一年级下册语文教学反思花木兰沪教版.pdf

第1页/共4页沪教版小学语文一下花木兰教学反思与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。花木兰是一篇多幕剧，主要讲述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事。课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕“花木兰是个怎样人？”展开学习。为了加深学生对课文的理解，我安排学生小组内分角色表演剧本。让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的个性，扮好角色，创造性的表演。学生表演热情高涨，积极参与，效果显著。学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的个性特点。既训练了学生的表演能力，又培养了学生的创造能力，提高了学生的朗读能力。真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊。从本课的教学中，我深刻的认识到教师只有善于调动有效的手段来激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学的效益。沪教版一年级下花木兰教学反思第2页/共4页花木兰讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影花木兰，和国内赵薇主演的花木兰电影。自然引出课文第一节。朗读课文边思考花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。一、抓住成语，随文识字，了解人物。课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。二、深化问题朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词。通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚强无畏。当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。第3页/共4页三、朗读与说话训练相结合。整堂课中，我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为（）；当战士们发现花木兰原来是个女的，他们会说些什么？最后让学生来夸夸花木兰。学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞赏之情。这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生语言表达的能力。沪教版语文一下花木兰教学反思1成功之处（1）从媒体角度谈：这堂语文课充分利用网络课件的优势，给学生提供了一个广阔的学习空间。新课程强调课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。（2）从课堂整体设计谈：本堂课教学思路清晰，每一阶段目标明确，循序渐进地把握课堂，符合学生的认知规律；在设计过程中，伴随着内容的不断深入拓展，教学形式也呈现多样的态势：层层递进的语言文字训练，抑扬顿挫的音频朗读，合作讨论，发现问题，解决问题，较好地引领学生主动地去学习。第4页/共4页新课程理念中提出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性、互动性。这堂课的内容的合理安排与形式的灵活多样，给学生，同时也给教师积极的、丰富的态度与情感的体验。（3）从课堂教学目标的角度来谈：新课程注重强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。如何落实这些目标进课堂，做了较深入的研究。在传授本课基础知识的过程中，倡导学生质疑合作，通过共同解决一些典型问题来培养学生自主学习的意识与能力，由点及面，因生而异；注重文本内容的学习，从翻译到形象分析，注重学生的理解感悟与表情达意，开阔了学生视野，丰富了学生的价值观，体现了语文的实践性与综合性。落实这些目标，既有学法的指导，又有创新能力的培养，把学生从有限的书本空间拉倒广阔的无限的外在空间。2留下遗憾在课堂实践活动中，预设是有必要的。因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰的、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为实践活动过程，本身是一个动态的建构的过程。在预设的过程中，老师应更充分地考虑到实践中可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。我们的课堂，不是给别人看的，而要始终关注学生的成长，注重学生的内心体验，视学生是一个活生生的完整的人。