，你们这样手忙脚乱的，黄蜂会认为自己遭到袭击，便会发起攻击的。到袭击，便会发起攻击的。”听着我的话，孩子们瞧我脸上没红又没肿，都舒了一口气，并且渐听着我的话，孩子们瞧我脸上没红又没肿，都舒了一口气，并且渐渐都静了下来，不再惊慌失措了。我为这一招所产生的效应暗自高兴，渐都静了下来，不再惊慌失措了。我为这一招所产生的效应暗自高兴，并且灵机一动，给孩子们上了一堂情景交融的生活课。并且灵机一动，给孩子们上了一堂情景交融的生活课。我跟他们娓娓道来：蜂液的毒性虽然很重，被黄蜂刺伤有时甚至可我跟他们娓娓道来：蜂液的毒性虽然很重，被黄蜂刺伤有时甚至可能会导致生命危险。可是，蜂毒却是一种非常昂贵的良药，它能治多能会导致生命危险。可是，蜂毒却是一种非常昂贵的良药，它能治多种病。更何况黄蜂一般不轻易伤人，而且，它和勤劳的蜜蜂一样，能种病。更何况黄蜂一般不轻易伤人，而且，它和勤劳的蜜蜂一样，能酿制出甜美的蜂蜜来，它还是农林害虫的天敌呢！酿制出甜美的蜂蜜来，它还是农林害虫的天敌呢！17 孩子们一个个瞪大眼睛，聚精会神地听我说着，刚才还对黄蜂充满敌意的孩子们一个个瞪大眼睛，聚精会神地听我说着，刚才还对黄蜂充满敌意的情绪也渐渐地的平静下来，甚至还有点肃然起敬呢！我紧接着问：情绪也渐渐地的平静下来，甚至还有点肃然起敬呢！我紧接着问：“你们说你们说像这样的昆虫我们应不应该保护？像这样的昆虫我们应不应该保护？”“”“应该！应该！”简直是异口同声的回答。于简直是异口同声的回答。于是，我趁热打铁：是，我趁热打铁：“孩子们，让我们一起来仔细观察一下黄蜂的外型吧！孩子们，让我们一起来仔细观察一下黄蜂的外型吧！”由惧怕到产生敬佩，他们已经不再慌乱了，一个个仰起头来观看这位由惧怕到产生敬佩，他们已经不再慌乱了，一个个仰起头来观看这位“闯入闯入者者”的形状：黄黑相间的条纹，飞舞起来的高低错落，的形状：黄黑相间的条纹，飞舞起来的高低错落，“嗡嗡嗡嗡”声里的上行声里的上行下行下行我感到，这比搬来教科书大讲特讲昆虫的形状、昆虫的特征要来得形我感到，这比搬来教科书大讲特讲昆虫的形状、昆虫的特征要来得形象、生动得多！象、生动得多！下课铃响了，也不知什么时候，黄蜂已不知不觉地提前下课铃响了，也不知什么时候，黄蜂已不知不觉地提前“下课下课”了，孩子们了，孩子们却还情绪高涨，我也兴奋不已。我突然想到了俄国著名作曲家柯萨科夫创作却还情绪高涨，我也兴奋不已。我突然想到了俄国著名作曲家柯萨科夫创作的那首广为流传的管弦乐曲的那首广为流传的管弦乐曲野蜂飞舞野蜂飞舞我为自己会产生此灵感而得意！我为自己会产生此灵感而得意！于是，马上跑到办公室去翻音乐磁带。这是艺术教材第于是，马上跑到办公室去翻音乐磁带。这是艺术教材第5 5册中的欣赏内容。此册中的欣赏内容。此时不用，更待何时？！我找出那本时不用，更待何时？！我找出那本野蜂飞舞野蜂飞舞的音乐欣赏磁带，在紧接下的音乐欣赏磁带，在紧接下来的艺术课上（我们的艺术课是两节连在一起安排的），我领着这群可爱的来的艺术课上（我们的艺术课是两节连在一起安排的），我领着这群可爱的“小野蜂小野蜂”们畅游了一个如临其境的音乐世界们畅游了一个如临其境的音乐世界乐曲以半音上下级进的滑乐曲以半音上下级进的滑行音调，模仿了野蜂上下盘旋时远时近的动态情景，更有趣的是：有的孩子行音调，模仿了野蜂上下盘旋时远时近的动态情景，更有趣的是：有的孩子自发地组成野蜂自发地组成野蜂“一家子一家子”野蜂爸爸、野蜂妈妈、野蜂小宝宝，认真演野蜂爸爸、野蜂妈妈、野蜂小宝宝，认真演绎着它们勤劳而愉快的生活绎着它们勤劳而愉快的生活他们大胆地创编，投入地表现，其情景真令我他们大胆地创编，投入地表现，其情景真令我有些始料不及。有些始料不及。这次教学活动开展得相当成功，我真的非常感谢那只黄蜂！是它，令我感这次教学活动开展得相当成功，我真的非常感谢那只黄蜂！是它，令我感到了课程资源的无处不在！我不由深深感叹：课堂教学中学生是活生生的，到了课程资源的无处不在！我不由深深感叹：课堂教学中学生是活生生的，课堂是充满变数的，它不会机械地被控制，它是灵活的、随机的，也是充满课堂是充满变数的，它不会机械地被控制，它是灵活的、随机的，也是充满了挑战的！只要我们的教育者都来做个有心人，珍惜、发掘、捕捉身边的课了挑战的！只要我们的教育者都来做个有心人，珍惜、发掘、捕捉身边的课程资源，我们的课程资源宝库将会得到大大的充实和发展，更有力地辅佐我程资源，我们的课程资源宝库将会得到大大的充实和发展，更有力地辅佐我们的教学活动，新课程的明天亦将会更加绚丽多姿！们的教学活动，新课程的明天亦将会更加绚丽多姿！18二、教学案例的二、教学案例的形成及作用形成及作用19 教学案例的意义积累资料-研制案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；促进教学-研制案例能促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点；自我反省-案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，促进教师对自身行为的反思，提升专业能力；便于教研-为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。20 教学案例在教师成长过程中的重要作用21 顾泠沅教授认为：案例具有如下作用，正在引起普遍关注教学案例是教学问题解决的源泉教学案例是教师专业成长的阶梯教学案例是教学理论的故乡教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“研究”恐怕会“高原缺氧”。22教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）23 教学案例的形成过程242023/2/1625怎样写案例？1条 列 式 案 例 2 实 录 式 案 例 26课堂教学案例编写的格式 当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述，二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式：“描述+分析”式“背景+描述+问题+诠释”式 27“描述+分析”式 此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析；也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。28“背景+描述+问题+诠释”式 此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。情景描述 与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。29 问题讨论 这是根据主题与情景描述设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教法学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。30 诠释与研究 这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来，偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。31 一个好教学案例的“标准”不管是西方的两大部分，还是国内的四大部分，其实一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：（1）、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。32（2）、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。（3）、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。（4）、一般用过去式表达。（5）、字数最好在20004000字范围内。33 3 第 三 人 称 2 第二人称1 第一人称34三、介绍几个美术教学案例35美在生活瓯北八小瓯北八小 朱倩倩朱倩倩 在美术课中，我一直希望孩子们把感受美当成生活中的乐趣，当他们看到太在美术课中，我一直希望孩子们把感受美当成生活中的乐趣，当他们看到太阳高照、蝴蝶飞舞、花儿开放、小鱼游着，小树发芽等等，都使他们惊奇。我阳高照、蝴蝶飞舞、花儿开放、小鱼游着，小树发芽等等，都使他们惊奇。我相信他们无论走到那里、看到什么都会擦出创造美的火花。上了相信他们无论走到那里、看到什么都会擦出创造美的火花。上了我心中的太我心中的太阳阳这一课，给学生布置了作业，我像往常一样巡回指导。这一课，给学生布置了作业，我像往常一样巡回指导。突然，听到一个很熟悉的声音。突然，听到一个很熟悉的声音。“老师，能过来看看我的画好吗？老师，能过来看看我的画好吗？”顺着声顺着声音我走到了一个小女孩旁边，圆圆的小脸蛋望着我。看着她，我笑了。平时她音我走到了一个小女孩旁边，圆圆的小脸蛋望着我。看着她，我笑了。平时她画画并不是很出色，但每次总是很热情的如唤我去看她的画，还滔滔不绝地讲画画并不是很出色，但每次总是很热情的如唤我去看她的画，还滔滔不绝地讲她画里的内容。她画里的内容。我拿起国画，边看边听我拿起国画，边看边听“老师，我心中的太阳是您的脸，像不像？老师，我心中的太阳是您的脸，像不像？”“呀，这么丑！是我吗？呀，这么丑！是我吗？”我心里想。三角鼻、大嘴巴、披头散发真像动画片我心里想。三角鼻、大嘴巴、披头散发真像动画片中的魔女。中的魔女。“老师，我给你戴上了蝴蝶结，您觉得好看吗？老师，我给你戴上了蝴蝶结，您觉得好看吗？”“老师，我还给您染发了。老师，我还给您染发了。”看着她自豪的表情，我微笑的点点头，表示赞看着她自豪的表情，我微笑的点点头，表示赞许，那孩子高兴极了。许，那孩子高兴极了。“老师，我可不可以把一句心理话写到上面？老师，我可不可以把一句心理话写到上面？”“可以啊，你想写什么？可以啊，你想写什么？”“保密。保密。”小家伙眨着她那双充满灵气的小眼睛神秘地说小家伙眨着她那双充满灵气的小眼睛神秘地说 “是吗？对老师也要保密？是吗？对老师也要保密？”“是的。是的。”她认真地点点头。她认真地点点头。36 过了一会儿，她悄悄地走到我的身边，拿着她的作业对我说：过了一会儿，她悄悄地走到我的身边，拿着她的作业对我说：“老师，您老师，您可以看了。可以看了。”画面上用水彩笔清晰地写着：画面上用水彩笔清晰地写着：“老师您给我们带来的欢乐，我老师您给我们带来的欢乐，我们喜欢您，祝您快乐、美丽和健康！们喜欢您，祝您快乐、美丽和健康！”看着这句话，我激动得说不出话来。看着这句话，我激动得说不出话来。这是孩子发自内心和我的对话啊！这是孩子发自内心和我的对话啊！“老师，这张画我送您了。老师，这张画我送您了。”看着眼前的一切，我的心情只能用看着眼前的一切，我的心情只能用“激动激动”两个字来形容。孩子们是多么两个字来形容。孩子们是多么的天真、朴素。他们用他们那特有的语言造型向世界展现自已眼中、心中的的天真、朴素。他们用他们那特有的语言造型向世界展现自已眼中、心中的美。美。在所有学生中我发现有个小男孩，他的画很特别，他把太阳画了许多的腿，在所有学生中我发现有个小男孩，他的画很特别，他把太阳画了许多的腿，颜色也很特别，蓝色的太阳，五彩的脚。我拿着他的画在其他孩子面前展示，颜色也很特别，蓝色的太阳，五彩的脚。我拿着他的画在其他孩子面前展示，并且鼓励他继续努力。他高兴的说：并且鼓励他继续努力。他高兴的说：“老师，我要把这幅画给我爸爸妈妈看。老师，我要把这幅画给我爸爸妈妈看。”谁知第二天这个小男孩就跑到我办公室断断续续地说：谁知第二天这个小男孩就跑到我办公室断断续续地说：“老师，为什么老师，为什么你说我的画好你说我的画好还还表扬我。可爸爸妈妈却说表扬我。可爸爸妈妈却说我画得乱七八糟、不像我画得乱七八糟、不像太阳呢？太阳呢？”听到这里我心紧了一下，我该怎么对他说呢？我想了想说：听到这里我心紧了一下，我该怎么对他说呢？我想了想说：“也也许爸爸妈妈没有认真了解你的画，你把自己的想法告诉他了吗？许爸爸妈妈没有认真了解你的画，你把自己的想法告诉他了吗？”孩子茫然孩子茫然地摇摇头，我继续说：地摇摇头，我继续说：“你应该把自己的想法告诉他们，让他们却了解你的你应该把自己的想法告诉他们，让他们却了解你的画，让他们知道你的作品有多么好，多么美啊！画，让他们知道你的作品有多么好，多么美啊！”小男孩认真地点了点头。小男孩认真地点了点头。这件事让我想到家长为什么总是站在成年人的角度去看孩子的作品以及行这件事让我想到家长为什么总是站在成年人的角度去看孩子的作品以及行为，不能用一颗童心去体会孩子的心吗？同时，我们这一代老师也需要从过为，不能用一颗童心去体会孩子的心吗？同时，我们这一代老师也需要从过去的统一划一的要求走出来，给孩子一个能充分发挥想象和创作的空间。去的统一划一的要求走出来，给孩子一个能充分发挥想象和创作的空间。强烈的好奇心和丰富的幻想是儿童最为宝贵的东西，我们应给予他们鼓励、强烈的好奇心和丰富的幻想是儿童最为宝贵的东西，我们应给予他们鼓励、引导、激发和精心呵护、尽量拓展孩子们的才能，让他们的表现欲望和创造引导、激发和精心呵护、尽量拓展孩子们的才能，让他们的表现欲望和创造潜能得到充分的释放和发挥。潜能得到充分的释放和发挥。让我们去发觉孩子们的每一个奇思秒想吧！让我们去发觉孩子们的每一个奇思秒想吧！37激发学生思维的火花大若岩镇中大若岩镇中 徐群徐群 上学期初，有同学找到我，要求我做他们中国油画课题组的指导教师。我对中国画也很有兴趣，就立刻上学期初，有同学找到我，要求我做他们中国油画课题组的指导教师。我对中国画也很有兴趣，就立刻着手对他们进行指导。着手对他们进行指导。在指导之初，我发现学生对国画兴趣很浓，但对国画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一在指导之初，我发现学生对国画兴趣很浓，但对国画却知之甚少。基于这个原因，我决定给他们先上一节关于中国画欣赏的课程，让他们对国画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页节关于中国画欣赏的课程，让他们对国画有个初步的了解。于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了国画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了国画的种类，也对国画有初步的认识。在讲解国画的表现手进行了国画欣赏。在课中同学们通过欣赏了解了国画的种类，也对国画有初步的认识。在讲解国画的表现手法这一部分时，我设计了一张非常单一的作业：两个漫步在雨中放学回家的小学生，正跨步向前走。要求同法这一部分时，我设计了一张非常单一的作业：两个漫步在雨中放学回家的小学生，正跨步向前走。要求同学们想象一下这幅画，假设你们去构思，你是以怎样的情境去表达画面的效果。于是同学们的话匣子一下子学们想象一下这幅画，假设你们去构思，你是以怎样的情境去表达画面的效果。于是同学们的话匣子一下子打开了，一个男同学们立刻说在构图的时候，应该要安排四个不同朝向的人物和手中的雨伞。这一下别的同打开了，一个男同学们立刻说在构图的时候，应该要安排四个不同朝向的人物和手中的雨伞。这一下别的同学也被他感染了，都不甘示弱，争先恐后的发表自己的意见。有的说还要考虑人物的动作和神态；有的说下学也被他感染了，都不甘示弱，争先恐后的发表自己的意见。有的说还要考虑人物的动作和神态；有的说下雨天要来是一种使人心情压抑的天气，要表达好这幅画，要通过视觉从侧面表现在商品经济高度发达的今天，雨天要来是一种使人心情压抑的天气，要表达好这幅画，要通过视觉从侧面表现在商品经济高度发达的今天，人与人之间的关爱和友善之情；有的学生说用笔要活泼，奔放，给人一种轻松、愉悦的感觉，这样才能使其人与人之间的关爱和友善之情；有的学生说用笔要活泼，奔放，给人一种轻松、愉悦的感觉，这样才能使其达到中国画的境界。达到中国画的境界。受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。于是我查阅书籍并上网查找很多相关的受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的国画进行讨论、点评。刚开始同学们有点茫然，于是资料。这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的国画进行讨论、点评。刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的马胜凯中国人物画，让他们评价一下其中的人物在画面意境中的作用。一下子学生便我挑了一幅学生熟悉的马胜凯中国人物画，让他们评价一下其中的人物在画面意境中的作用。一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。之后，学活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒已见，提出了很多建设性的意见。生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒已见，提出了很多建设性的意见。在这些工作完成之后，同学们对国画不但有了更大的兴趣，而且有了深层的认识，对他们进一步开展探究工在这些工作完成之后，同学们对国画不但有了更大的兴趣，而且有了深层的认识，对他们进一步开展探究工作起了一个推动的作用。作起了一个推动的作用。评析：评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。学生的见解给了我灵感，花。而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。学生的见解给了我灵感，而在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到锻炼，而在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。这也是探究课程的一个重要目标。从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。这也是探究课程的一个重要目标。38美术术语的形象化朦胧化县美术公开课教学案例县美术公开课教学案例岩坦镇中心小学：王禄义岩坦镇中心小学：王禄义 一、背景分析：一、背景分析：新课程中，重视学生美术素养的形成，在素养的形成过程中适应素质教育的要求，新课程中，重视学生美术素养的形成，在素养的形成过程中适应素质教育的要求，面向全体，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人面向全体，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础，格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础，美术课程标准美术课程标准要求：要求：“了解美术了解美术语言的表达方式和方法，表达自己的感情和思想语言的表达方式和方法，表达自己的感情和思想”那么对美术术语的的处理应该怎么那么对美术术语的的处理应该怎么办呢？办呢？美术课程标准美术课程标准前言：前言：“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联。联。”在现实教学中有两种方法处理在现实教学中有两种方法处理“术语术语”问题，把问题，把“术语术语”的落实当作美术教学的落实当作美术教学的一个重要环节，一是力求术语落实，二是把美术术语抛给学生。我觉得应该抛给学的一个重要环节，一是力求术语落实，二是把美术术语抛给学生。我觉得应该抛给学生。在生。在20052005年年1010月月2020日在碧莲镇举行的县美术公开课的两堂小学的课上就出现这两种日在碧莲镇举行的县美术公开课的两堂小学的课上就出现这两种不同的处理方式。不同的处理方式。一、教学案例：一、教学案例：案例案例1 1、形的渐变形的渐变五年级五年级 师：今天，老师带来了一件神秘的物品，它叫俄罗斯套娃，它有一个秘密，谁能发师：今天，老师带来了一件神秘的物品，它叫俄罗斯套娃，它有一个秘密，谁能发现这个秘密。（出示：一套分开由大到小摆好的套娃）现这个秘密。（出示：一套分开由大到小摆好的套娃）生生1 1：它里面的娃娃越来越小。：它里面的娃娃越来越小。生生2 2：它在远处的是小的，在近处的是大的。：它在远处的是小的，在近处的是大的。生生3 3：它的变化前到后是由大到小，由前到后是由小到大。在规律的。：它的变化前到后是由大到小，由前到后是由小到大。在规律的。师：它的变化前到后由大到小，后到前有小到大，这样由大到小，由小到大的变化师：它的变化前到后由大到小，后到前有小到大，这样由大到小，由小到大的变化有规律的，我们把它叫渐变。有规律的，我们把它叫渐变。39板书：规律秩序列板书：规律秩序列 变化变化 师：象这种由大到小，由小到大的渐变我们叫它大小渐变。生活中那些东西有这种渐变。师：象这种由大到小，由小到大的渐变我们叫它大小渐变。生活中那些东西有这种渐变。生生1 1：梯子。：梯子。生生2 2：屋上的瓦。：屋上的瓦。生生3 3：电视机的尺寸。：电视机的尺寸。生生4 4：课桌有近到远。：课桌有近到远。师：同学们都理解了大小渐变，我们可以用什么方式来表现这种渐变？师：同学们都理解了大小渐变，我们可以用什么方式来表现这种渐变？生生1 1：可以说出大小不同的物体。：可以说出大小不同的物体。生生2 2：可以把大小不同的纸贴出一种渐变。：可以把大小不同的纸贴出一种渐变。生生3 3：可以用高矮不同的同学排队形成渐变。：可以用高矮不同的同学排队形成渐变。幻灯出示：形状渐变图片（略）幻灯出示：形状渐变图片（略）师：这是一种开头渐变。师：这是一种开头渐变。师生共同分析开头渐变，分辨大小渐变和形状渐变图。师生共同分析开头渐变，分辨大小渐变和形状渐变图。案例案例2 2：美丽的花边美丽的花边三年级三年级师：这些花边放进去有什么作用？师：这些花边放进去有什么作用？生：好看。生：好看。生：漂亮。生：漂亮。师：装饰作用，装饰得漂漂亮亮的。师：装饰作用，装饰得漂漂亮亮的。师：这些花边有什么特点？师：这些花边有什么特点？生生1 1：里面都是花。：里面都是花。生生2 2：里面都是同样的东西。：里面都是同样的东西。师：这个花边里重复出现的我们叫它单独纹样。师：这个花边里重复出现的我们叫它单独纹样。40出示：一朵花的衣服出示：一朵花的衣服师：这花我们叫它什么？师：这花我们叫它什么？生：图案。生：图案。师：是单独纹样。师：是单独纹样。师：这一朵花能不能成为一个花边？师：这一朵花能不能成为一个花边？生：不能。生：不能。出示：带有一条花边的衣服出示：带有一条花边的衣服师：怎样才能成为花边？师：怎样才能成为花边？生：（无答）生：（无答）师：单独花边重复排列的我们叫它花边。师：单独花边重复排列的我们叫它花边。三、案例反思：三、案例反思：这两堂课都涉及到美术专业术语的落实问题，一堂是理解大小渐变这两堂课都涉及到美术专业术语的落实问题，一堂是理解大小渐变和形状渐变，一堂是理解花边和单独纹样，在年级段上看第一个是属于高和形状渐变，一堂是理解花边和单独纹样，在年级段上看第一个是属于高年级，第二个是属于中年级。而学生的心理发展是由形象思维到抽象思维年级，第二个是属于中年级。而学生的心理发展是由形象思维到抽象思维发展的，对于事物的认识也是就具象的比较容易接受。所以在美术术语的发展的，对于事物的认识也是就具象