36岁幼儿心理发展特点与教育201341.pptx

“我们对儿童是一点也我们对儿童是一点也不理解的：对他们的观念错不理解的：对他们的观念错了，所以愈走就愈入歧途。了，所以愈走就愈入歧途。最明智的人致力于研究最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不把小孩子当大人看待，而不想一想他还没有成人哩。想一想他还没有成人哩。”第1页/共287页 “教育必须根据儿童的心理始能行之教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。那教育必定没有成效可言。”陈鹤琴（陈鹤琴（1892198218921982）第2页/共287页一、幼儿心理发展的基本问题一、幼儿心理发展的基本问题二、发展中的幼儿心理二、发展中的幼儿心理三、交往中的幼儿心理三、交往中的幼儿心理四、活动中的幼儿心理四、活动中的幼儿心理内容提要内容提要第3页/共287页一、幼儿心理发展的基本问题一、幼儿心理发展的基本问题一、幼儿心理发展的基本问题一、幼儿心理发展的基本问题第4页/共287页什么是心理学？什么是心理学？心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和人格等，也研究团体和社会心理。人格等，也研究团体和社会心理。人格等，也研究团体和社会心理。人格等，也研究团体和社会心理。第5页/共287页幼儿心理的本质幼儿心理的本质 1.1.幼儿心理学是心理学的一个幼儿心理学是心理学的一个分支分支；2.2.幼儿心理和成人心理具有相同的本质。幼儿心理和成人心理具有相同的本质。v心理是脑的心理是脑的机能机能；v心理是对客观现实的反映心理是对客观现实的反映v心理具有能动性。心理具有能动性。第6页/共287页人人的的心心理理现现象象社会（团体）社会（团体）心理现象心理现象个体心个体心理现象理现象心理过程心理过程个性（即个性（即人格）人格）认识过程认识过程情感过程情感过程意志过程意志过程人格心理特征人格心理特征人格心理倾向人格心理倾向感知觉、记忆、思维、感知觉、记忆、思维、想象、言语想象、言语能力、气质、能力、气质、性格性格需要、动机、需要、动机、兴趣、信念兴趣、信念行为活动行为活动支支配配表表现现心理学的研究对象心理学的研究对象 第7页/共287页心理过程 小张清晨醒来，看到 光亮照进屋子，听到 窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风吹来，使她 感到 凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的空气，似乎 嗅到 了一股花香，便 猜想 这花香大概是从不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很 高兴，便在脑子里 盘算 着今天如果去花园玩儿，该多么惬意 啊！她很喜欢 花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。忽然她又想起，报社的约稿还没有写完，今天应该交稿了，必须忍耐 一下，坚持 写完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开始写稿了第8页/共287页（二）心理发展的主要特点（二）心理发展的主要特点 1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性心理发展的一般规律第9页/共287页2.2.方向性和不可逆性方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。头尾律、近远律和大小律发展。头尾律、近远律和大小律发展。头尾律、近远律和大小律发展。头尾律、近远律和大小律 3.3.不平衡性不平衡性 幼儿期出现第一个加速发展幼儿期出现第一个加速发展幼儿期出现第一个加速发展幼儿期出现第一个加速发展期期期期，儿童期的平稳发展，儿童期的平稳发展，儿童期的平稳发展，儿童期的平稳发展，青春青春青春青春发育期又出现第二个加速期发育期又出现第二个加速期发育期又出现第二个加速期发育期又出现第二个加速期，再是平稳地发展，老年期开，再是平稳地发展，老年期开，再是平稳地发展，老年期开，再是平稳地发展，老年期开始出现下降。始出现下降。始出现下降。始出现下降。不同系统在发展速度、起始时间和最终达到成熟水平不同；不同系统在发展速度、起始时间和最终达到成熟水平不同；不同系统在发展速度、起始时间和最终达到成熟水平不同；不同系统在发展速度、起始时间和最终达到成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。率。率。率。4.4.个别差异个别差异 每个人的发展优势每个人的发展优势每个人的发展优势每个人的发展优势(方向方向方向方向)、发展的速度、高度、发展的速度、高度、发展的速度、高度、发展的速度、高度(达到的水平达到的水平达到的水平达到的水平)往往是千差万别的。往往是千差万别的。往往是千差万别的。往往是千差万别的。第10页/共287页50%50%的儿童能够在图中所标出的月份里完成每一种技能。的儿童能够在图中所标出的月份里完成每一种技能。但是每一种技能出现的具体时间有很大的差别。但是每一种技能出现的具体时间有很大的差别。第11页/共287页5.5.发展的关键期发展的关键期 人或动物的某些行为与能力人或动物的某些行为与能力人或动物的某些行为与能力人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在的发展有一定的时间，如在的发展有一定的时间，如在的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，此时给以适当的良性刺激，此时给以适当的良性刺激，此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更会促使其行为与能力得到更会促使其行为与能力得到更会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍好的发展；反之，则会阻碍好的发展；反之，则会阻碍好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的发展甚至导致行为与能力的发展甚至导致行为与能力的发展甚至导致行为与能力的缺失。缺失。缺失。缺失。第12页/共287页母亲印刻（，1952）第13页/共287页第14页/共287页关关关关 键键键键 期期期期心心心心 理理理理 发发发发 展展展展 的的的的 内内内内 容容容容1 3 1 3 岁岁岁岁4 5 4 5 岁岁岁岁0 4 0 4 岁岁岁岁5 5 岁岁岁岁 左左左左 右右右右10 10 岁岁岁岁 以以以以 前前前前5 5 岁岁岁岁 以以以以 前前前前口口口口 语语语语 学学学学 习习习习书书书书 面面面面 语语语语 言言言言 学学学学 习习习习形形形形 象象象象 视视视视 觉觉觉觉 发发发发 展展展展掌掌掌掌 握握握握 数数数数 概概概概 念念念念外外外外 语语语语 学学学学 习习习习音音音音 乐乐乐乐 学学学学 习习习习一些心理发展关键期列举第15页/共287页二、发展中的幼儿心理二、发展中的幼儿心理第16页/共287页幼儿认知的发展幼儿认知的发展幼儿情感的发展幼儿情感的发展幼儿意志的发展幼儿意志的发展幼儿个性的发展幼儿个性的发展第17页/共287页3-4岁幼儿心理发展专题岁幼儿心理发展专题第18页/共287页3-43-43-43-4岁幼儿心理发展岁幼儿心理发展总体总体特征特征强烈的强烈的强烈的强烈的好奇心好奇心好奇心好奇心表现为好看、好听、好问、好动手表现为好看、好听、好问、好动手同伴关系的发展同伴关系的发展同伴关系的发展同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上总体心理特征总体心理特征总体心理特征总体心理特征 由行为和动作引起思维活动由行为和动作引起思维活动由行为和动作引起思维活动由行为和动作引起思维活动 思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性 行为受情绪支配行为受情绪支配行为受情绪支配行为受情绪支配 喜爱模仿喜爱模仿喜爱模仿喜爱模仿第19页/共287页（一）（一）3-4岁幼儿认知的发展与教岁幼儿认知的发展与教育育第20页/共287页认知认知认知认知”指的是那些使头脑中产生认识的内部处指的是那些使头脑中产生认识的内部处指的是那些使头脑中产生认识的内部处指的是那些使头脑中产生认识的内部处理过程及结果理过程及结果理过程及结果理过程及结果”，包括感知、记忆，包括感知、记忆，包括感知、记忆，包括感知、记忆、注意、思、注意、思、注意、思、注意、思维、想象、创造、推理、问题解决等。维、想象、创造、推理、问题解决等。维、想象、创造、推理、问题解决等。维、想象、创造、推理、问题解决等。感知觉感知觉感知觉感知觉早期认知的基础。早期认知的基础。早期认知的基础。早期认知的基础。第21页/共287页视力发展：视力发展：3 3岁幼儿的视力可达到岁幼儿的视力可达到1.01.0，视觉较为，视觉较为敏锐敏锐，喜欢观察，会借由眼睛来引导手去接触新事，喜欢观察，会借由眼睛来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体视觉的建立已接近完成。物，眼手协调更灵活，立体视觉的建立已接近完成。1、感知觉的发展、感知觉的发展视觉视觉 主要表现为主要表现为主要表现为主要表现为视力发展视力发展视力发展视力发展和和和和辨色力发展辨色力发展辨色力发展辨色力发展两个方面。两个方面。两个方面。两个方面。第22页/共287页第23页/共287页辩辩辩辩色力发展：色力发展：色力发展：色力发展：3 3岁以后，幼儿能够学会分清各种基本颜色，如：红、岁以后，幼儿能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。绿、黄、蓝、黑等。不能区分各种颜色的色调，对于色调相近的颜色，如：不能区分各种颜色的色调，对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等易混淆。红和粉红，黄和橘黄等易混淆。儿童在颜色识别的过程中，儿童在颜色识别的过程中，一般先认识颜色，然后才学一般先认识颜色，然后才学会标志颜色的词。会标志颜色的词。大约大约4 4岁起，儿童能够将基本颜色与岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来。其名联系起来。第24页/共287页听觉听觉听觉发展较早，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。听觉发展较早，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。的听觉不断发展。3 3岁幼儿能准确地辨认各种声音，但是不能区分声音上岁幼儿能准确地辨认各种声音，但是不能区分声音上的细微差别，因此，不能学会正确的发音。的细微差别，因此，不能学会正确的发音。第25页/共287页知知 觉觉第26页/共287页3-43-4岁幼儿知觉发展特点岁幼儿知觉发展特点1 1、方位知觉、方位知觉:能辨认上下方位能辨认上下方位;2 2、距离知觉：、距离知觉：2 2个月掌握；个月掌握；3 3、形状知觉、形状知觉:掌握圆形、方形、三角形掌握圆形、方形、三角形;4 4、大小知觉、大小知觉:能分辨物体的大小和远近能分辨物体的大小和远近;5 5、时间知觉、时间知觉:能区分白天和黑夜。能区分白天和黑夜。第27页/共287页方位知觉发展顺序发展顺序先上下、次前后，再左右先上下、次前后，再左右 上下（上下（3 3岁）岁）前后（前后（4 4岁）岁）左右（左右（5 5岁能以自身为中心辨别左右，岁能以自身为中心辨别左右，7 78 8岁能以客体为中心辨别左右）岁能以客体为中心辨别左右）个别差异很大个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。，有的人一生方位知觉都不清楚。第28页/共287页深度知觉深度知觉深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。6 6 6 6个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，1961196119611961）。）。）。）。第29页/共287页第30页/共287页视觉悬崖视觉悬崖心心 率率第31页/共287页形状知觉形状知觉3 3个月个月的婴儿已有分辨简单形状的能力的婴儿已有分辨简单形状的能力形状研究还表明：幼小婴儿就具有形状研究还表明：幼小婴儿就具有模式化的、模式化的、有组织的有组织的视觉世界。视觉世界。偏爱一定程度的偏爱一定程度的复杂复杂的世界、的世界、信息量多信息量多的图形和对他们具有的图形和对他们具有社会性意义社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。的某些形状，不喜欢没有图案的模式。第32页/共287页第33页/共287页 偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激第34页/共287页第35页/共287页形状知觉形状知觉对幼儿来说，辨别图形对幼儿来说，辨别图形从易到难的顺序从易到难的顺序是：是：圆形圆形正方形正方形半圆形半圆形长方形长方形三角形三角形八八边形边形五边形五边形梯形梯形菱形菱形。（中科院，何。（中科院，何纪全）纪全）幼儿期，形状知觉和图形辨别逐渐与掌握图形的名幼儿期，形状知觉和图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合起来。称结合起来。年龄年龄年龄年龄表现表现表现表现3-4岁用象形词命名几何图形4-5岁开始正确认知几何图形5-6岁只对陌生图形进行实物命名第36页/共287页大小知觉大小知觉4 4个月个月以前婴儿就已具有大小知觉的恒常性以前婴儿就已具有大小知觉的恒常性6 6个月个月以前的婴儿已能辨别大小以前的婴儿已能辨别大小年龄年龄年龄年龄表现表现表现表现3-4岁能够按照语言指示区分物体大小4-5岁判断大小精度提高，在三个以上物体中排列大小顺序，依赖触觉比较5-6岁能用视觉指出物体大小及相同第37页/共287页时间知觉时间知觉时间具有非直观性，没有看得见的形式，又没时间具有非直观性，没有看得见的形式，又没有相应的感觉器官。有相应的感觉器官。幼儿的时间知觉主要与幼儿的时间知觉主要与识记的事件识记的事件相联系。相联系。（生活制度、天气变化生活制度、天气变化进行时间定向）进行时间定向）5 5、6 6岁岁以前儿童的时间知觉不稳定、不准确，以前儿童的时间知觉不稳定、不准确，也不会使用时间标尺。也不会使用时间标尺。7 7岁岁开始发展时间知觉开始发展时间知觉小学阶段小学阶段是时间知觉发展的重要时期是时间知觉发展的重要时期第38页/共287页小小 结结在幼儿认识活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿认识活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，感知在以感知和思维相比，感知在36岁儿童的认岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的记忆、语言交往所获得的知识来认识。幼儿的记忆、情绪、意志、思维都是以感知觉为基础的。情绪、意志、思维都是以感知觉为基础的。第39页/共287页小小 结结学前期是个感知觉发展的学前期是个感知觉发展的最重要最重要时期，也是感知觉发展时期，也是感知觉发展最迅速最迅速的时期，更的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵最宝贵时期。（时期。（感觉剥夺和感觉剥夺和感觉轰炸感觉轰炸）第40页/共287页感觉剥夺感觉剥夺感觉剥夺感觉剥夺感知觉是婴幼儿感知觉是婴幼儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童的心理发展有的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童的心理发展有重要的影响。重要的影响。有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，在第一年里，孤有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，在第一年里，孤儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的个别关心，他们的运动能力和言儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的个别关心，他们的运动能力和言语能力极为落后。语能力极为落后。1-61-6岁的平均智商只有岁的平均智商只有5353。后来，许多孩子被家庭收养，。后来，许多孩子被家庭收养，发展情况大有改观。发展情况大有改观。2 2岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟钝，岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟钝，2 2年内年内智商平均提高到智商平均提高到100100。被领养较晚的儿童也有一定的进步，在领养家庭中。被领养较晚的儿童也有一定的进步，在领养家庭中生活生活6-86-8年后，智商达到年后，智商达到7070左右。左右。对早期有着不良境遇的儿童来说，对早期有着不良境遇的儿童来说，2 2岁能否得到改变，至关重要。岁能否得到改变，至关重要。第41页/共287页“感觉轰炸感觉轰炸感觉轰炸感觉轰炸”还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优秀的还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优秀的“超级婴儿超级婴儿”。相反的，。相反的，拼命地把刺激给那些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，并且会拼命地把刺激给那些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，并且会对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此外，当这些曾经信誓旦旦的做法对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此外，当这些曾经信誓旦旦的做法并没有造就出他们曾保证过的小天才时，他们会使孩子的父母们感到失望，并没有造就出他们曾保证过的小天才时，他们会使孩子的父母们感到失望，会让父母们在孩子很小的时候就觉得他们是失败的人。这样做在孩子们走会让父母们在孩子很小的时候就觉得他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺了父母们在他向成熟征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺了父母们在他们孩子的早年成长过程中既轻松又愉快的参与活动的机会。们孩子的早年成长过程中既轻松又愉快的参与活动的机会。第42页/共287页2、记忆的发展、记忆的发展记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括包括识记、保持和回忆三个过程。记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括包括识记、保持和回忆三个过程。记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括包括识记、保持和回忆三个过程。记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括包括识记、保持和回忆三个过程。第43页/共287页3-43-4岁岁岁岁幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：无意性无意性无意性无意性 （1 1）3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。幼儿自然而然地记住。第44页/共287页 幼儿中期和晚期的记忆幼儿中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有效果都是无意识记优于有意识记。意识记。3 3岁幼儿并未真岁幼儿并未真正接受识记任务，基本只正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶有无意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意段，有意识记才赶上无意识记识记(见图见图6-6)6-6)，并逐渐，并逐渐超过无意识记。超过无意识记。第45页/共287页3-43-4岁岁岁岁幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：暂时性暂时性暂时性暂时性 （2 2）3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短忆内容在其头脑中保留时间较短 。幼儿识记的平均再现数量幼儿识记的平均再现数量年龄年龄熟悉的树的名称熟悉的树的名称不熟悉的树的名称不熟悉的树的名称3-4岁1.804-5岁3.60.35-6岁4.60.4第46页/共287页3-43-4岁岁岁岁幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：情绪性情绪性情绪性情绪性 （3 3）3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。不住。第47页/共287页3、想象的发展、想象的发展想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。儿童最初的想象，可以合成为新形象的过程。儿童最初的想象，可以合成为新形象的过程。儿童最初的想象，可以合成为新形象的过程。儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。（说是记忆材料的简单迁移。（说是记忆材料的简单迁移。（说是记忆材料的简单迁移。（记忆表象在新情境下记忆表象在新情境下的复活，简单的相似联想，没有情节的组合的复活，简单的相似联想，没有情节的组合）第48页/共287页3-43-4岁幼儿的想象特点：岁幼儿的想象特点：岁幼儿的想象特点：岁幼儿的想象特点：无意想象占主导无意想象占主导无意想象占主导无意想象占主导 3-43-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。本身为满足，故富有幻想的性质。本身为满足，故富有幻想的性质。本身为满足，故富有幻想的性质。第49页/共287页4、思维的发展、思维的发展思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的概括的概括的概括的和和和和间接的间接的间接的间接的认识，它能揭认识，它能揭认识，它能揭认识，它能揭示事物的本质特征和内部联系。示事物的本质特征和内部联系。示事物的本质特征和内部联系。示事物的本质特征和内部联系。第50页/共287页幼儿思维的发展幼儿思维的发展 皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论1 1 1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-20-20-20-2岁岁岁岁)0-10-10-10-1个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段1-41-41-41-4个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段4-104-104-104-10个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段10-1210-1210-1210-12个月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段12-1812-1812-1812-18个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期18-2418-2418-2418-24个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期2 2 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（2-72-72-72-7岁）岁）岁）岁）2-42-42-42-4岁，象征思维阶段岁，象征思维阶段岁，象征思维阶段岁，象征思维阶段4-74-74-74-7岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段3 3 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-117-117-117-11岁）岁）岁）岁）4 4 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111111或或或或12121212岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）第51页/共287页3-43-4岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性游戏游戏游戏游戏 （1 1）自我中心主义：）自我中心主义：）自我中心主义：）自我中心主义：完全以自己的方式来知觉和阐释完全以自己的方式来知觉和阐释世界，无能力从他人的观点观察事物。对年幼儿童来说，世界，无能力从他人的观点观察事物。对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和而是他这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。成人相比一定身材矮小。第52页/共287页第53页/共287页第54页/共287页错误信念任务错误信念任务小明把一些巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里小明把一些巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里(位置位置A),A),然后然后离开了厨房。小明的妈妈把巧克力移到了绿色橱柜里离开了厨房。小明的妈妈把巧克力移到了绿色橱柜里(位置位置B)B)然后离去。小明回到厨房想吃巧克力。然后离去。小明回到厨房想吃巧克力。讲完故事后问儿童：小明会到哪里去找巧克力？讲完故事后问儿童：小明会到哪里去找巧克力？讲完故事后问儿童：小明会到哪里去找巧克力？讲完故事后问儿童：小明会到哪里去找巧克力？第55页/共287页第56页/共287页自我中心的喜与忧自我中心的喜与忧喜：喜：喜：喜：此时的儿童此时的儿童真诚，不会戴真诚，不会戴“假面具假面具”。（天真无邪；童言无忌；皇帝的新装）（天真无邪；童言无忌；皇帝的新装）忧：忧：忧：忧：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。3 3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的痛而发出的尖叫只会引起他的“惊讶惊讶”，而不是，而不是“内疚内疚”。第57页/共287页3-43-4岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：岁幼儿的思维特点：自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性自我中心主义与象征性游戏游戏游戏游戏 （2 2）象征性游戏象征性游戏：随着表象和语言能力的日益随着表象和语言能力的日益发展，发展，3 3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。第58页/共287页第59页/共287页第60页/共287页认知发展的教育要点认知发展的教育要点（一）在游戏中发展幼儿的感知觉（一）在游戏中发展幼儿的感知觉（一）在游戏中发展幼儿的感知觉（一）在游戏中发展幼儿的感知觉（二）注意培养幼儿的好奇心（二）注意培养幼儿的好奇心（二）注意培养幼儿的好奇心（二）注意培养幼儿的好奇心 第61页/共287页（二）（二）3-4岁幼儿情绪的发展与教岁幼儿情绪的发展与教育育第62页/共287页情绪：情绪：情绪：情绪：是人对客观事物的是人对客观事物的态度体验态度体验和相应的和相应的行为行为反应反应。情绪对学前儿童的心理活动和行为的动。情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，直接指导学前儿童的行为，机作用非常明显，直接指导学前儿童的行为，有人甚至称学前儿童是有人甚至称学前儿童是“情绪的俘虏情绪的俘虏情绪的俘虏情绪的俘虏”。基础知识基础知识第63页/共287页基础知识基础知识1 1、情绪和情感、情绪和情感:人对客观事物人对客观事物的（的（态度态度）和（）和（相相应的行为反应应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。兴，见到医生恐惧。第64页/共287页基础知识基础知识基础知识基础知识2 2、情绪与情感的区别：、情绪与情感的区别：（1 1）情绪为）情绪为（人和动物人和动物人和动物人和动物）所共有，而情感只有所共有，而情感只有（人类人类人类人类）才有。）才有。第65页/共287页（2 2）情绪是（）情绪是（外现外现的、暂时的的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等惧、悲哀等。情感是（情感是（内隐内隐的、稳定的的、稳定的）。）。如：道德感、理智感、如：道德感、理智感、美感等。美感等。基础知识基础知识第66页/共287页北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是这属于什么？情绪，是外现的、暂时的外现的、暂时的外现的、暂时的外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的第67页/共287页情绪情感在学前儿童心理发展中的作情绪情感在学前儿童心理发展中的作用用(1)(1)情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪对学前儿童心理活动的动机作用-情绪是儿童心理活动的情绪是儿童心理活动的激发者激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。(2)(2)情绪对学前儿童认知发展的作用情绪对学前儿童认知发展的作用-推推动幼儿的动幼儿的认知活动。认知活动。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。第68页/共287页幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子观察研究猴子第69页/共287页幼儿情绪的发展幼儿情绪的发展情绪类别情绪类别最早出现时间最早出现时间诱因诱因经常显露时间经常显露时间诱因诱因痛苦痛苦出生后出生后身体痛刺激身体痛刺激出生后出生后厌恶厌恶出生后出生后味刺激味刺激出生后出生后微笑微笑出生后出生后睡眠中，内部过程的节律反应睡眠中，内部过程的节律反应出生后出生后兴趣兴趣出生后出生后新异光、声和运动物体新异光、声和运动物体3 3个月个月社会性微社会性微笑笑3-63-6周周高频人语声（女声），人的面高频人语声（女声），人的面孔出现孔出现3 3个月个月熟人面孔出现，面对面玩熟人面孔出现，面对面玩愤怒愤怒2 2个月个月药物注射痛刺激药物注射痛刺激7-87-8个月个月身体活动受限制身体活动受限制悲伤悲伤3-43-4个月个月治疗痛刺激治疗痛刺激7 7个月个月与熟人分离与熟人分离惧怕惧怕7 7个月个月从高处降落从高处降落9 9个月个月陌生人或新异性交大的物陌生人或新异性交大的物体出现，如带声音的运动体出现，如带声音的运动玩具出现玩具出现惊奇惊奇1 1岁岁新异物突然出现新异物突然出现2 2岁岁同前同前害羞害羞1-1.51-1.5岁岁熟悉环境中陌生人出现熟悉环境中陌生人出现2 2岁岁同前同前轻蔑轻蔑1-1.51-1.5岁岁欢乐情况下显示自己的成功欢乐情况下显示自己的成功3 3岁岁同前同前自罪感自罪感1-1.51-1.5岁岁抢夺别人的玩具抢夺别人的玩具3 3岁岁做错事，如打破杯子做错事，如打破杯子第70页/共287页看脸色行事看脸色行事看脸色行事看脸色行事2 2岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制情绪。并学会采用一定的方式来控制情绪。第71页/共287页引起情绪反应的社会性动因不断增引起情绪反应的社会性动因不断增加加在在3 3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。3 34 4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。第72页/共287页3 3岁前幼儿情绪产生主要岁前幼儿情绪产生主要原因：原因：生理需要是否满足3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:社社会性需要是否满足会性需要是否满足第73页/共287页都不和我玩！都不和我玩！为什么哭？为什么哭？社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足第74页/共287页教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为！教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为！3 3 3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足社会性需要是否满足社会性需要是否满足社会性需要是否满足（1 1 1 1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。牵着手。牵着手。牵着手。（2 2 2 2）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：幼儿最高兴的：幼儿最高兴的：幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢老师表扬、喜欢老师表扬、喜欢老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：幼儿最难过的：幼儿最难过的：幼儿最难过的：老师批评、不喜欢老师批评、不喜欢老师批评、不喜欢老师批评、不喜欢第75页/共287页3-4岁幼儿情绪发展的特点：岁幼儿情绪发展的特点：1 1、情绪表现具有外露性、冲动性和易感性、情绪表现具有外露性、冲动性和易感性、情绪表现具有外露性、冲动性和易感性、情绪表现具有外露性、冲动性和易感性2 2、情绪理解能力初步发展、情绪理解能力初步发展、情绪理解能力初步发展、情绪理解能力初步发展（1）具有一定的移情能力）具有一定的移情能力（2）开始了解情绪诱因）开始了解情绪诱因（3）对情绪理解具有表面性）对情绪理解具有表面性第76页/共287页移情的发展阶段移情的发展阶段第一阶段，普遍移情（global empathy）：出现于出生后第一年，是一种无意识的、有时强烈的对别人情绪状态的体验。第二阶段，自我中心的移情（egocentric empathy）：在2岁左右出现，婴幼儿能区分自我与他人，能区分形成自我的表象和他人的表