人教版统一长度单位教学设计.docx

人教版统一长度单位教学设计 测量物体长度,首先要有一个标准长度,用这个标准长度与被测物体长度比较,才能得出被测物体的长度数值,这个被确定的标准长度就是长度单位.下面是我为大家整理的人教版统一长度单位教学设计5篇，希望大家能有所收获。 人教版统一长度单位教学设计1 教学内容：教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。 教学目标： 学问技能 学会运用不同的长度单位，推断物品合适的单位。 过程与方法 通过视察、操作、对比活动，使学生初步驾驭不同的物品要选用合适的长度单位。 情感看法与价值观 通过活动，培育学生沟通、合作探究和创新意识。 教学重、难点： 重点：学会运用不同的长度单位，推断物品的合适单位。 难点：培育学生的空间想象实力。 教法与学法： 教法：尝试指导。 学法：操作比较法。 教学打算： 多媒体课件。 教学步骤： 课堂导语： 大家测量学问学得不错，想来考考大家，你们情愿接受挑战么? 一、 自主探究与合作沟通 (1) 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13厘米还是13米? 学生比画13厘米，假如13厘米就这么长，旗杆不行能就这么矮。 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应当是13米高。 10个小挚友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应当是13米。 小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。 (2) 运用沟通。 你还能举出用“米”作单位的物体吗? 小组探讨，汇报。 沟通后小结;一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;测量比较长的物体时用“米”作单位。 二、 新知拓展 我们学过长度单位，它们之间的进率是多少? 学生汇报。 三、 巩固练习 (1) 完成教材第7页“做一做”。 (2) 完成教材练习一第8题。 四、 总结提升 你这节课有什么收获，还有什么须要探究的问题? 五、 课外延长 教材练习一第9题。 板书设计 长度单位的合理选用 一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位; 一般测量比较长的物体时用“米”作单位。 人教版统一长度单位教学设计2 一、教材分析 1、教材地位和作用 本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的相识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的学问，帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步相识线段。1、教材学问结构和内容分析 本节课主要有两方面的学问，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中详细的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。便利他们以后对测量的学习和应用)二、学情分析 二年级学生经过一年学习，已经相识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，相识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，相识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，相识了人民币，并学会了一些简洁的统计方法。这些学问储备和学习习惯为我们进一步学习新学问打下基础。三、教学目标(一)学问目标： 1、让学生通过自主探究、合作沟通得出访用统一长度单位的必要性。 2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。 3、相识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)实力目标： 能选用合适的测量工具进行测量。(三)情感目标： 1、进一步培育学生自主探究、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的亲密联系。四、教学重、难点 随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注意学生动手实力的培育，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的相识。五、教法和学法 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成肯定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、新奇心强，依据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情 境，以激发他们的新奇心和学习爱好，让他们充分去感受、发觉获得新学问，此外还采纳启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。学法：突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生主动动手、动口、动脑，在课堂上采纳多种形式的活动，让他们在主动参加、自主探究以及合作沟通的过程中感悟新知。六、教学步骤 (1)创设情境，引入课题 在古代，就有了计量的须要，最初是干脆比较。比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不便利，人们就选取自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是依据人体的一部分长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座美丽的房子，我们想知道它有多长，也须要来量一量。(2)操作探究，感悟新知 现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。(3)巩固操练 选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过运用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)相识长度单位，厘米和米。 (5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学学问进行巩固，加深对概念的理解)七、课堂小结 在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分确定学生的学习成果并提出新的要求，这能使学生有成就感，增加自信念，同时又引发学生主动探究的欲望。八、课堂设计理念 本节课的教学以动手实践为主线，遵循详细到抽象的教学原则，让学生亲历学问的形成过程，经验了“质疑探究释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的驾驭，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的实力、情感与看法等方面的发展。 人教版统一长度单位教学设计3 教学目标 1、使学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。 2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、在建立长度概念的基础上，培育学生估量物体长度的意识和实力 重点、难点 在建立长度概念的基础上。 培育学生估量物体长度的意识和实力。 教学打算 厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。 教学过程 (“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。 为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：) 一、复习导入。 老师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗? (作为测量工具测量物体的长短。) 每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗?(尺) 为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度是统一规定的。 二、合作探究、学习新知。 1、相识厘米。 (1)看一看。 将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发觉了什么?(尺上每大格长度与小方块边相等。) 这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。(板书课题) (2)比一比。 找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米? 老师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清晰地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。 (3)相识厘米尺。 我们运用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。 (让学生有一个初步的相识，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解学生的学问储备状况。) 2、用厘米尺量。 (1)说一说。 厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米) 让学生依据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。 总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米 (通过视察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。) (2)比一比。 依据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。 (3)量一量。 取出纸条，量一量他有多长? 学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，老师叙述后让学生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。) 分析：第2中数格子太麻烦，1要简洁。 (给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。) (4)总结用厘米尺测量物体的方法。 老师要提示把尺的“0”刻度对准纸条左端。 质疑：假如“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么状况? 右端所指数字与纸条实际长度不符合。 三、练习巩固。 (让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。) 人教版统一长度单位教学设计4 一、说教材 本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的相识，并能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的相识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的须要，也为以后学习新知打下基础。 教材所呈现的学问结构，层次清晰，由易到难，便于学生理解和驾驭。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的相识。最终学生通过“做一做”了解并驾驭吨与千克之间的简洁换算。 本课题的目标： 1.使学生相识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2.驾驭重量单位吨与千克间的简洁换算。 3.培育学生视察比较、抽象概括的实力。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 二、说教法和学法 本课题的教法与学法拟体现以下两点： 1.加大主体参加的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参加的情境，强化学生的主体地位。 2.帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的学问结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的学问结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。 三、说教学程序 第一课时。 教具：投影片、图片、小黑板。 1.新课导人 (1).填空。 1千克=()克3千克=()克 6000克=()千克5000克=()千克 (2)请学生说出自己的体重是多少千克。 (3)请学生说出老师的体重约是多少千克。 克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的相识”。老师板书：吨的相识。 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、驾驭新知。 2.新课绽开 第一层次，教学吨的相识。 (1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。 (2)老师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位? 学生回答后老师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。 (3)再请学生说一说在哪里望见过用吨作计量单位的标记。 这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生相识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。 其次层次，相识千克和吨的关系。 (1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生依据老师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。 1000千克就是1吨，1吨等于多少千克? 依据学生的回答老师板书：1吨：1000千克。 (2)同桌同学相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。 老师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。). 这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，主动参加学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。 第三层次，教学千克与吨的换算。 (1)出示：6吨=()千克，5000千克=()吨，让学生试做。 启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。 (2)完成课本中的“做一做”。 这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现老师为主导、学生为主体的教学原则。 3.巩固练习。 (1)填出适合的单位。· 一筐苹果重25()一个乒乓球重3() 一袋化肥重50()一只大象重6() 一辆货车载重4()一支粉笔重5() (2)匹配连线。 5000千克2吨 8吨6千克 2000千克8000千克 6000克5吨 (3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克 72吨-23吨93吨50千克-93吨 (4)完成练习十九第25题。(做在课本上) 练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习爱好。 4.全课小结 人教版统一长度单位教学设计5 教学内容： 教学目标： 1、学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。 教学重点、难点： 学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。 教学打算： 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。 教学过程： 一、情景导入，激发爱好 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么方法? 学生发挥想象，各抒己见。 设计意图：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的爱好。 二、组织活动，体验数学 (一)组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、老师先明确活动的方法。 (1)作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 (2)学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。 (3)量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢? 2、学生活动，老师巡察指导。 3、全班沟通汇报。 得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 (二)组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、沟通展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长? 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢? 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 设计意图：教学从两个方面来组织帮助学生相识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用 1、做一做第1题，学生看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再沟通。 假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 假如学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提示学生留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较精确。 设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在详细活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、课堂总结 今日的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么? 五、随堂练习 人教版统一长度单位教学设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页