教师口语教程第三章教育口语训练课件.ppt

第三章第三章 教育口语训练教育口语训练第一节第一节 教育口语概说教育口语概说第二节第二节 沟通语沟通语第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语第四节第四节 表扬语和鼓励语表扬语和鼓励语第五节第五节 批评语批评语第六节第六节 教育口语的综合运用教育口语的综合运用谈话交流（一）谈话交流（一）第三章第三章第三章第三章 教育口语训练教育口语训练教育口语训练教育口语训练教育口语特征：教育口语特征：第一，它是教师在学校培养学生的过程中，第一，它是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言；使用的一种职业语言；其二，它是教师在有目的地进行育人活动中其二，它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。使用的语言。教育口语定义：教育口语定义：教育口语是教师依据培养目标对学生进行教教育口语是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。操、行为习惯规范等方面。第三章第三章第三章第三章 教育口语训练教育口语训练教育口语训练教育口语训练第一节第一节 教育口语概述教育口语概述第一节第一节 教育口语概述教育口语概述请同学们一起诵读教材中的经典名言。请同学们一起诵读教材中的经典名言。了解：了解：运用教育语言有哪些要求？运用教育语言有哪些要求？民主性原则民主性原则积极情感性原则积极情感性原则针对性原则针对性原则艺术性原则艺术性原则第一节第一节 教育口语概述教育口语概述（二）积极情感性原则（二）积极情感性原则积极情感：平等、真诚、信任、爱护和关心积极情感：平等、真诚、信任、爱护和关心;教育事业之所以伟大，因为它充满着爱的情感教育事业之所以伟大，因为它充满着爱的情感;“心心”是指一腔是指一腔“爱心爱心”，一片，一片“真心真心”，一种，一种“信心信心”;对学生的情感也有个度对学生的情感也有个度。课堂讨论课堂讨论：思考栏：思考栏2第一节第一节 教育口语概述教育口语概述（三）针对性原则（三）针对性原则 其一，内容有针对性。其一，内容有针对性。其二，形式有针对性。其二，形式有针对性。第一节第一节 教育口语概述教育口语概述（四）艺术性原则（四）艺术性原则艺术性一：抓住教育时机，巧设情境。艺术性一：抓住教育时机，巧设情境。教育时机一种是已有的，需要教师及时捕教育时机一种是已有的，需要教师及时捕捉，加以利用。捉，加以利用。另一种是原本没有的，需要教师主动创设教另一种是原本没有的，需要教师主动创设教育情景。育情景。艺术性二：讲究方法，讲究技巧。艺术性二：讲究方法，讲究技巧。小组讨论欣赏栏小组讨论欣赏栏3。第三章第三章 教育口语训练教育口语训练定义：定义：沟通语是在教育活动中，教师了解学生情感、沟通语是在教育活动中，教师了解学生情感、需要和兴趣的语言，以及向学生介绍情况、想法，需要和兴趣的语言，以及向学生介绍情况、想法，解释原因等的语言。解释原因等的语言。意义：意义：为了创设和谐的教育情境，建立起平等的师生为了创设和谐的教育情境，建立起平等的师生对话关系，能够针对性地、有效地解决问题。对话关系，能够针对性地、有效地解决问题。尊重和理解差异的存在，促进师生的共同成长。尊重和理解差异的存在，促进师生的共同成长。第二节第二节 沟通语沟通语第二节第二节 沟通语沟通语运用沟通语的要求：运用沟通语的要求：尊重学生，营造自由沟通的宽松氛围尊重学生，营造自由沟通的宽松氛围认真倾听，创设学生行使话语权的最佳情景认真倾听，创设学生行使话语权的最佳情景表达认同，构建师生同理心理的教育契机表达认同，构建师生同理心理的教育契机有效交换，实现沟通活动的教育价值有效交换，实现沟通活动的教育价值第二节第二节 沟通语沟通语掌握：掌握：沟通语的类型及运用沟通语的类型及运用（一）教师了解和引导学生（一）教师了解和引导学生（二）教师帮助学生理解自己（二）教师帮助学生理解自己（三）教师帮助学生互相理解（三）教师帮助学生互相理解第二节第二节 沟通语沟通语（二）教师帮助学生理解自己（二）教师帮助学生理解自己完成完成“设计栏设计栏”1，在小组里交流。，在小组里交流。第二节第二节 沟通语沟通语（三）教师帮助学生互相理解（三）教师帮助学生互相理解阅读阅读“欣赏栏欣赏栏2”，思考问题。，思考问题。讨论分析：讨论分析：教师运用沟通语：教师运用沟通语：第一步，了解事情的原委；第一步，了解事情的原委；第二步，使双方认识自身在事件中不当行为；第二步，使双方认识自身在事件中不当行为；第三步，引导双方通过语言和动作表示和解。第三步，引导双方通过语言和动作表示和解。第三章第三章 教育口语训练教育口语训练 当代中国说服教育方法变化十分迅速，经历着当代中国说服教育方法变化十分迅速，经历着由传统的注入由传统的注入征服模式，到传递征服模式，到传递信服模信服模式，再到选择式，再到选择诚服模式的演变。这种方法的演诚服模式的演变。这种方法的演变昭示着人们说服教育观念的变革：即从忽视被说变昭示着人们说服教育观念的变革：即从忽视被说服者的道德主体性，或忽略被说服者的道德动机，服者的道德主体性，或忽略被说服者的道德动机，到强调被说服者在说服教育中的主体作用，重视被到强调被说服者在说服教育中的主体作用，重视被说服者道德内化的过程。说服者道德内化的过程。第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语一、说服语一、说服语定义：定义：说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的事例，阐明正确的道理，影响、改变学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。意义：意义：注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注重说服活动中学生对道德的认知和内化，因而它重说服活动中学生对道德的认知和内化，因而它成为当今小学对学生进行思想道德教育的重要形成为当今小学对学生进行思想道德教育的重要形式。式。第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语运用说服语的要求：运用说服语的要求：1.教师具有值得信赖的人格教师具有值得信赖的人格2.了解、理解学生了解、理解学生3.引导学生理解、内化引导学生理解、内化4.讲究方法技巧讲究方法技巧第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语掌握：掌握：说服语的类型及运用说服语的类型及运用 1以事说服。以事说服。主要通过摆事实，使学生明白道理。这事实主要通过摆事实，使学生明白道理。这事实可以是身边之事，也可以是故事。可以是身边之事，也可以是故事。2以情说理。以情说理。主要是通过情感来打动被说服者，使之明白主要是通过情感来打动被说服者，使之明白道理。道理。3以理说服。以理说服。主要通过分析来阐释道理，条分缕析，把道主要通过分析来阐释道理，条分缕析，把道理说透。理说透。第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语二、启迪语二、启迪语定义：定义：启迪语，就是教师在教育活动中用来启发学生启迪语，就是教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生进行自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生进行感悟、积极主动进行自我教育的语言。感悟、积极主动进行自我教育的语言。意义：意义：表现了教师对学生的尊重和信任，即相信学生表现了教师对学生的尊重和信任，即相信学生有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力；育的能力；为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条件。件。第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语 运用启迪语的要求：运用启迪语的要求：1.相信学生相信学生 2.认真倾听认真倾听 3.善于设问善于设问第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语掌握：掌握：启迪语的类型及运用启迪语的类型及运用 1设问引导法设问引导法 2类比启迪法类比启迪法 3榜样暗示法榜样暗示法 4自我反思法自我反思法第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语 1设问引导法设问引导法 教师依据教育内容，设计出一系列问题教师依据教育内容，设计出一系列问题让学生思考，启发引导他们通过自我感悟明让学生思考，启发引导他们通过自我感悟明辨是非，实现自我教育。辨是非，实现自我教育。第三节第三节 说服语和启迪语说服语和启迪语 3榜样暗示法榜样暗示法 用榜样正面的言行来影响启发学生，教用榜样正面的言行来影响启发学生，教育者的观点隐含其中。育者的观点隐含其中。4自我反思法自我反思法 教师将问题提出后，容学生事后自己思教师将问题提出后，容学生事后自己思考和感悟。考和感悟。第三章第三章 教育口语训练教育口语训练 马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是希本的生理、安全需要外，更高层次的需要就是希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。价。教育心理学还认为，渴望被别人信任、承认教育心理学还认为，渴望被别人信任、承认和重视，被是学龄儿童包括青少年最大心理需和重视，被是学龄儿童包括青少年最大心理需求。求。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语意义：意义：首先，培养学生向真、向善、向美的价值取首先，培养学生向真、向善、向美的价值取向。向。其次，满足学生被尊重、被肯定、被赞赏的需其次，满足学生被尊重、被肯定、被赞赏的需要，激起了学生愉悦的情绪体验，能够增强他们的要，激起了学生愉悦的情绪体验，能够增强他们的自信和自尊，激发他们发展自己、完善自我的要自信和自尊，激发他们发展自己、完善自我的要求，从而形成积极向上、不断进取的人生态度和求，从而形成积极向上、不断进取的人生态度和价值追求。价值追求。再次，培养学生欣赏他人、学习他人的良好心再次，培养学生欣赏他人、学习他人的良好心态，从而使他们在家庭、集体、社会生活中，能够态，从而使他们在家庭、集体、社会生活中，能够赞赏别人，并善于取别人之长，补自己之短。赞赏别人，并善于取别人之长，补自己之短。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语运用表扬语的要求运用表扬语的要求 1.真实性原则真实性原则 一是表扬的事实准确。一是表扬的事实准确。二是教师的感情真诚。二是教师的感情真诚。三是表扬的语言恰当。三是表扬的语言恰当。2.公正性原则公正性原则 表扬面向全体学生。表扬面向全体学生。表扬要一视同仁。表扬要一视同仁。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 3.3.及时性原则及时性原则 及时表扬能发挥其最大的功效。及时发现及时表扬能发挥其最大的功效。及时发现学生进步的苗头，加以表扬。学生进步的苗头，加以表扬。4.4.科学性原则科学性原则 就内容而言：表扬的科学性体现在重过程、就内容而言：表扬的科学性体现在重过程、重努力和可效仿。重努力和可效仿。就形式而言：表扬的科学性体现在掌握度就形式而言：表扬的科学性体现在掌握度的分寸，既不能不足，也不能的分寸，既不能不足，也不能“滥滥”。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 5.发展性原则发展性原则 在教育实践中，有很多教师用发展的眼光来在教育实践中，有很多教师用发展的眼光来看待后进生，发现他们身上的长处，运用表扬语看待后进生，发现他们身上的长处，运用表扬语激发他们的上进心，使后进的学生迎头赶上，成激发他们的上进心，使后进的学生迎头赶上，成为先进。为先进。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 近年来，国外研究者把表扬儿童的方式分近年来，国外研究者把表扬儿童的方式分为三种类型：为三种类型：（1）个人取向，它是对儿童作出的一种整）个人取向，它是对儿童作出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向儿童体性判断，反映了儿童的人格特质，指向儿童自身；自身；（2）过程取向，它是对儿童在完成任务过）过程取向，它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程；进行反馈，指向行为的过程；（3）结果取向，它反映行为的客观结果，）结果取向，它反映行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。指向具体行为的适宜性。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 掌握：掌握：表扬语的类型及运用表扬语的类型及运用 1.表扬学生的特质表扬学生的特质 这主要指对学生言行中表现出的个人良好这主要指对学生言行中表现出的个人良好的素质和智力进行表扬。的素质和智力进行表扬。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 2.表扬学生的努力表扬学生的努力 这是指对学生学习生活中努力程度和所运这是指对学生学习生活中努力程度和所运用的策略进行表扬。用的策略进行表扬。3.表扬行为的结果表扬行为的结果 这是指对学生学习生活中行为结果的表扬，这是指对学生学习生活中行为结果的表扬，肯定了实现这种结果的行为。肯定了实现这种结果的行为。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 据据国国内内外外研研究究者者的的研研究究，不不同同的的表表扬扬类类型型产产生生的的表表扬扬效效果果有有所所不不同同，在在三三种种表表扬扬形形式式中中，接接受受过过程程趋趋向向表表扬扬的的儿儿童童在在随随后后的的任任务务中中能能表表现现出出更更高高的的兴兴趣趣，能能够够选选择择挑挑战战性性的的任任务务，更更关关注注自自己己成成绩绩的的提提高高。所所以以，应应更更多多地地采采用用过过程程取取向向的的表扬。表扬。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 二、鼓动语二、鼓动语 定义：定义：是教师在学生有畏难情绪、信心不足时，是教师在学生有畏难情绪、信心不足时，表达对他们的信赖和期望，鼓动他们树立信心、表达对他们的信赖和期望，鼓动他们树立信心、克服困难、勇敢前进的教育语言；也是在学生克服困难、勇敢前进的教育语言；也是在学生取得一定成绩，激励他们向更高目标迈进的教取得一定成绩，激励他们向更高目标迈进的教育语言。育语言。意义：意义：学生成就的高低与教师对他的期望成正比。学生成就的高低与教师对他的期望成正比。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语辨析表扬与鼓动的异同：辨析表扬与鼓动的异同：同：同：都表达了对学生的肯定与激励都表达了对学生的肯定与激励;都能帮助激发学生的自信心、上进心。都能帮助激发学生的自信心、上进心。异：异：表扬语着眼于评价学生以往或当下的言行，表扬语着眼于评价学生以往或当下的言行，鼓动语着眼于对学生未来言行的期望；鼓动语着眼于对学生未来言行的期望；表扬语重在肯定，鼓动语重在激励。表扬语重在肯定，鼓动语重在激励。鼓动语一般不单独使用。鼓动语一般不单独使用。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语运用鼓动语的要求：运用鼓动语的要求：目标具体明确，要求难易适当。目标具体明确，要求难易适当。语言有感染力，表达富有激情。语言有感染力，表达富有激情。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 掌握：掌握：鼓动语的类型及运用鼓动语的类型及运用 1.夸奖式夸奖式 通过夸奖学生的某方面长处，唤起他们的通过夸奖学生的某方面长处，唤起他们的自信，从而使原本存在问题的方面得以改变。自信，从而使原本存在问题的方面得以改变。2.启发式启发式 激激发发学学生生自自我我行行动动的的愿愿望望，从从而而实实现现原原先先难难以达到的目标。以达到的目标。第四节第四节 表扬语和鼓动语表扬语和鼓动语 3.激将式激将式 这这是是用用反反话话去去刺刺激激学学生生，让让他他们们警警醒醒，从从而改变自己。而改变自己。4.号召式号召式 集集体体活活动动中中，教教师师布布置置任任务务或或总总结结工工作作时时，用用富富有有激激情情和和鼓鼓动动性性的的语语言言，对对学学生生提提出出希希望望和要求，激励大家不断进步。和要求，激励大家不断进步。第三章第三章 教育口语训练教育口语训练 定义：定义：批评语是指在教育活动中，教师指出学生个批评语是指在教育活动中，教师指出学生个体或群体存在的错误思想和不良行为，对其危害体或群体存在的错误思想和不良行为，对其危害性进行分析，并要求改正的教育语言。性进行分析，并要求改正的教育语言。意义：意义：礼记礼记“教也者，长善而救其失者教也者，长善而救其失者”。批评能够帮助学生健康成长。如果我们的教批评能够帮助学生健康成长。如果我们的教育中没有批评，那就是对学生缺点和错误的放纵，育中没有批评，那就是对学生缺点和错误的放纵，对他们的未来不负责任！没有批评的教育是不完对他们的未来不负责任！没有批评的教育是不完整的教育。整的教育。第五节第五节 批评语批评语第五节第五节 批评的方法及其训练批评的方法及其训练 掌握：掌握：批评语的类型及运用批评语的类型及运用 1.榜样法榜样法 或者通过表扬那些做得好的同学，或者教或者通过表扬那些做得好的同学，或者教师自己用行动来示范，为同学提供榜样，从而师自己用行动来示范，为同学提供榜样，从而间接地批评错误的言行，促进他们的自我纠正。间接地批评错误的言行，促进他们的自我纠正。第五节第五节 批评的方法及其训练批评的方法及其训练 2.肯定法肯定法 这种方法是对所要批评的事实进行分析，这种方法是对所要批评的事实进行分析，挖掘出其中值得肯定之处，激起同学自我批评挖掘出其中值得肯定之处，激起同学自我批评的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自的心理动机，从而使其获得重塑的内驱力，自觉地认识缺点和错误，进行纠正。觉地认识缺点和错误，进行纠正。第五节第五节 批评的方法及其训练批评的方法及其训练 3.暗示法暗示法 这是一种旁敲侧击的方法，在不伤害当事人这是一种旁敲侧击的方法，在不伤害当事人自尊和面子的情况下，把批评意见委婉地说出来。自尊和面子的情况下，把批评意见委婉地说出来。因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，不会引起被批评学生的反感和对立，从理行为，不会引起被批评学生的反感和对立，从而能造成接受批评的最佳心理状态。而能造成接受批评的最佳心理状态。第五节第五节 批评的方法及其训练批评的方法及其训练 4.幽默法幽默法 幽默法就是运用比喻、拟人、双关等修辞幽默法就是运用比喻、拟人、双关等修辞手法，采用迂回战术，把批评的话语风趣地说手法，采用迂回战术，把批评的话语风趣地说出来，使学生乐意接受批评，更好地改正错误。出来，使学生乐意接受批评，更好地改正错误。第五节第五节 批评的方法及其训练批评的方法及其训练 5.宽容法宽容法 这是采用宽大的方式，理解和原谅学生的这是采用宽大的方式，理解和原谅学生的缺点和错误，促使其自觉改正的批评形式。缺点和错误，促使其自觉改正的批评形式。第三章第三章 教育口语训练教育口语训练 定义：定义：教育语言的综合运用，就是针对特定的教育教育语言的综合运用，就是针对特定的教育对象，根据特定的教育内容，结合具体的教育环对象，根据特定的教育内容，结合具体的教育环境，运用两种以上形式的教育语言，开展教育活境，运用两种以上形式的教育语言，开展教育活动。动。意义：意义：教育语言综合运用的意义在于，整合各种教教育语言综合运用的意义在于，整合各种教育语言的优势，避免教育方式的单一，产生一加育语言的优势，避免教育方式的单一，产生一加一大于二的教育效果。一大于二的教育效果。第六节第六节 教育口语的综合训练教育口语的综合训练谈话谈话第六节第六节 教育口语的综合训练教育口语的综合训练谈话谈话教育语言综合运用中应该遵循的原则：教育语言综合运用中应该遵循的原则：灵活性原则灵活性原则 肯定评价为主原则肯定评价为主原则 第六节第六节 教育口语的综合训练教育口语的综合训练谈话谈话二、教育语言综合运用案例分析二、教育语言综合运用案例分析 （一）个别谈话中教育语言的综合运用（一）个别谈话中教育语言的综合运用 个别谈话是指教师与学生一对一的谈话形式。个别谈话是指教师与学生一对一的谈话形式。特点：特点：一是针对性一是针对性;二是交流性二是交流性;三是私密性。三是私密性。要求：要求：第一，有的放矢，不泛泛而谈第一，有的放矢，不泛泛而谈;第二，善于沟通，注意倾听第二，善于沟通，注意倾听;第三，选择安静无人的场合，不随便外传第三，选择安静无人的场合，不随便外传 谈话内容。谈话内容。第六节第六节第六节第六节 教育口语的综合训练教育口语的综合训练教育口语的综合训练教育口语的综合训练谈话谈话谈话谈话第六节第六节 教育口语的综合训练教育口语的综合训练谈话谈话（二）集体谈话中教育语言的综合运用（二）集体谈话中教育语言的综合运用 集体谈话是指教师在公开场合，面向全体集体谈话是指教师在公开场合，面向全体同学的教育谈话。同学的教育谈话。特点：特点：一是代表性一是代表性;二是公众性二是公众性;三是具有公开性。三是具有公开性。要求：要求：第一，话题要有代表性；第一，话题要有代表性；第二，面向所有同学；第二，面向所有同学；第三，多用肯定性评价。第三，多用肯定性评价。