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新课程与教学评价改革新课程与教学评价改革 普通高中信息技术课程标准实验教材普通高中信息技术课程标准实验教材(粤教版粤教版)副主编副主编信息技术特级教师信息技术特级教师黄国洪黄国洪地址：广东肇庆中学地址：广东肇庆中学 邮编：邮编：526020 526020 E-mail: E-mail:20052005年年3 3月月信息技术课程评价方法与合理实施信息技术课程评价方法与合理实施新课程与教学评价改革 新课程教学评价改革的目标与理念新课程教学评价改革的目标与理念新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计新课程理念下过程性教学评价的实施新课程理念下过程性教学评价的实施新课程理念下终结性教学评价的实施新课程理念下终结性教学评价的实施案例一：案例一：我终于找回了自尊我终于找回了自尊刘菲刘菲 1010年前，也就是我读初二的时候，我因搬家的缘故，转学到了北年前，也就是我读初二的时候，我因搬家的缘故，转学到了北京东城区的一所普通中学。我从小学画，钢琴弹了近十年，而且从初京东城区的一所普通中学。我从小学画，钢琴弹了近十年，而且从初一开始，就在报纸上偶尔发表一些一开始，就在报纸上偶尔发表一些“豆腐块豆腐块”。说来，我也算是个出。说来，我也算是个出色的学生。于是，我的班主任主动要求把我放在他的班级色的学生。于是，我的班主任主动要求把我放在他的班级学校唯学校唯一的，也是东城区数得出的几个教学试验班之一。一的，也是东城区数得出的几个教学试验班之一。在原来的学校，我的各科成绩属中上游。我一直享受着并不紧张在原来的学校，我的各科成绩属中上游。我一直享受着并不紧张的学生生活，平时还负责班上的板报；投投稿子；给文友写写信。可的学生生活，平时还负责班上的板报；投投稿子；给文友写写信。可自从转了学，一切都变了，各科试验教材的难度都明显高于普通班，自从转了学，一切都变了，各科试验教材的难度都明显高于普通班，我应接不暇。面对我接连不断出现的赤字，回答问题时的沉默，黑板我应接不暇。面对我接连不断出现的赤字，回答问题时的沉默，黑板前做题时的犹豫，我想，老师的耐心被渐渐磨光了。终于有一天，老前做题时的犹豫，我想，老师的耐心被渐渐磨光了。终于有一天，老师当着全班同学的面，指着我说：师当着全班同学的面，指着我说：“我这辈子做错过两件事，一件就我这辈子做错过两件事，一件就不说了，另一件就是收了刘菲做我们班的学生。不说了，另一件就是收了刘菲做我们班的学生。”班里死一般的沉静。班里死一般的沉静。看着老师指着我的手，我似乎听到了心跳从缓慢到加快的声音，快到看着老师指着我的手，我似乎听到了心跳从缓慢到加快的声音，快到几乎让我喘不过气来。几乎让我喘不过气来。从那以后，我做错一点事，都会让老师大发脾气。曾经因为错题从那以后，我做错一点事，都会让老师大发脾气。曾经因为错题太多，老师让全班太多，老师让全班4949位同学传看我的作业本，一个同学没看便传过去，位同学传看我的作业本，一个同学没看便传过去，被老师喝斥：被老师喝斥：“某某，你为什么不看，好好看看她错在哪某某，你为什么不看，好好看看她错在哪”；曾经上；曾经上了一半早自习，便听到老师点名，急急站起来之后，只听他说；了一半早自习，便听到老师点名，急急站起来之后，只听他说；“我我们班不要你了，你到教导处去吧！们班不要你了，你到教导处去吧！”走出教室，我不知道该怎么办，走出教室，我不知道该怎么办，一头的沮丧。在一个十四五岁女孩子的心里，老师和家长就是天，天一头的沮丧。在一个十四五岁女孩子的心里，老师和家长就是天，天怎么能去反抗呢？之后，凡是和我关系好一点儿的同学都被老师叫去，怎么能去反抗呢？之后，凡是和我关系好一点儿的同学都被老师叫去，一问他们，为什么和我要好，并下令今后不许他们和我再私下接触。一问他们，为什么和我要好，并下令今后不许他们和我再私下接触。一次次当堂呵斥，办公室里训话，请家长，去教导处一次次当堂呵斥，办公室里训话，请家长，去教导处对一个正当对一个正当花季的女孩子，天，早已失去了颜色。花季的女孩子，天，早已失去了颜色。日子一天天过去，我发现我成了一个人见人躲的日子一天天过去，我发现我成了一个人见人躲的“差生差生”，于是，于是我常常在数学课上发抖，惟恐被老师呵斥、提问。就这样，我度过了我常常在数学课上发抖，惟恐被老师呵斥、提问。就这样，我度过了昏暗的两年。昏暗的两年。初中毕业后，专业课成绩优秀而文化课成绩很差的我，被一所美初中毕业后，专业课成绩优秀而文化课成绩很差的我，被一所美术职高录取。这是一个新的开始，没有人知道我的过去。我在报刊上术职高录取。这是一个新的开始，没有人知道我的过去。我在报刊上发表文章，在北京人民广播电台做主持人，曾为采访一位名人不屈不发表文章，在北京人民广播电台做主持人，曾为采访一位名人不屈不挠地打了挠地打了5050多个电话，终获成功，又被同学们选举为学生会宣传委员。多个电话，终获成功，又被同学们选举为学生会宣传委员。后来，我考取了加拿大一所大学的预科班，从此到大学毕业。后来，我考取了加拿大一所大学的预科班，从此到大学毕业。6 6年年中，我接触了许多加拿大的老师，发现了加拿大的老师和中国老师的中，我接触了许多加拿大的老师，发现了加拿大的老师和中国老师的最大不同点。加国老师对学生信任、尊重，经常做的是赞扬和鼓励；最大不同点。加国老师对学生信任、尊重，经常做的是赞扬和鼓励；而中国的老师则希望领导一群乖小羊，时常而中国的老师则希望领导一群乖小羊，时常“鞭策鞭策”和和“教诲教诲”；加；加国的老师和同学的关系是平等的，遇事老师会用商量的口吻说：国的老师和同学的关系是平等的，遇事老师会用商量的口吻说：“What do you thinkWhat do you think？”（你们认为怎么样？）中国老师和同学的（你们认为怎么样？）中国老师和同学的关系只是师生关系，说话常用命令的口吻：关系只是师生关系，说话常用命令的口吻：“明天你们必须明天你们必须”；加国的老师会和学生一起看电影、旅游，学生常常会拥吻老师，中国加国的老师会和学生一起看电影、旅游，学生常常会拥吻老师，中国的老师会在教室后门的长方形小孔里观察学生上自习的情况。中国的的老师会在教室后门的长方形小孔里观察学生上自习的情况。中国的学生也会向老师打小报告，以证明自己与老师的关系非比寻常。学生也会向老师打小报告，以证明自己与老师的关系非比寻常。今天，也许我的班主任老师早已把我遗忘了。但是，在那个下午，今天，也许我的班主任老师早已把我遗忘了。但是，在那个下午，我失去了自尊和自信，我用了整整我失去了自尊和自信，我用了整整1010年，才慢慢地、一点一点地将它年，才慢慢地、一点一点地将它们找回来。也是在那个下午，我发誓，我要尊重身边的每一个人，并们找回来。也是在那个下午，我发誓，我要尊重身边的每一个人，并且尽自己的全力去理解和体谅周围的人。今天，我活得坦荡、潇洒；且尽自己的全力去理解和体谅周围的人。今天，我活得坦荡、潇洒；活得努力、认真，也源自那个下午。我要让自己告诉自己，我一直是活得努力、认真，也源自那个下午。我要让自己告诉自己，我一直是优秀的。优秀的。案例二：案例二：“文老师文老师”的故事的故事 “文老师文老师”，是我中学时的同学们送给一个姓周的数学老师的雅号。，是我中学时的同学们送给一个姓周的数学老师的雅号。说起这个名字，还有一段佳话。高中时换了一个新数学老师，姓周，他的说起这个名字，还有一段佳话。高中时换了一个新数学老师，姓周，他的第一节课就令人难忘：第一节课就令人难忘：“我我2020年前教过数学，后来学业荒疏了；今天是再年前教过数学，后来学业荒疏了；今天是再作冯妇，重操旧业。听说贵班数学尖子多，我不知能否胜任，所以今天有作冯妇，重操旧业。听说贵班数学尖子多，我不知能否胜任，所以今天有高处不胜寒的惶恐感。高处不胜寒的惶恐感。”有个同学提议，干脆叫他有个同学提议，干脆叫他“文学数学老师文学数学老师”，这个雅号不久又被大家，这个雅号不久又被大家进一步简化为进一步简化为“文老师文老师”。“文老师文老师”名如其人，他上数学课时，你如果不经意地走过教室，可名如其人，他上数学课时，你如果不经意地走过教室，可能会认为是在上语文课。例如抽某同学上台在黑板上做题，做到中途能会认为是在上语文课。例如抽某同学上台在黑板上做题，做到中途“卡卡壳壳”了，他会安慰你说：了，他会安慰你说：“别着急，稍安勿躁。别着急，稍安勿躁。”待同学终于做出了正确待同学终于做出了正确答案，他会兴奋地说：答案，他会兴奋地说：“我早就说过你行嘛！我早就说过你行嘛！山重水复疑无路，柳暗花山重水复疑无路，柳暗花明又一村明又一村”最有趣的是最有趣的是“文老师文老师”总爱把数学难题叫做总爱把数学难题叫做“思维的体操思维的体操”。每次在。每次在黑板上演示难度较大的例题，总爱做一步咏叹一句：黑板上演示难度较大的例题，总爱做一步咏叹一句：“你看你看，美不美你看你看，美不美啊？啊？”一边说，一边用夸张的花体字写出剩下的步骤，写完后以一只脚点一边说，一边用夸张的花体字写出剩下的步骤，写完后以一只脚点地，快速旋转一百八十度面对同学。这时，同学们约定俗成地叫一声：地，快速旋转一百八十度面对同学。这时，同学们约定俗成地叫一声：“美！美！”于是一堂难课轻轻松松地就于是一堂难课轻轻松松地就“功德圆满功德圆满”了。了。正因为这种润物无声，高考时我和几位数学尖子出人意料地报了汉语正因为这种润物无声，高考时我和几位数学尖子出人意料地报了汉语言文学专业。言文学专业。看了两个案例，你想到了什么？如果就此看了两个案例，你想到了什么？如果就此让你写一篇议论文，你将提出和论述哪些问题让你写一篇议论文，你将提出和论述哪些问题？教育无小事，一个教师是不是教育无小事，一个教师是不是“以学生的发展为本以学生的发展为本”，从日常小事中，从日常小事中就可以看得很清楚，每一个学生的心就可以看得很清楚，每一个学生的心灵都是一本记录本。灵都是一本记录本。思考：思考：基础教育课程改革纲要(试行)指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。机制。一、新课程教学评价改革的目标与理念 评价目标：评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能；注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能；评价内容：评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展；评价时机：评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合；与终结性评价的有机结合；评价方法：评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进；思和改进；评价主体：评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。新课程理念下，如何实施教学评价呢？新课程理念下，如何实施教学评价呢？讨论：讨论：请看下面的一段教学实录：请看下面的一段教学实录：教学教学实录实录 教学教学设计设计 新课程理念下，教学、学习、评价常常交新课程理念下，教学、学习、评价常常交织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。教学教学评价评价学习学习二、新课程理念下的教学设计信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。作、交流、评价等于一体的过程。技术课程是一技术课程是一门实践性很强的课程，技术的学习，既离不开亲门实践性很强的课程，技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。态度、价值观等将得到发展。1.信息技术的学习过程信息技术的学习过程二、新课程理念下的教学设计信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。人的思维人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，技术学习也是一个问题解决的过程。需求。由此推论，技术学习也是一个问题解决的过程。在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。自己的个性。1.信息技术的学习过程信息技术的学习过程二、新课程理念下的教学设计信息技术的学习过程是一个创造的过程。信息技术的学习过程是一个创造的过程。创造是人类智创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。技术的本质就慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。技术的本质就在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。1.信息技术的学习过程信息技术的学习过程二、新课程理念下的教学设计建构主义学习理论；建构主义学习理论；发现学习理论；发现学习理论；多元智能理论。多元智能理论。2.几种学习理论的启示几种学习理论的启示建构主义学习理论建构主义学习理论书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。识本身也需要重新建构。学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。问题的工具。建构主义学习理论给我们的启示建构主义学习理论给我们的启示在在技技术术学学习习的的过过程程中中，要要善善于于调调动动和和充充分分利利用用学学生生已已有有的的知知识识经经验验，把把这这些些经经验验也也作作为为学学生生的的学学习习资资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧；源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧；要要积积极极创创设设问问题题情情境境，展展示示与与现现实实中中专专家家解解决决问问题题相相类类似似韵韵探探索索过过程程，以以此此来来启启动动学学生生的的思思维维，激激发发学学生生的的求求知知欲欲，使使学学生生在在解解决决问问题题的的过过程程中中较较容容易易地地获获得得技技术术知知识识与与技技能能、发发展展技技术术交交流流与与评评价价的的能能力。力。发现学习理论发现学习理论 布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。论。发现学习理论给我们的启示发现学习理论给我们的启示 根据这个理论，我们不难得出以下根据这个理论，我们不难得出以下结论：技术课程应给学生提供尝试专家发结论：技术课程应给学生提供尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。技术。多元智能理论多元智能理论言语言语语言智能：语言智能：将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默（如迹语、笑话和双关语等）为工具。的幽默（如迹语、笑话和双关语等）为工具。逻辑逻辑数理智能：数理智能：在发现、辩认开头和解决问题的过程中来认识世界。使用的工具有在发现、辩认开头和解决问题的过程中来认识世界。使用的工具有计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形认识等。计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形认识等。自知自知自省智能：自省智能：通过内省、反省和元认知来认识世界。使用的工具包括情感加工、通过内省、反省和元认知来认识世界。使用的工具包括情感加工、日志、对自己思考的问题的记录，为迁移、高级思维进行的教学等。日志、对自己思考的问题的记录，为迁移、高级思维进行的教学等。交往交往交流智能：交流智能：通过人与人之间的关联、交流、团队合作等于来认识世界。使用的通过人与人之间的关联、交流、团队合作等于来认识世界。使用的工具包括培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。工具包括培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。视觉视觉空间智能：空间智能：从外部（用肉眼）和内部（用心智）两个方面认识世界。使用的工从外部（用肉眼）和内部（用心智）两个方面认识世界。使用的工具包括绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像和表征等。具包括绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像和表征等。音乐音乐节奏智能：节奏智能：通过听觉、声音、振动、节奏和音调等而认识世界。使用的工具包通过听觉、声音、振动、节奏和音调等而认识世界。使用的工具包括演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等。括演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等。身体身体动觉智能：动觉智能：通过身体运动以及表演来认识世界。使用的工具包括舞蹈、戏剧、通过身体运动以及表演来认识世界。使用的工具包括舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。自然智能：自然智能：通过与自然界的接触而认识各种植物和动物并与之发生联系从而认识世界。通过与自然界的接触而认识各种植物和动物并与之发生联系从而认识世界。使用的工具有实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。使用的工具有实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。多元智能理论给我们的启示多元智能理论给我们的启示 技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领域有所擅长，技术课程的评价就不能以域有所擅长，技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识掌握了多少知识”作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学 生的学业成绩进生的学业成绩进行评价之外，还应对学生参与技术学习的积极性、学习态度行评价之外，还应对学生参与技术学习的积极性、学习态度等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。二、新课程理念下的教学设计设计一个旅行计划设计一个旅行计划；算法概念教学案例设计算法概念教学案例设计.3.信息技术教学设计案例信息技术教学设计案例三、新课程理念下过程性教学评价的实施 信息技术课程的目标信息技术课程的目标教学评价目标的制定教学评价目标的制定过程性教学评价的方法过程性教学评价的方法教学评价的组织与实施教学评价的组织与实施教学评价结果的处理教学评价结果的处理教学评价的信度与效度分析教学评价的信度与效度分析信息技术课程的目标信息技术课程的目标 普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信 息素养。息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。适应的价值观和责任感。信息素养详解信息素养详解 认为信息素养由认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中，知识为其他五六个部分组成。其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识和评价调控识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识和评价调控两部分共同组成其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、两部分共同组成其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。并相互影响。信息素养详解信息素养详解（一）（一）知识知识符号符号：能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之间的联系间的联系；概念概念：能描述和举例说明信息技术基本概念的本质属性与能描述和举例说明信息技术基本概念的本质属性与非本质属性、相似概念之间的共性和差异、关键概念之间非本质属性、相似概念之间的共性和差异、关键概念之间的相互关系的相互关系；事实事实：能描述有关信息技术的基本事实；能描述和举例说能描述有关信息技术的基本事实；能描述和举例说明有关事实的特点和联系明有关事实的特点和联系信息素养详解信息素养详解（二）技术（二）技术思想：思想：能描述和举例说明支撑信息技术发展的一些重要思想和能描述和举例说明支撑信息技术发展的一些重要思想和理念；理念；原理：原理：能描述和举例说明有关信息技术的基本原理；能利用基能描述和举例说明有关信息技术的基本原理；能利用基本原理解释、推理与预测有关的现象和结果；本原理解释、推理与预测有关的现象和结果；操作：操作：能进行信息设备与应用软件的基本操作；能掌握信息获能进行信息设备与应用软件的基本操作；能掌握信息获取、加工、传递、管理等基本技能；取、加工、传递、管理等基本技能；方法：方法：能描述和理解信息技术的技术方法与思想的共性和规律，能描述和理解信息技术的技术方法与思想的共性和规律，善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化并成为推动者；能够将信息技术能力迁移于后继的学习，获得并成为推动者；能够将信息技术能力迁移于后继的学习，获得可持续发展的能力。可持续发展的能力。信息素养详解信息素养详解（三）人际互动（三）人际互动表达：表达：乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地表达出来；适时、主动、清晰、流畅地表达出来；交流：交流：富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新；论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新；合作：合作：富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技巧协调与组织合作活动，完成合作任务。巧协调与组织合作活动，完成合作任务。信息素养详解信息素养详解（三）人际互动（三）人际互动表达：表达：乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地表达出来；适时、主动、清晰、流畅地表达出来；交流：交流：富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新；论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新；合作：合作：富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技巧协调与组织合作活动，完成合作任务。巧协调与组织合作活动，完成合作任务。信息素养详解信息素养详解（四）问题解决（四）问题解决发现问题：发现问题：具有问题意识和洞察力，能够从日常学习生活的一具有问题意识和洞察力，能够从日常学习生活的一般现象、常理、权威观点中发现问题，能在解决问题的过程中般现象、常理、权威观点中发现问题，能在解决问题的过程中不断提出问题；不断提出问题；分析问题：分析问题：能够确定问题的结构化程度，根据条件确定解决问能够确定问题的结构化程度，根据条件确定解决问题的可行性；题的可行性；确定方案：确定方案：能确定信息需求，制定解决问题的计划和方案，选能确定信息需求，制定解决问题的计划和方案，选择、准备或创设合适的工具和条件；择、准备或创设合适的工具和条件；解决问题：解决问题：实施并完成问题的解决。实施并完成问题的解决。信息素养详解信息素养详解（五）评价调控（五）评价调控要素评价：要素评价：能对信息、技术、技能、方法等要素做出客观的能对信息、技术、技能、方法等要素做出客观的评价。评价。过程评价：过程评价：能客观地进行过程中的评价以及过程的总结性评能客观地进行过程中的评价以及过程的总结性评价。价。个性化评价：个性化评价：能理解和客观认识多元价值取向，形成个性化能理解和客观认识多元价值取向，形成个性化的评价方式。的评价方式。调整控制：调整控制：富有反省、评价和调控意识，能根据反省和评价富有反省、评价和调控意识，能根据反省和评价结论重新认识活动要素，调整和驾驭活动过程。结论重新认识活动要素，调整和驾驭活动过程。信息素养详解信息素养详解（六）情感态度与价值观（六）情感态度与价值观身心健康：身心健康：能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果，能能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果，能客观、积极地看待竞争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进客观、积极地看待竞争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态。行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态。信息意识：信息意识：能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积极作用和影响，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动地学习信息的积极作用和影响，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动地学习信息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各种相关资源的意识。种相关资源的意识。作品欣赏：作品欣赏：能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操。赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操。行为规范：行为规范：能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。地、健康地使用信息技术。价值内化：价值内化：能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术课程的目标信息技术课程的目标（一）（一）知识与技能知识与技能1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。本工作原理，了解信息技术的发展趋势。2.能熟练地使用常用信息技术工具能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。能适应信息技术的发展变化。（二）（二）过程与方法过程与方法3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息能通过问题分析确定信息需求。需求。4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。其他学科学习、完成信息作品等。8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。（三）（三）情感态度与价值观情感态度与价值观9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。息技术、参与信息活动的态度。10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术负责任地、安全地、健康地使用信息技术.教学评价目标的制定教学评价目标的制定 现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究带有决定性意义，在研究“如何评价如何评价”之前，必须先弄之前，必须先弄清要清要“评价什么评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力
