小学语文教学论文六篇与关于核心素养的教学论文10篇合集.doc

小小学学语语文文教教学学论论文文六六篇篇与与关关于于核核心心素素养养的的教教学学论论文文10 篇篇合合集集小学语文教学论文六篇小学语文教学论文六篇【篇一】阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如钓鱼的启示一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践语文课程标准提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。二、读中感悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如我爱故乡的杨梅课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”语文课程标准在教学建议中作了这样的要求。这说明语文课程标准虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。三、多形式读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教火烧云这篇课文的 4、5、6 自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：教师引读：“师:一会儿天空出现了什么？生读有关的句子(下用“生读”表示)。师:什么样子的？生读。师:后来怎么变化的？生读。师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（天空里出现或来了什么？是什么样子的？后来如何变化、消失的？）叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。四、自主阅读，放飞心灵。语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。语文课程标准特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。【篇二】新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”写话在语文教学中占有非常重要的地位。新课标中对一二年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，在以往的教学中发现有的学生平时缺乏语言积累、不善于观察，写话时无从下笔；有的学生为了应付，只写三两行；有的学生的写话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，抓不住重点，比较啰嗦。因此在日常教学中我将低年级学生写话能力的培养作为研究主题，在教学中不断探索，以求提高学生的写话能力。我认为写话教学首先要培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强写话的指导与训练。具体措施如下：一、加强阅读，重视积累阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句。我每天都布置学生读同步拓展阅读，每天晚上读一篇，要求读熟，划出好词好句，提倡学生把好词佳句写在摘记本上。二年级上时对于摘记本，不做硬性要求，但对于做到的学生给予奖励，每周在班上进行一次交流，同时展示好的摘记本，以激励更多的学生学习摘记。到了现在下半学期，形成制度，每天记录四字词语 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个，好句一句，每周五上交。定期评讲指导并展示佳作。二、重视说话训练除了平时教学中进行说话训练外，每周利用一节语文课，给学生充分表达的机会，培养学生的语言表达能力：说自己看课外书的收获，说自己日常生活中看到的、听到的生活趣事，说节假日和父母外出游玩的所见和感受先同桌互相说，然后推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台上面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，找出同学发言中的优点，形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说想说能说会说乐说，鼓励每个学生都积极参与，得到锻炼，从而为写话打下基础。三、写话训练循序渐进，形式灵活多样（一）从造句入手根据一个词写一句话，要求把话写完整。然后在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，由浅入深，逐步引导学生把话写生动具体。（二）凭借教材，仿写诗歌“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。而教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。低年级学生的想象力特别丰富，教学中我充分利用教材指导学生根据固定的句式练习说话、写话，或变换句式进行说写，对学生进行有效的写话训练。这对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。如学了请不要让学生仿写一两小节，学生想象力非常丰富，编了许多生动形象的小诗歌，如庄欣怡写道：请不要把树木砍光,留一片茂密的森林，做小猴的秋千，小鸟的家。请不要随地吐痰,留一条干净的马路,让我们的脚步更欢,空气更加新鲜!请不要在公共场所吸烟，留下新鲜的空气，让人们感到舒畅，让生活更美好。吴雅婧这样写：请不要在花园里摘花，留下美丽的花朵，让蜜蜂快乐地采蜜，让蝴蝶愉快地飞舞。一首首儿歌看似稚嫩，但都展现了孩子们智慧的火花。类似这样的仿写练习，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件。（三）观察细节，看图写话看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写秋天，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。观察小兔过河一图时，引导学生抓住重点观察画面，提出了这样的问题：1、小兔为什么要过河？2、他遇到了什么困难？3、他会有什么想法？4、当他看见乌龟时，他们会说些什么？5、他们会怎样过河？6、想象一下，他们说话时的神态和动作。让学生仔细看图，把看到的、想到的连起来说一段完整连贯的话，并写下来。李玲这样写道：一天早晨,小兔要去河对岸采蘑菇.它兴高采烈地跑到河边,惊奇地发现小木桥不见了,小白兔急得团团转。就在这时来了一只乌龟,小兔对它说:“乌龟哥哥,你能帮帮我吗?”乌龟慢吞吞地说:“什么事啊?”小兔说:“我想要到河对岸去。”乌龟说:“没问题！”说着就让小兔坐在自己的背上。小白兔坐上了“小船”。乌龟开始游了，不一会儿,它们到岸啦!小兔高兴地对乌龟说：“乌龟哥哥，谢谢您，帮助我过了河。”乌龟头摇得像个拨浪鼓。啊!多美的风景啊!小朋友们,让我们一起学习乌龟助人为乐的精神吧!引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但培养了学生的观察能力，而且丰富了学生的语言，训练了学生的思维。（四）引入活水，体验写话生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”如，教学了微波炉的话后，教学生对此类文章很感兴趣，就让学生回家后去观察了解一种家电，以*的话为题，学着用第一人称写下来。学生经过观察或询问大人或查阅说明书的方法了解了他们熟悉而又陌生的家电产品，再加上七八岁的孩子想象力丰富、乐于表达，便呈现了一篇篇像模像样文章。陆彦冰写的石英管室内加热器的话专业性很强：我叫石英管室内加热器，我的身体是小巧玲珑的长方体，不冒烟，也没有火，却能在一定的范围内发出热量，在寒冷的冬天使人们感到温暖。我的身体内主要有发热管、网罩、面框、档位开关和跌倒开关组成。我的特点是设计合理、造型美观、安全可靠、使用方便，具有热效率高、热感应快和热量集中之优点，适用于局部空间加热取暖。在使用的时候，要注意千万不能用衣物和手脚去碰我。不然的话，我会把你们烧焦烫坏的哦！”陈芊卉写的洗衣机的话也很有趣：我是喝水大王，长大方头方脑，虽然我用的是冷水，但却能在短时间里，把脏的衣裤洗得干干净净。人们叫我洗衣机。我最大的本领是“转”，我靠旋转来洗衣，再用旋转来把衣服甩干。这样衣服就由脏变干净了。在我运行的时候，小朋友们是不能把手伸进桶里，那样的话，小朋友的小手绘受到伤害，我也会被损坏的。通常，我运行得很好，是人们的好帮手。用我洗衣服，不但节省时间，还非常干净。我认为教师要善于引导学生做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，这是学生写好话的重要前提。（五）张扬个性，创编故事鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。如尝试寻找课文中的留白让学生加以补充；者根据故事设定的情景让学生续编结尾；对于基础好一点的学生，也可以创编童话。在学了丑小鸭后补写丑小野的几次心理活动；学了送小蚂蚁回家之后，引导学生学习用文中给予的资料续编故事，他们写道：蜻蜓背着小蚂蚁飞过弯弯的小桥,飞过绿绿的草坪,飞到美丽的花坛前,小蚂蚁到家了。小蚂蚁一进家门,妈妈就着急地说：“孩子，天都黑了，你怎么才回家呢？”小蚂蚁不紧不慢地说：“妈妈，我今天不小心掉进池塘上不了岸，睡莲姑姑看见我趴在一根水草上她就弯弯腰,让我爬上去了。”妈妈又说：“那你怎么那么快就回来了呢？”小蚂蚁高兴地说：“我和睡莲姑姑的对话被正在休息的蜻蜓听见了，他要送我回家，这时又有一只萤火虫飞过来，他说他在我们前天照亮。这样，我就很快回家啦！”学了狐假虎威之后，引导学生展开想象续编故事，罗霆钧写道：狐狸骗过了老虎之后正得意着呢！后来老虎回到家里想了想，才发觉自己被骗了，老虎就去找狐狸报仇，哎！自作聪明的狐狸呀，后果不堪设想学生非常感兴趣，自然想说、乐说，在说中充分张扬了个性，培养了学生的创新思维。说的好，写起来自然就得心应手。经过一段时间的写话训练，学生的语言表达能力有了明显的提高，大多数学生在写话时能做到语句通顺连贯，许多学生还能用上阅读中积累的好词，写话时充分发挥自己的想象力，写出了不少充满想象力和闪现着他们智慧火花的精彩短文。【篇三】摘要：为大力发展和弘扬社会主义特色文化，教育便是一重要主题。在教育改革不断深入的今天，少年强，则国强，提高小学语文课堂教学质量是现在语文教师所面临的一个紧迫任务。小学生是祖国的未来和希望，如何提高语文教学质量直接关系到学生的全面发展，进而关系到中华民族文化的发展。关键词：小学语文；教学质量；策略教学质量是一个学校的生命线，也是需要教师终身研究的课题。提高小学语文课堂教学质量的策略将影响到素质教育的发展，是教育工作的一大立足点。本文将针对提高教学质量的有效策略提出几点看法：一、正确引导，激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰）一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达到教学目标具有重要意义。“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）这就需要精心设计语文教学的课堂导入，让学生感受一种新意，从而激发他们的兴趣。比如讲司马光，可以放一段“救命”的呼喊声，启发学生的好奇心，让他们全神贯注地融入到课堂当中去，接下来便是引来司马光砸缸的课题。再如教学海底世界，可由提问导入“大海是那样的辽阔美丽，可大海的深处是什么样子？海底究竟什么样呢？”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。二、分层教学，激发主动新课标的教材内容一方面为每一个学生的发展创造条件，另一方面尊重个体的差异，让学生发挥各自的特长，这就要求教学应采用不同的方法和评估标准，为每个学生的自主探索创造条件。江苏如皋的“活动单导学”教学模式很好地发展了新课程自主、合作、探究的教学理念，致力培养学生敢于展示自我，勇于挑战自我，不断提升自我的行为习惯，这在一定程度上调动了广大学生的积极性，推动了课堂发生质的变化。一堂课，学生分成若干学习小组，每个小组由好中差的学生组成，每个学习小组在教师的引领下，根据“活动单”的要求，开展 1-2 个活动，每个活动先自主学习、合作探究、然后进行展示交流。所有学生都能针对某一个问题，大胆发言，发表自己的不同意见和创造性的思路。对于成绩差的学生，小组内成绩好的学生会对他们进行帮助，互相交流学习经验。他们在合作中互相学习并且发挥自己的特长，共同进步。当然，教师也可采用补课的方式，利用课余时间增强其学习的信心和动力。这样的语文教学能因材施教，促使广大学生去主动接受知识，并且在接受知识的同时，又能思考出新的东西，养成主动学习、主动思考的能力。三、科技手段，激发情趣。单调的黑板教学，只会让学生们感觉枯燥无味。每节课都一成不变的面对着黑板，就严重压制了他们的主动学习的积极性，影响教学质量。小学生年龄小，活泼好动，注意力很难集中。随着科技的不断发展，教育设备越来越发达，多媒体课件、优秀的教学资源光盘是提高小学语文课堂质量有效策略。教学设备资源的优势还能激发同学们兴趣，活跃课堂气氛。但有一点，多媒体教学毕竟是辅助工具，不能喧宾夺主，忽略学生们的自我思考。教师应了解他们的需求，备好课，利用辅助工具将重点难点一一讲述给学生听，最重要的是要留给他们足够的思维空间，经历过程，获得更多丰富的知识和体验。四、课外阅读，激发拓展当今时代是一个知识爆炸的时代。书斋式的教学模式已经很难适应时代的发展，孩子们可以通过多种途径获得许多未知的东西，并且这样的知识是开放式的，无穷无尽的，因此学习语文不能仅仅拘泥于课堂知识，更重要是的加强课外阅读，激发学生拓展课外知识的兴趣。在教学中，教师应鼓励学生增加自己的课外阅读量，培养兴趣，教之以阅读方法，指导课外阅读，努力为他们创造良好的阅读条件。可以给学生推荐比较好的作品，可以针对一本名著让学生交流读书体会，可以召开一个讨论会，或者举行一场演讲会，这些都可以提高学生的阅读和写作水平，语文能力也会大大提高。在讨论的过程中，每个人都能独立思考，发表自己的独特见解，这也是提高小学语文课堂教学质量的有效策略之一。一个孩子一旦有了课外阅读的行为习惯，就会不由自主地根据自己的兴趣有针对性地进行有效阅读，这无疑是一生中最大的财富，可以让孩子们受益终身。五、融洽关系，激发能量。小学语文教学中，融洽的师生关系是提高教学质量的一个根本点。学生是教学活动的主体，教师是活动的组织者。教师应该尊重学生，关爱学生，和学生建立民主平等和谐融洽的师生关系，使学生勇于发言，积极主动地融入到学习环境中去。我们总会遇到这种情况，有的学生不喜欢语文课，问其原因便是不喜欢语文老师，语文课也不愿意学了。本来成绩挺好的，就因为不好的师生关系严重影响了学生的发展。这样看来，师生关系确实不是一个小问题，相反是却是极其很重要的。总之，提高小学语文课堂教学质量是很重要的，策略也有很多。这需要教师在教学过程中不断探索、不断创新，让学生获取知识，学有所成。教无定法，贵在创新。每个教师都应该摸索一套自己的教学方法，把握教材特点，以全面提高学生的语文素养为宗旨，为祖国培养高素质人才。【篇四】教过一年级拼音的教师都会有这样的感觉，拼音表面上看起来很简单，但一教起来就感觉特别累，学生总感觉学习很难。其实，我们可以换个角度少让学生一味的死记硬背，拼命抄写，让学生灵活自主的学习，或许大家都不会这么累，如何做到呢？那就是最大限度的激发学生的学习兴趣。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。我在一年级教学中的方法是：1、充分利用教材的图形和各个教学板块。汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学 aoe 时，教 a 时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴 a，形状也像，话筒就是 a 的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教 o、e 也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。2、形近字母比较记。汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的 b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p 都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q 都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆 b，左下半圆 d，右上半圆 p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。3、顺口溜辅助记。“一个门洞 n，两个门洞 m，小棍赶猪 l l l。“当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：小棍儿带帽（i）； 1 上加点（i ）；小圆圈 o o o 等生动形象的顺口溜。 同时，引导学生主动参与其中也是至关重要的。 刚入学的儿童注意力短暂，记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。我们也需要反复训练强化，根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。总之，我们在教一年级拼音时，要多一些办法，少一些抄写，当学生的兴趣被激发，或许低年级的学生的自学能力也会让老师刮目相看。【篇五】在小学低年级进行仿句练习，有助于阅读教学和识字教学的进行，还能为以后写作文打下基础。过去，人们一直认为低年级学生阅历浅，识字少，多把作文起步训练放到三年级以后进行，大大加重了中、高年级的作文教学负担，从而造成中年级语文成绩滑坡的现象，影响了语文教学的质量。当然，低年级学生是有不利于进行作文教学的一面，但这时候的孩子，语言和思维的发展非常快，模仿力极强，如果能抓住这一有利条件，有计划、有步骤地进行各种生动有趣的说写和读写的初步训练，不仅不会影响正常的阅读教学和识字教学，相反地还会起到互相促进的作用。下面就自己在阅读教学中进行起步作文的仿句训练谈点体会：一、帮助学生建立句子的概念.低年级儿童，虽然想说、敢说，但常常说话不完整，辞不达意。这就要求在仿句训练之始，帮助学生建立完整句子的概念。我结合教材和学生实际，设计过这样一些练习：1、每天抄写、听写、诵读一句话。通过手、耳、口三者并用,让学生逐步积累一些感性材料，为以后的仿写提供范例。2、用词组句。 例如用以下六个词让学生组成四个句子： 给 童话故事 小华 借了 小明 一本 （1）小华借了一本童话故事给小明。（2） 小明借了一本童话故事给小华。 （3）小华给小明借了一本童话故事。（4）小明给小华借了一本童话故事。3、选词填空。如：大雁（ ）成个（ ）字，往（ ）飞。4、补充句子。如：（ ）有时（ ），有时（ ）。 我爱（ ），我也爱（ ）。 （ ）是（ ），（ ）也是（ ）。 （ ）能（ ），（ ）也能（ ）。通过反复多次练习，使学生懂得：说话不能只说半句话，要说完整，有头有尾，这样才能把表达的意思说清楚，讲明白。二、引导学生掌握常见的句式.低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。如小猴子下山一文中，出现了“又大又多”“又大又红”“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又高又大、又白又胖等。如果学生每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“谁干什么”、“谁是什么”、“谁怎么样”。通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。三、指导学生把句子写具体在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。如：给词扩句练习“妹妹提了一个问题.”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题。”。这样扩写使这个句子的意思表达得更明白、更准确。掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。再如在秋天的图画一文中，有这么一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在这里，作者运用优美的词汇和形象的比喻、拟人，描写了“梨子”“苹果”“稻谷”“高粱”成熟后的的形象。在学生仿写训练时，我采用了“画图、想象、悟句”的方法，让学生通过动手画图，动脑想象悟句，加深对原句的理解，体会运用比喻手法的好处，然后指导学生看图，说写比喻句。如：牵牛花 牵牛花开了，像一个个小喇叭。1、蜻蜓 蜻蜓在空中飞舞，像一架架小飞机。2、燕子 燕子的尾巴像一把黑色的剪刀。在训练过程中，为了让学生较好地进行句式仿练，我注重在训练方法的多样性和趣味性等方面下功夫。经过以上循序渐进的练习，不但能使同学们牢固地掌握常用句式，也会为中高年级时写作文打好语言表达的基础。【篇六】在语文教学中，教师要注重学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的形成，让他们能在有限的时间内阅读更多的名篇佳作，汲取更多的知识养料。群文阅读，从“单篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加强课内外资源的融合，迈向更为广阔的阅读世界，提升了语文阅读的效率。群文阅读具有开放性、探究性，能让学生在自主发现、自主探究中实现自我成长。一、明晰目标，提升能力在群文阅读实践中，部分教师教学目标不明确，学生的阅读时间短，被老师牵着鼻子走，阅读不尽如人意。教师应明确学年目标，然后分布到每个单元，细化到每一节中。教学目标要根据学情的变化而适时调整，要深入挖掘文本，把握文本的内涵，不盲目采用群文阅读的教学方式。教师要改变过于注重品德教育，而将语文课上成德育课，忽略了学生的主体地位。教师也要避免无具体目标，学生在阅读教学中自顾自玩的现状，应着重点培养学生的的语言表达能力，提升学生的语言综合素养。教师要善于选择阅读材料，可以从课内选，可以从课外选，出可以从网上搜集资料。如在古诗词教学中，送别诗有晓出静慈寺送林子方、黄鹤楼送浩然之广陵、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州、别董大等；山水诗有望庐山瀑布、江南春、钱塘湖春行、登鹳雀楼等，教师要有意识地搜集一类文章让学生阅读，提升学生的阅读、分析、运用能力。在小学语文学习中，不同阶段学生都有不同的学习目标，从书写背诵到理解记忆，再到听说读写训练。教师要根据小学生的年龄特点，选取趣味性、探究性的内容，培养学生良好的学习习惯。学生通过群文阅读，能提升学生的阅读理解、分析能力，渗透一定的写作技巧。教师要让学于生，放手让学生进行阅读，引学生融入角色，有利于提高学生的兴趣，提升阅读的效率。二、内外融合，拓展视野教师要安排学生查阅资料，阅读文本，扫清生词障碍，体会文本蕴含的情感，再寻找同类的作品进行阅读，这样能促进学生对文本的理解，使文章的理解更具层次性。在群文阅读时，教师要推荐一组文章来阅读、分享，能调动学生的阅读主动性，提高他们的自主学习能力。群文阅读能在有限的时间内培养学生的阅读能力，教师在选择文本的时候要考虑文本的难度，不能片面追求数量而忽视质量，要对文本进行合理地组合。教师要把握文本的整体内容，要让学生学会用圈点勾画的方法去阅读文本，要勾画出其中的关键词，如在阅读记叙文时要勾画出记叙文的六要素，并将它们组成一段完整的话，能复述文章的主要情节，理解文本的写作背景、作者的写作意图。教师要引导学生掌握文本借景抒情、托物言志等写作技巧，要鼓励学生在作文中合作运用，在读写结合中提升学生的语言表达能力，并内化为自己的写作技巧。三、整合资源，提升效率在群文阅读中，教师要加强内部资源的整合。教师先要充分了解教材，了解作者的写作意图，对教材内容进行恰当地整合。如在苏教版五下第五单元以“亲情依依”为主题，爱如茉莉以朴实语言让学生感受到真爱如茉莉一样发出清香，看似平淡而真切持久；月光启蒙通过回忆童年母亲唱民谣、唱童谣、讲神话的故事，表达对亲人的怀念之情；我和祖父的园子表达对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念之情。在学生阅读文本的基础上，让学生感受亲情，说说这几篇文章分别写了什么？说说自己最喜欢哪一篇？找出其中动人的语句，并说说表达了怎样的亲情？读爱