最新部编人教版八年级语文下册《核舟记》教学设计.pdf

课题核舟记课 时2 课 型讲读课教学目标一、掌握本文的文言实词、虚词。二、能正确翻译课文。三、学习本文有条不紊的说明顺序。四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学方法1 朗读法 2 自主和作探究法教具准备图片、录音教学环节师生双边活动教 学 过 程学生活动第一课时一、导入在活板这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。板书课题二、简介作者及作品本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集虞初新志。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有茅檐集。三、教师范读课文。要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。四、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实学生了解文学常识，有助于理解课文内容词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。五、集体解疑，检查自学情况1、给下列加点字注音。魏学洢（）器皿（）罔不因势象形（）尝贻余核舟一（）长约八分有奇（）（）二黍许（）篛蓬（）石青糁之（）多髯（）手卷（）衣褶（）矫首（）不属（）诎右臂（）舟楫（）椎髻（）叔远甫（）篆章（）2、解释加点词语明有奇巧人罔不因势象形尝贻余核舟一八分有奇中轩敞者为舱峨冠而多髯者其两膝相比者佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属题名其上又用篆章一其船背稍夷计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之3、辨析词义罔不因势象听教师范读课文,注意生字的读音和文言语句的停顿。借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。形孔子云：“何陋之有？”无案牍之劳形盖大苏泛赤壁云舟首尾长约八分有奇高可二黍许每一字皆有数印珠可粒粒数也君子居之，何陋之有左手抚鲁直背佛印居右左手抚炉启窗而观其两膝相比者中峨冠而多髯者而竖其左膝而计其长曾不盈寸其人视端容寂而竖其左膝其船背稍夷利用工具书及课后注释，笔译全文四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。计其长曾不盈寸4、划分停顿舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。盖/简桃核修狭者/为之。5、翻译文言语句罔不因势象形，各具情态。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不。八、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。第二课时一、复习导入，赏析课文。（一）集体朗读课文并思考：1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。2、弄清本文的说明顺序。讨论明确：1、本文采用了“总述-分述-总述”的结构形式。全文分为三个部分：第一部分（第 1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。第二部分（第 2-5 段），详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层（第2-4 段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第 5 段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。第三部分（第 6 段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。学生结合教师小结做好笔记学生集体朗读课文并思考学生学习2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。（二）指名朗读课文第一部分并思考1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？讨论明确：1、奇巧。2、“能以-各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。（三）指名朗读课文第二段并思考：1、这一段的内容是什么？2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。讨论明确：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。（三）指名朗读课文第三段并思考：1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直小组进行合作讨论学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价指名朗读课文第一部分并思考学生学习小组进行合作讨论“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？讨论明确：1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”（四）指名朗读课文第四段并思考：1、这一段文字的说明结构。2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？讨论明确：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。（五）指名朗读课文第五段并思考：1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？3、这段文字可以省略不写吗？明确：1、细若蚊足，钩画了了。2、这是为了突出“核舟”的主学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价学生讨论给课文分段。学生学习小组进行合作讨论并归纳题，同时也表现作者主次分明的技巧。3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。（六）指名朗读课文第三部分并思考：作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。二、拓展延伸学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了活板和核舟记这两篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。三、布置作业背诵默写本文。学习小组代表进行展学，其它成员或者小组补充或者评价朗读课文第四段并思考教学反思