学习心理学西北师范大学教育学院杨玲.ppt

学习心理学西北师范大学教育学院杨玲【参考书参考书】1、西北师大教育学院编写的学生读本学习心理学，正在出版2.全国十二所重点师范大学联合编写：心理学基础，教育科学出版社，2002年7月第1版。3、杨玲，王爱兰主编：教育心理学甘肃人民出版社，2004年学习心理学学习心理学本课程通过“参与反思学习应用”这样的学习模式，通过大量的案例与针对性的阅读材料，从参与者自身的经验出发，利用他们所具有的“学习者教师”的双重身份，以课堂教学与社会性学习为归结点，系统地探讨何谓学习、影响学习的自身因素与其它因素，以及促进学习的一般方法与思路等，旨在全面系统地反思学习，建构以“建构主义学习观”为核心的新的学习理念与行动策略，促进参与者利用有关理论、方法与技术进行符合学习理论与社会发展实际的教学设计与具体教学活动，帮助学生学会学习，乐于学习。学习内容第一单元第一单元 学习及理论学习及理论 一、什么学习学习心理学？二、学习是什么？三、学习是如何发生的？第二单元：学习动机第二单元：学习动机 一、为什么学习？二、如何激发和培养学生的学习动机？第三单元：知识及知识获得第三单元：知识及知识获得 一、什么是知识二、知识的获得三、知识的保持四、知识的应用第四单元：问题解决与创造性第四单元：问题解决与创造性 一、问题解决二、创造性的培养第五单元：学习策略第五单元：学习策略 一、什么是学习策略？二、学习时使用的学习策略有哪些？（一）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略（二）元认知策略三、让学生学会学习第六单元：个别差异与因材施教第六单元：个别差异与因材施教 一、学生的个别差异二、个别差异与因材施教第七单元：教学心理第七单元：教学心理 一、教师（支持学生学习的资源）二、教师与学生的相互作用学习过程学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应当包括以下四个环节的内容：做反思学习应用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用Apply2如图所示学习过程图示1做Do4应用Apply2反思Review3学习Learn1做Do2反思Review3学习Learn4应用Apply第一单元学习-适应环境的手段 主题一主题一 学习及其意义学习及其意义学习目标：学习目标：用语言说明什么是学习能举例说明学习结果的类型能使用学习原理解释学习中的事件一、什么是学习所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。二、学习的特性第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。三、学习的作用与意义三、学习的作用与意义 学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。手段。人类处在物种进化的最高阶段，因此，学习对于人人类处在物种进化的最高阶段，因此，学习对于人类就更重要，并且人类在学习的内容、形式、心理机制类就更重要，并且人类在学习的内容、形式、心理机制等方面都和动物有着本质的区别。人类只有在学习和不等方面都和动物有着本质的区别。人类只有在学习和不断学习中才能去适应复杂变化的世界，才能永远处于不断学习中才能去适应复杂变化的世界，才能永远处于不败之地。败之地。学生时期是儿童生理、心理的快速成长和发展的时学生时期是儿童生理、心理的快速成长和发展的时期，也是学习的黄金时期，只有努力、高效地学习，增期，也是学习的黄金时期，只有努力、高效地学习，增长才干才能为未来的生活做好准备长才干才能为未来的生活做好准备。人类学习与动物有什么区别从学习的功能及动力看；从学习的形式与内容方面看；从学习机制看；四、通过学习我们得到了什么？四、通过学习我们得到了什么？学习的结果学习的结果1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识，使学生学会陈述观念、思想。如学生掌握符号的意义、概念、规则等；2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力。如学生运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的方法、步骤、程序等；3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能。如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制；4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确而适时的动作操作能力；5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。主题二：我们如何学习？主题二：我们如何学习？学习的原理与应用学习的原理与应用学习目标：学习目标：1）了解学习的基本形式；2）明确观察学习的过程并能说明榜样行为在行为形成中的作用；3）理解有意义学习，能够说明在教学中如何促进有意义学习；4）理解建构主义的基本观点，能够解释其对基础教育改革的意义。一、尝一、尝 试试 错错 误误做做1：给学生呈现一个由火柴棍组成的图形，要求学生动其中一、两个火柴棍使其变成另外一种图形。要求学生独立去做，然后描述自己是怎样做出来的。第二单元推动学习的动力：第二单元推动学习的动力：“学学习动机习动机”探讨努力学习的奥秘探讨努力学习的奥秘主题一：学习动机及原因探悉我们为什么要学习？1、学习目标（1）理解学习动机的概念（2）领会学习动机的类型及其意义 我们为什么而学习我们为什么而学习?什么是学习动机什么是学习动机所谓学学习习动动机机就是直接推动学生进行学习的一种来自学生内部的力量，它可以激励和指引学生进行学习，并且可以维持或者调整学习行为。学习动机的分类1、认知性学习动机：个体以获取知识、解决问认知性学习动机：个体以获取知识、解决问题为目标，动机直接指向学习任务。个体的学习题为目标，动机直接指向学习任务。个体的学习行为主要是受到兴趣和好奇心的驱使，实际获得行为主要是受到兴趣和好奇心的驱使，实际获得的知识是对个体的最大奖励。的知识是对个体的最大奖励。自我提高性学习动机：个体通过自己的学习自我提高性学习动机：个体通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的动机。这种动机把完成一定的地位和声誉的动机。这种动机把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段，功利学习任务当作赢得地位和自尊的手段，功利性很强。性很强。附属性学习动机：个体的学习动机更多地受附属性学习动机：个体的学习动机更多地受到外界因素（例如家长、老师、同学等）的到外界因素（例如家长、老师、同学等）的影响。学习者的学习既不是指向学习任务本影响。学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得教师、家长或同伴的表扬或认可。为获得教师、家长或同伴的表扬或认可。主题二：厌学现象及原因分析主题二：厌学现象及原因分析为什么有人不爱学习？为什么有人不爱学习？1、学习目标（1）了解厌学现象（2）领会厌学的原因阅读案例并思考：1、李小辉怎么了？（厌学的表现有哪些？）2、为什么如此讨厌学习？（原因）3、如何帮助他？厌学的表现1、经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至于顶撞老师。2、经常找各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。到学校不是为了学知识，求学问，而是为了混日子、弄文凭。3、上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，老师提问时是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题，教师你讲你的，台下我玩我的。4、上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。5、上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。6、抄袭拖拉作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。厌学的原因1、缺乏良好的学习习惯和学习方法2、学习无方向3、分数至上4、环境“污染”5、教育方式的不当根本原因：缺乏学习动机，特别是内在 的学习动机！对对 策策第一，采用各种措施培养他的内在动机；第一，采用各种措施培养他的内在动机；第二，采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增第二，采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。强他的学业自我效能感。第三，建议家长、老师改变教育方式，以鼓励为主，第三，建议家长、老师改变教育方式，以鼓励为主，观念上改变李小辉观念上改变李小辉“无药可救无药可救”的思想，要解释学校的思想，要解释学校心理辅导理论中的心理辅导理论中的“期待效应期待效应”。第四，帮助李小辉重新认识学习与成绩的关系，建立第四，帮助李小辉重新认识学习与成绩的关系，建立正确的学习观念。正确的学习观念。第五，分析李小辉学习方法上存在的问题，形成有效第五，分析李小辉学习方法上存在的问题，形成有效的学习策略。的学习策略。主题三：快乐地学习、自觉地学习、主题三：快乐地学习、自觉地学习、认真地学习认真地学习学习动机的激励策略与方法学习动机的激励策略与方法 1、学习目标（1）了解自我学习动机的状况（2）领会内部学习动机的激励策略（3）领会外部学习动机的激励策略一、学习动机与学习效果的关系一、学习动机与学习效果的关系不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。降低。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。率。学习动机的培养是一个从无到有的过程，实质是心理需要唤学习动机的培养是一个从无到有的过程，实质是心理需要唤起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程。起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程。学习动机的激发是一个从小到大，从隐性到显性的过程学习动机的激发是一个从小到大，从隐性到显性的过程,是是使外在要求转变为内部需要的过程。使外在要求转变为内部需要的过程。二、如何培养和激发 学生的学习动机？（一）提供学习的外部诱因的原则1 1、表达明确的期望、表达明确的期望；今天，我希望你们写这样一篇作文：如果托马斯杰弗逊还活着的话，他会如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅约两张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府实际实施的政策进行比较。我将对你描述两届政府机构及其运作的异同的能力进材评分，同时也对文章的独创性和清晰性评分。这是你们平时成绩的一个重要组成部分，所以，我希望你们都能尽全力完成。2 2、提供明确的反馈、提供明确的反馈 反馈（feedback）是指关于某人努力结果的信息。本书所讲的反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。“干得不错！我很高兴你能用字典中的检字表来查找练习本上的生词。”“我认为这个答案不错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。”“这是篇好文章。你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。”3 3、提供及时的反馈、提供及时的反馈 首先首先，如果学生出现了错误，那么他们在这一周内都会延续这种类似的错误，而这种情况完全可以通过及时反馈加以避免。其次其次，行为和行为结果之间的时间间隔较长，学生难以将二者联系起来，对于年幼的学生来讲尤其如此。行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁地给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生的学习。对考试频率的研究发现，经常性地用一些简短的测验对学生的进步进行测试，其效果要好于不经常的、较大的考试（Dempster，1991）。4、对学习结果进行适当评价、对学习结果进行适当评价教师对学习结果的评价不是简单的好与差，也不是一个分数就可以说明一切。在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。例如对于表现好的学生，评语可以为“好，坚持下去”，对于表现差的学生，评语可以为“试一试，再提高一步”。评价要看到学生的优点，也要指出学生的不足，要给予表扬和奖励，也要提出批评意见，但批评之后还要有鼓励和安慰。5、多用正强化、多用正强化,少用负强化和惩少用负强化和惩罚罚（1）强化的分类和作用 正强化正强化:奖赏，提高期待行为出现的概率；负强化负强化:不给予不愉快的结果，提高期待行为出现的概率；惩罚惩罚:使有机体心理上或身体上痛苦，减少非期望行为出现的概率。（2）强化的量的效应 A、一般说来，强化量越大，强化的效、一般说来，强化量越大，强化的效果就越明显，但强化量不可能无穷大。果就越明显，但强化量不可能无穷大。B、诱因对比效应：在得到同样强度的强、诱因对比效应：在得到同样强度的强化时，先前得到较低强化的有机体其行化时，先前得到较低强化的有机体其行为水平会提高，先前得到较高强化的有为水平会提高，先前得到较高强化的有机体行为水平会降低。个体根据以往经机体行为水平会降低。个体根据以往经验会形成强化标准，当强化量高于个体验会形成强化标准，当强化量高于个体的标准时强化才有好效果。的标准时强化才有好效果。奖励和强化 用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。确定诱因价值 不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。（3）强化训练 训练形式训练形式 训练原则训练原则 强化训练的原则：多奖少罚；赏罚得当；强化训练的原则：多奖少罚；赏罚得当；赏罚公平；赏罚及时。赏罚公平；赏罚及时。（4）强化程序连续强化和断续强化连续强化和断续强化 连续的强化是指个人每次出现期待的行为时都给予强连续的强化是指个人每次出现期待的行为时都给予强化。在连续强化的情况下，一个人很快地学会或掌握化。在连续强化的情况下，一个人很快地学会或掌握了新的规范，但如果环境改变或不具有强化因素，新了新的规范，但如果环境改变或不具有强化因素，新的行为规范很可能绝迹。断续的强化是指每一次出现的行为规范很可能绝迹。断续的强化是指每一次出现期待行为时不一定都进行强化。断续强化，规则习得期待行为时不一定都进行强化。断续强化，规则习得较快；规范绝迹较慢。因此，要想迅速地改变旧的规较快；规范绝迹较慢。因此，要想迅速地改变旧的规范、掌握新的规范，最好是使用连续的强化方式。在范、掌握新的规范，最好是使用连续的强化方式。在已经掌握了新的规范的情况下，可以改用断续的强化已经掌握了新的规范的情况下，可以改用断续的强化方式，可使新的行为规范保持长久。方式，可使新的行为规范保持长久。固定时间强化固定时间强化/不固定时间强化不固定时间强化固定时间强化为每隔一个固定的时间段进行一次强化，固定时间强化为每隔一个固定的时间段进行一次强化，如写一个小时的字可以看动画片。在这种强化程序下，个如写一个小时的字可以看动画片。在这种强化程序下，个体注意的是强化时间，而不是反应的次数和质量。不固定体注意的是强化时间，而不是反应的次数和质量。不固定时间强化是强化之间的间隔时间不固定，如不定期地检查时间强化是强化之间的间隔时间不固定，如不定期地检查学生的作业，在这种强化程序下，个体不知什么时候会出学生的作业，在这种强化程序下，个体不知什么时候会出现强化，但总是带有一种强化即将出现的期待。人们一般现强化，但总是带有一种强化即将出现的期待。人们一般是在强化到来之前反应率有所提高，所以不固定时间强化是在强化到来之前反应率有所提高，所以不固定时间强化程序下反应率略高于固定时间强化程序下反应率略高于固定时间强化。固定频率间隔强化固定频率间隔强化/不固定频率间不固定频率间隔强化隔强化固定频率间隔强化是在一定的反应次数固定频率间隔强化是在一定的反应次数后给予强化，如完成一定数量的作业就后给予强化，如完成一定数量的作业就可以去玩。由于个体知道如何获得更多可以去玩。由于个体知道如何获得更多的强化，因而反应率很高。不固定频率的强化，因而反应率很高。不固定频率间隔是反应次数与强化有关系，但个体间隔是反应次数与强化有关系，但个体并不知道进行多少反应才会受到强化。并不知道进行多少反应才会受到强化。实验结果表明，这种强化程序下的反应实验结果表明，这种强化程序下的反应率也比较高。率也比较高。三、教师如何提高学生的内部动机三、教师如何提高学生的内部动机1、激发兴趣，教师应该让学生坚信所学内容的重要、激发兴趣，教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性性和趣味性教师要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方式教师要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。对学习内容的好奇心。今今天天我我们们学学习习百百分分数数。百百分分数数在在我我们们的的日日常常生生活活中中非非常常有有用用。例例如如，你你在在商商店店里里买买了了一一些些东东西西，售售货货员员用用求求百百分分数数的的方方法法计计算算你你要要交交的的税税款款。我我们们给给服服务务员员小小费费的的时时候候，用用的的也也是是百百分分数数。我我们们经经常常听听到到类类似似的的消消息息“去去年年的的价价格格上上升升了了百百分分之之七七”，这这也也是是百百分分数数。几几年年之之后后，你你们们中中的的许许多多人人可可能能会会在在暑暑假假里里做做些些勤勤工工助助学学的的工工作作。如如果果这这些些工工作作需需要要算算钱钱，那么你们有可能时时用到百分数。那么你们有可能时时用到百分数。2 2、列举与学生的社会文化背景有关的例子、列举与学生的社会文化背景有关的例子例例如如，在在介介绍绍天天文文学学的的时时候候，教教师师可可以以说说；“几几千千年年前前，中中美美洲洲的的玛玛雅雅已已经经有有了了日日历历，能能够够对对以以后后几几个个世世纪纪的的月月亮亮和和星星星星的的运运行行情情况况做做出出准准确确的的预预测测。他他们们是是如如何何做做到到这这一一点点的的呢呢？今今天天，我我们们就就学学习习有有关关行行星星、卫卫星星、恒恒星星如如何何按按照照预预定定的的轨轨道道运运行行的的。”3、材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。4、使用游戏和模拟:模拟或者角色扮演是让学生承担某种角色，并从事与角色相适应的活动。5、帮助学生建立自己的目标:一个重要的动机规律是：当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。6 6、给学生一些学习什么以及如何学习的选择权保、给学生一些学习什么以及如何学习的选择权保持好奇心持好奇心 ;向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心够激发学生的好奇心.一名七年级的英国教师在教授等价分数时，运用一名七年级的英国教师在教授等价分数时，运用了这一原则。首先，他要求学生将了这一原则。首先，他要求学生将8 81313和至和至2 22020进行等分和再等分。通过两个人的合作，学生很快进行等分和再等分。通过两个人的合作，学生很快得出了得出了4 41313和和2 21313，6 62020和和3 32020。然后，这名。然后，这名教师让学生计算教师让学生计算13132020。学生犹豫了一段时间之后，。学生犹豫了一段时间之后，得出了得出了6 6有有1/21/22020和和3 3有有1/41/42020。“唉呀！唉呀！”教师教师说，说，“这些分数里的分数让我很不舒服！难道没有这些分数里的分数让我很不舒服！难道没有另外种方法来计算吗？另外种方法来计算吗？”“”“四舍五入？四舍五入？”一名学一名学生说。生说。“用小数？用小数？”另一名学生回答。最后，经过另一名学生回答。最后，经过了很长时间的讨论和争论，学生意识到他们能够运了很长时间的讨论和争论，学生意识到他们能够运用等价分数来解决这个问题：用等价分数来解决这个问题：13134040和和13138080。7、教学模式的转变：发现学习与、教学模式的转变：发现学习与合作学习合作学习（1）发现学习：创设问题情境、引发认知矛盾（2）实行合作学习：让学生有成功体验8、激发、调动学生成就动机成就动机第一，为不同的学生提供适合他们能力的、难度恰当的学习任务。第二，树立成就多元化的观念。9、训练学生形成积极的归因倾向学习成绩归因就是我们面对学习成功或失败寻找原因的一种心理倾向。归因也有两种倾向：一是积极归因；二是消极归因。积极的归因积极的归因，就是我们在学习成功时，把成功归因于自己的能力、勤奋和努力；失败时，把失败归因于自己努力不够或者方法不当等内部可控因素。积极归因可以产生积极的学习动力，使我们更加努力或者积极寻找有效的学习方法。消极的归因消极的归因，是我们在学习成功时，把成功归因于外部不可控制的机遇、难度等，如学习任务很容易，老师给我们提示了，是我偶尔碰上了等等；失败时，把失败归因于自己的能力不够或外部环境不好，如认为自己太笨，或者运气不好，或者题目太难等等。消极归因容易产生消极情绪，找不到学习的出路，从而降低自己的学习热情。成败归因理论(1)归因的含义归因就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论。.对成功与失败的归因美国心理学家韦纳（BWeiner）在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态卅界环境等。三维度与六因素的结合。心智责任感问卷1如果老师让你升入高一个年级，可能是因为a.她喜欢你。b你的表现2如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是a.你努力学习了b测验非常简单。3当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为a.教师讲得不清楚。b你没有仔细听。4假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为a你确实做得不错（内部）。b他们当时的。G情很好。5假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是a你没有像往常那样认真。b有人干扰你，使你无法学习。谢谢！