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人教版初一上册语文教案 所谓符合科学性，就是老师要仔细贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避开出现学问性错误。下面是我为大家整理的关于人教版初一上册语文教案，欢迎大家阅读参考学习! 人教版初一上册语文教案1 教学目标： 学问与技能：了解法布尔和他的昆虫记，通过速读，抓住事物的特征，概括文章的主要内容。 过程与方法：通过整体感知、合作沟通等方式学习本文抓住特征说明事物的方法;通过品尝、鉴赏的方式体会生动说明的特点。 情感看法价值观：学习法布尔的科学探究精神，培育学生探究未知世界的爱好。 教学重点： 1、学习作者抓住事物特征生动说明的方法。 2、体会拟人手法的表达效果及本文传神的语言。 教学难点：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 教学方法：朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等，调动学生学习的主动性。 教学打算：预习课文，自学生字词，感知文章内容。 教学过程 课前预习 1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。 2、预习了解课文内容，捕获第一印象，找出本文最吸引你的地方。 一、导入新课： 伴随着这美丽的乐曲，我们走进了今日的课堂。能不能说说你都听到了什么声音?(森林里各种小动物、昆虫的鸣叫声)这些昆虫隐藏在茂密的草丛里、浓密的树叶里，欢快地歌颂。同学们，你们有没有视察或探讨过小昆虫呢?看来，这些大自然的小精灵的确给我们的生活增加了无限的趣味，都是伴随我们成长的好挚友。今日，我们就去探望这些挚友中的一位绿色蝈蝈。(板书课题) 二、预习沟通： 1、字词沟通。 2、请大家把自己搜集到的关于法布尔的状况沟通一下。 法布尔，法国昆虫学家。1823年诞生于法国一户一般农夫之家。从小痴迷大自然。在他19岁时，就立志探讨昆虫。后来通过自学，获得自然博士学位。1875年起先著作昆虫记，1880年后的35年里始终在“荒石园”中从事昆虫学探讨工作，1915年11月去世，留有昆虫记共十卷二百万字。 昆虫记：是一部严谨的科学著作，整部作品充溢了对自然万物的赞美之情。先后被翻译成50多种文字，一版再版，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动。 鲁迅说：昆虫记是“讲昆虫故事”、“讲昆虫生活”的楷模。 周作人说：比看那些无聊的小说、戏更好玩味，更有意义。 达尔文评价说：难以效法的视察家。 他还被法国文学界誉为“昆虫世界的维吉尔”，举荐他为诺贝尔奖候选人。(这些称号，对法布尔来说是当之无愧的。) 3、谁能介绍一下绿色蝈蝈?(身体呈绿色或褐色，腹部较大，翅膀短，四肢强壮有力，擅长跳动。雄的前翅有发音器，能发出嘹亮的叫声。) 三、整体感知： 法布尔是怎样介绍的呢?请同学们打开书： 1、速读课文，思索一个问题。 文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点?重点是写哪一方面? 2、学生沟通：声音特征、形体特征、食性等。 形体：美丽、苗条、匀整。 叫声：喑哑、尖锐、急促、嘹亮、柔软。 食性：喜爱吃蝉，爱吃甜食，间或也吃一点儿水果、青草。 居住特点：和谐共居 3、小结蝈蝈在外形、叫声、食性等方面的特点。 师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略得当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学学问。 四、质疑探究： 阅读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。 学生可能提到的问题： 1、文中多次变换对蝈蝈称呼，有什么表达效果?(当蝈蝈捕蝉时用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为笼中视察和试验的对象时，作者用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉的时候称“蝉的屠夫”。作者这样变换称呼，使文章更生动、形象，给读者留下深刻的印象。师：你分析得真好，的确是这样。作者将蝈蝈写得绘声绘色，有情感有性格，字里行间渗透着作者对蝈蝈的宠爱之情。) 2、开头作者是怎么引出蝈蝈的?这样写的好处。(开头第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢庆国庆的日子里，自己还没遗忘去视察昆虫。“我独自一人”说明作者对他酷爱的事业的执着。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出本文的主子公蝈蝈。这样写别具匠心，富有情趣。) 3、如何看待动物中的同类相食这种现象?(作为一篇科学性的说明文，应当要精确的反映事物的原来面貌，不能因自己的好恶进行取舍，这正是法布尔严谨的工作看法的体现。) 4、为什么作者要先写蝈蝈的叫声?(先写叫声黑夜中的法布尔要确定自己身边有蝈蝈存在，首先是听到了蝈蝈的叫声，而不是看到了蝈蝈。所以，先写蝈蝈的叫声符合逻辑，使文章的走势显得自然而得体。) 五、品尝语言:学习本文生动形象的语言。(激励学生自主展示，初步体验学习语文的欢乐。) 1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜爱哪一段，说说理由。(投影显示) 夜色驾临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连绵不断的低声中，时时常发出一阵尖锐、急促的声音。 2、生结合课文分析、感悟，师生评价。(引导学生通过文字比较，体会拟人、比方修辞手法的作用。) 3、文中其他段落也有许多生动的描写，找出来，细细品尝。 4、法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢? 因为他特别宠爱绿色蝈蝈。因为他擅长运用比方、拟人的修辞手法。因为他擅长视察和想像。 师小结：是的，他是抓住了声音、形态、食性方面的特点来进行形象细致地介绍的。并且他擅长运用比方、拟人、对比等修辞手法，使语言生动形象。更重要的是他倾注了对昆虫生命的满腔敬重与酷爱。 六、拓展延长: 法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，我们的感情肯定发生了改变。它们不再是小昆虫，而是可爱的小精灵，是我们的好挚友。就让我们来学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你宠爱的小动物的某一个特点。 七、课堂小结： 1、学生谈谈学习本文的收获。 2、师小结： 法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着对生命的敬重与酷爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增加了一串串奇妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思，求真的探究为人类奉献了一枚枚才智之果。建议大家课后读一读昆虫记，你会有更多的收获。这节课我们就上到这儿。下课! 人教版初一上册语文教案2 教材分析 绿色蝈蝈一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采纳生动活泼的笔法，把蝈蝈写得栩栩如生，具有很强的可读性。绿色蝈蝈一课主要学习任务是探讨蝈蝈的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解;解决这个问题的方法主要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平常喂养蝈蝈的亲身经验。另外作者独特的语言艺术也是学习时不行忽视的问题，可采纳学生独立研读、小组合作、全班沟通的方法。 学生分析 七年级学生有些对小动物有深厚的爱好，也有喂养小动物的经验，尤其是蝈蝈这种很一般、常见的小昆虫，有了自己的亲身经验，更有助于这篇课文的学习。 设计理念 语文课程标准中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，老师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经验，把自己的阅历带入到课文的学习中，提高学习主动性和主动性;另外学生之间合作沟通，介绍自己最熟识的一种小动物。 教学目标 学问目标 1.速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。 2.了解法布尔和他的昆虫记以及蝈蝈的生活习性。 实力目标 1.学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。 2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。 德育目标 学习法布尔的探究精神和视察方法，培育科学精神和探究未知世界的爱好。 教学重点 培育学生阅读文章、概述内容的实力，体会语言特色。 教学难点 通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点;感受、学习法布尔的探究精神和视察方法。 教学方法 1.朗读法。绿色蝈蝈是一篇视察随笔，也是一篇美丽的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体会生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。 2.研讨点拨法。是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动好玩，课堂教学应充分调动学生自由探究的主动性，为深层把握文意供应广袤的活动空间。老师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。 教具打算多媒体课件 课时支配1课时 教学过程 一、#教案# 导语设计 猜谜：(课件展示)谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐;布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。”(学生猜谜后课件展示动物的画面) 大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢?(引导得出结论：依据谜语中讲的特点以及自己平常的视察)对，介绍事物，必需抓住事物特点进行说明。今日，我们来学习法国的昆虫学家法布尔的一篇科学视察随笔绿色蝈蝈，看看他是如何发觉蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。 二、资料助读 提问:谁情愿把自己搜集到的关于作者法布尔的状况和大家进行沟通? (提示:1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农夫家中。在他不足19岁时就立志探讨昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。昆虫记共20卷,谈到的虫子有100多种，同时收入一些讲解并描述经验、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的争论，以及少量带科普学问性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细微环节。1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。) 三、速读概括，感知文章 1.比照幻灯片，学生解决疑难字音。 篝(gu)火喧嚣(xio)狩(shòu)猎篡(cuàn)夺 窸(x)窣(s)气氛(fn)吮(shn)吸静谧(mì) 喑(yn)哑(y)螽(zhng)斯莴(w)苣(jù)颚(è) 喙(huì)嗉(sù) 2.速读课文，感知以下内容。 (1)快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点? (外表、叫声、习性) (2)绿色蝈蝈外表有哪些特征? (“这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱”) (3)作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性? (蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此非常和谐地共居一起，从不争吵。) 3.沟通探讨，编写谜语。 老师再次用课件展示蝈蝈图片，学生4人一组进行沟通、探讨：请依据蝈蝈外形、色调、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈”为谜底的谜语。 四、品析语言，体悟情感 主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高超的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗?(独立研读、小组合作、全班沟通) 沟通研讨重点： 1.不断变换对蝈蝈的称呼 夜间捕蝉的蝈蝈夜间狂热的狩猎者 入夜鸣唱的蝈蝈夜晚的艺术家歌手 入笼喂养的蝈蝈“我”笼里的囚犯 饱餐蝉肉的蝈蝈蝉的屠夫 2.用拟人手法倾注对蝈蝈的宠爱之情 耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。 绿色的蝈蝈啊，假如你拉的琴再洪亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。 这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱。 它们对这道菜吃得兴致勃勃 嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。 3.通过比较来写蝈蝈 比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较;写它喜爱吃肉食时，拿螽斯来作比较;写它追捕蝉时，拿鹰来作比较;写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明白作者对各种昆虫的习性了如指掌。 五、拓展延长 通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么? 六、小结 酷爱生活的人应当看昆虫记，因为可以更加了解世界，也让自己充溢爱心。不酷爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的相识来唤回热忱。 七、布置作业 1.课外选读法布尔昆虫记中的文章; 2.请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发觉。 教学反思 本节课力求体现“师生同等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成学问、实力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到详细明确、知行合一。教学过程中，我时刻留意创设丰富的教学情境、内容面对全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明;引导学生反馈时注意学法指导不同见解和独特感受，课堂气氛敏捷生动。在教学设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，如“编写蝈蝈谜语”环节，师生互动，共同开发课程资源，形成了教学中的小_。不同层次的学生都参加教学活动并有自己的收获。45分钟充溢而好玩的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学生通过亲身体验把在学问转化成了实力，老师也收获颇多“道，发于知，成于行。 人教版初一上册语文教案3 教学目标： 1、学问与技能 能用简洁的语言梳理信息，概述文章内容。 2、过程与方法 用合作探究的方法感知内容、品尝佳句。 3、情感、看法与价值观 学习法布尔的探究精神和视察方法，培育科学精神和探究未知世界的爱好。 教学重难点： 培育阅读实力及结合重点语句体会文章语言特色的实力。 教学设想： 绿色蝈蝈是一篇自读课文，它妙趣横生，教学中留意调动学生学习的主动性，让学生绽开想象和联想的翅膀,因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文学问和自然科学学问结合起来，既学习了语文，又了解了自然学问。教学中将采纳“朗读法”和“合作探究法”，引导学生感受文章的笔法特点;学习法布尔的探究精神和视察方法。 课前打算： 1、了解法布尔及作品昆虫记。 2、布置学生课下仔细进行视察，打算向同学介绍一种自己最熟识的小动物。 课时支配： 一课时 教学过程： 一、导入 1、#教案# 导语：或许你还记得童年时看蚂蚁搬家的情景吧?或许你还记得夏夜捉萤火虫吧?唱歌的知了，飘舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂，这些大自然的小精灵，或许是伴随你成长的好挚友。今日，我们再跟随昆虫学家法布尔去相识一位新的昆虫挚友绿色蝈蝈。(板书课题，并明确学习目标) 2、简介法布尔及昆虫记(学生回答，老师补充) 法布尔，法国昆虫学家。18231915年，1879年昆虫记第一卷问世，1880年起先搬进荒石园，写了一卷又一卷昆虫记，度过35年余生。鲁迅把昆虫记称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。 二、阅读课文，整体感知 1、速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?(用简洁语言归纳) 探讨并归纳：声、形、斗、食、居 2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征?作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性? 学生探讨、沟通并归纳。 明确： 蝈蝈的外形特征：这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大翼轻快如纱;习性写了蝈蝈的叫声和食性。 三、研读课文，品尝语言 1、请同学们找出文章中最让你感爱好的地方或你喜爱的语句，并说说缘由。 形式：小组探讨沟通，代表发言，其他学生补充评价，老师总结指导。 (同学喜爱“窃窃私语”、“兴致勃勃”、“酷爱甜食”“坚决果断地都接受”这些拟人的写法，因为它能给人以形象生动的感受;有的同学喜爱“蝈蝈是彼此非常和谐地共居在一起的，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充溢了作者对蝈蝈的宠爱之情。) 2、小结写作特点：语言传神，生动，拟人形象，突出特征。 四、拓展延长，应用反馈 1、学生再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。(老师可引导学生质疑) 如何看待动物中的同类相食这种现象? 学生探讨、沟通，言之有理即可。 2、请同学们敏捷运用的写作特点(或语言生动，或运用拟人等)说说自己喜爱的一种小动物。 学生发言，老师夸赞有所体验的同学，调整说出详细细微环节和规律，避开泛泛而谈。 五、课堂小结 (1)文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中来介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。(2)我们应当去读读昆虫记，因为它可以使我们更加了解世界，也让我们更加富有爱心。昆虫学家法布尔为我们打开了昆虫世界的大门，只要同学们用心探究，还有许多个世界等待我们去打开。 人教版初一上册语文教案4 教学目标： 1、学问与实力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2、过程与方法：以作者情感改变为主线，扣点引导、探究式学习。 3、情感看法与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的基础上，深化理解课文。 2、难点：文章深层的思想情感体悟。 教学时数：一课时 教学流程： 一、导入(3分钟) 1、课前播放儿童歌曲放风筝，营造氛围，导入新课。 老师导入语： 放过风筝吗?喜爱放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉? 风筝这个可爱的玩具，曾是很多人欢乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的快乐。可是也有一些小挚友，会因为一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今日，让我们一起走进鲁迅的散文风筝，和作者一同来追忆一段关于风筝的，难过往事。 2、出示课题。出示本课学习目标。 3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。 鲁迅的文章，一直是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成风筝的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的打算了，同学们作好打算没有?那就让我们来接受挑战第一关-听读课文，整体感知。 二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟) 出示听读要求： 1、听清字音，划诞生字词。 2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情? 3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特殊精彩的或者不太明白的词句。 反馈： 1、生字词教学 2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事? -弟弟喜爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答) 同学在听读的过程中产生了许多的疑问，发觉问题的实力特别精彩，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的实力。让我们进入其次个学习环节： 三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟) 出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，沟通、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟) 1、快速阅读课文，联系上下文深化理解课文意蕴，自我质疑、释疑。 2、小组内沟通、探讨自己不能解决的问题。 3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。 问题预设： 1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”? 2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”? 由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习： 1.“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大损害) 2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象-粗暴) 弟弟的心灵有没有受到损害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象-可怜) 3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、欢乐、创建力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读) 4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，动身点是关爱，是亲情) 5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(懊悔、自责-同样体现对弟弟的亲情) 问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法宽恕自己对自己造成的损害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责) 小结：二十年的时间，变了的是对风筝和嬉戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。 四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟) 1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些珍贵的品质? (自省精神知错就改勇于担当;关爱弟弟，手足情深) 2、你从本文中领悟到了哪些道理? 人教版初一上册语文教案5 学习目标： 1.相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 B案 课前打算： 学生：放一次风筝 第一课时 回忆趣事，_导入 1.打开话题：放风筝是一项传统的消遣活动，有许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗?愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得快乐吗? 2.读题引入：有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗?(出示课题，读题) 初读课文，整体感知 1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2.把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。 3.感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝 读中悟情以情促读 1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出兴奋的语气，听后仿读，读好课文。 2.充分朗读，体会感情。 a、读通第2自然段，创建比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗?并相机理解向往。 c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受(兴奋、激烈、憧憬等)读好课文。 3.想象入境：风筝做好了，大家最想干什么? 4.朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。激励学生用兴奋的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。(多人次读) 5.说读结合，入境入情。 a、大家是怎么放风筝的?出示填空 b、再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。 c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。 6.感情朗读：带着兴奋、喜悦的心情读课文。 当堂作业。 1.自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家? 2.书写生字和词语。 其次课时 以读为凭，读中悟情 1.自读课文第4节，把喜爱读的语句多读几遍(可以采纳赛读、评读的方式激励学生多读)。 2.细致品读，体会心情。 a、反复诵读第1.2句，在读、评中体会“我们”兴奋的心情，指导学生带着这种感情读好。 b、引读过渡，设置情境：(师引)突然吹来一阵风，线(生读)正值大家玩得兴奋，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤) c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情改变部分。 3.抓住情感积淀，学好“找风筝”。 a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找? b、细读体会：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗?心情怎样?并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处找寻、半个下午、没精打采”等读出悲观的心情，“说不定、接着找寻”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“没精打采”。 朗读启发，拓展活动 1.在玩风筝的过程中，真是有高兴也有担忧、有希望也有悲观、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗? 2.同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小挚友一样的体会，能不能说给大家听听。 课堂练习 1.把喜爱的句子抄下来。 2.把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。 3.有时间把同学写的沟通一下。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页