最新人教版小学四年级语文下册《七月的天山》精品教学设计.pdf

七月的天山教案设计一、教学目标：1会认“缎、涧”等8 个生字，正确读记词语。2能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什特点？3能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。4能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情二、教学重点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。三、教学难点：学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。四、课时安排：1 课时五、课前准备：1教师准备：制作多媒体课件。2学生准备：搜集天山的文字资料和图片资料。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1欣赏天山(课件出示)。引问：在我国新疆有一条著名的山脉，连绵几千里，终年积雪，盛夏，戈壁滩上炎暑逼人，而一进入这里，便凉爽宜人，想看看这个奇特的地方吗？2指名说说感受。3教师导学：刚才我们欣赏了天山的旖旎风光，感受了天山的美，今天让我们随着作家碧野的脚步，细细地感受七月的天山独特的风韵吧。4教师板书课题，学生齐读课题。设计意图：创设情境，让学生明白天山的位置，初识天山美景，以至产生迫切学习的愿望，为下一步的学习作好铺垫。二、初读课文，理清脉络1教师引导学生自由读课文，做到读准字音，读通句子。2学生自由练读，教师巡视。3教师指名分自然段朗读课文，检查自学情况。4学习生词。(课件出示)作者文章写得非常美，他的用词也非同一般，让我们一起来看看，这些词语你都会读了吗？戈壁滩白缎山涧洄水涡饮马重重叠叠五彩斑斓白皑皑五彩缤纷5学生自由读、领读、齐读生词。6读完这些词，你眼前浮现了怎样的画面？(戈壁滩上酷暑难耐，天山雪峰像白缎一样美丽、山涧的雪水飞泻下来，洄水涡里的小鱼游来游去，重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花交相辉映，美丽极了。)7默读课文，理清写作顺序。引问：天山这么多美丽的景色，作者是按照怎样的顺序把景物清晰地展现在我们眼前的呢？请同学们默读课文，用直线把表示游览顺序的词语画出来。8指名交流：作者先游览了天山脚下，然后来到了原始森林，最后来到了天山深处。9师小结：作者就是这样通过移步换景的方法，向我们介绍天山的美景的。其实这既是作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序。今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描写，这样会使我们的表达更有条理。设计意图：四年级学生已具备自学生字新词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，理清文章写作顺序，为下一环节研读课文、赏析美景扫清障碍。三、研读美景，感悟写法1教师导学：美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象？请大家默读课文，用“”把你喜欢的句子画下来，并把你喜欢的原因写在旁边。2学生自由学习，跟同桌说说自己的感受。3交流反馈。句一：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。(1)指名读。(2)在这句话中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白缎，云影比作银灰色的花。)(3)体会比喻的妙处。引问：这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点？(高耸入云、洁白无瑕)句二：融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。(1)引问：从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么？(雪水流下来时气势磅礴的景象。)(2)引读：融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，时而如巨龙时而如猛虎(3)引导学生把感受读出来。(4)男女生合作读。(5)引导学生夸夸雪峰、雪水。导学：看到这样的峰、这样的水，人们不禁要说(6)练笔：一位老人情不自禁地说：“_”一位青年人情不自禁地说：“_”一位小朋友情不自禁地说：“_”(7)教师小结：在这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，也正是因为这些形象生动的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前，文章除了这两处，还有其他句子使用了比喻的修辞手法，请你找出来读一读。句三：沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。(1)这句话美在哪儿？(写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。)(2)“密密”“重重叠叠”可以换个词吗？(茂密、挨挨挤挤)(3)引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象。(4)能把你想象到的画面，用朗读的方式表达出来吗？句四：骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。(1)想一想，这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静？(2)这样幽静的地方，我们该怎样读？谁能试一试。注意：语气要轻柔，突出密林的静。句五：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。(1)“绚烂”是什么意思？从这个词你体会到了什么？(花数量多、颜色鲜艳)(2)教师播放课件，引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象。(3)说说你的感受。(4)教师引读：难怪作者会说高过马头的野花，五彩缤纷，像像像。马走在花海中，显得；人浮在花海上，显得。句六：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？(1)说说你对这句话的理解。(2)只是因为天山的花，作者才会这样说吗？还因为什么，请你说一说。(3)教师小结：正因为有了这样的峰，天山才会如此凉爽；正因为有了这样的林，天山才会如此幽静；正因为有了这样的花，天山才会如此迷人。这一切的一切合在一起，才会让作者由衷地感到学生接读课文最后一段话。设计意图：引导学生潜心读文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，又以读悟情，品味了天山美景。四、拓展训练，课堂练笔小练笔：练习写景状物作文，写一写校园的早晨，要求能抓住景物的特征来描写。设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得的方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。板书设计教学反思1以学定教，促进学生的自主发展。由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。2注重多读感悟，进行自主获取。依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着盛开的白莲。”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏，等等。让学生自由地表达感受，进而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。