实施高中英语新课程过程中的问题与对策北京师范大学程晓堂.pptx

实施高中英语新课程过程中的问题与对策实施高中英语新课程过程中的问题与对策北京师范大学程晓堂北京师范大学程晓堂一、关于知识与技能的教学问题：问题：高中英语新课程主张淡化语法吗？高中英语新课程主张淡化语法吗？新教材是如何处理语法的？新教材是如何处理语法的？是否需要详细讲新教材中出现的语法现象是否需要详细讲新教材中出现的语法现象？2 2jjjkkjjjkk第1页/共54页分析与讨论：分析与讨论：新教材对语法的处理：新教材对语法的处理：（1 1）各版本的教材都对语法给）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；教师说的新教材不教语法；（2 2）新教材一般不简单罗列或）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。用语法的机会。3 3jjjkkjjjkk第2页/共54页教学建议：教学建议：（1 1）准确把握各单元的重要语）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；则不需要重点学习；（2 2）即使是重点语法项目，也）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。要节外生枝地展开和提高。（3 3）重点是培养语法意识，而）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。不是记忆语法规则。4 4jjjkkjjjkk第3页/共54页问题：问题：问题：问题：考试不考语法就可以不教语法吗？考试不考语法就可以不教语法吗？考试不考语法就可以不教语法吗？考试不考语法就可以不教语法吗？考试是抽样的，不能也不需要面面考试是抽样的，不能也不需要面面考试是抽样的，不能也不需要面面考试是抽样的，不能也不需要面面俱到俱到俱到俱到;所谓考什么就学什么所谓考什么就学什么所谓考什么就学什么所谓考什么就学什么、不、不、不、不考考考考就不学的做法是错误的。不考语法就不学的做法是错误的。不考语法就不学的做法是错误的。不考语法就不学的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。不等于不需要学习语法。不等于不需要学习语法。不等于不需要学习语法。5 5jjjkkjjjkk第4页/共54页 学习语法、词汇等是为了形成语言学习语法、词汇等是为了形成语言学习语法、词汇等是为了形成语言学习语法、词汇等是为了形成语言运用能力；考试主要考查学习的最运用能力；考试主要考查学习的最运用能力；考试主要考查学习的最运用能力；考试主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出终结果。如果学生在考试中表现出终结果。如果学生在考试中表现出终结果。如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力，就说明掌了较高的语言运用能力，就说明掌了较高的语言运用能力，就说明掌了较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。握基本的语法和词汇知识。握基本的语法和词汇知识。握基本的语法和词汇知识。6 6jjjkkjjjkk第5页/共54页终结性考试一般通过综合性的任务来考终结性考试一般通过综合性的任务来考终结性考试一般通过综合性的任务来考终结性考试一般通过综合性的任务来考查学生的学习结果。完成这些综合性查学生的学习结果。完成这些综合性查学生的学习结果。完成这些综合性查学生的学习结果。完成这些综合性任务要以一些微观的知识和技能为基任务要以一些微观的知识和技能为基任务要以一些微观的知识和技能为基任务要以一些微观的知识和技能为基础。终结性考试不需要考查微观知识础。终结性考试不需要考查微观知识础。终结性考试不需要考查微观知识础。终结性考试不需要考查微观知识与技能的掌握情况。与技能的掌握情况。与技能的掌握情况。与技能的掌握情况。任务任务A任务任务B任务任务C（微观技能）（微观技能）（综合技能）（综合技能）7 7jjjkkjjjkk第6页/共54页 听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教学。学。学。学。8 8jjjkkjjjkk第7页/共54页问题：问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？要掌握的，哪些是要认识的？9 9jjjkkjjjkk第8页/共54页分析与讨论：分析与讨论：新教材的词汇量究竟有多大？新教材的词汇量究竟有多大？新版教材词汇量的增加主要是新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。词汇和一些新生词汇。1010jjjkkjjjkk第9页/共54页教学建议：教学建议：（1 1 1 1）认认认认真真真真研研研研读读读读课课课课程程程程标标标标准准准准及及及及教教教教材材材材，准准准准确确确确把把把把握握握握课课课课程程程程标标标标准准准准要要要要求求求求掌掌掌掌握握握握的的的的词词词词汇汇汇汇。在在在在教教教教学学学学中中中中，不不不不要要要要盲盲盲盲目目目目地地地地把把把把教教教教材材材材中中中中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；出现的所有生词都当作重点词汇来处理；出现的所有生词都当作重点词汇来处理；出现的所有生词都当作重点词汇来处理；1111jjjkkjjjkk第10页/共54页（2 2）合合理理把把握握词词汇汇教教学学的的要要求求。有有位位教教师师说说，教教材材词词汇汇量量大大，不不少少单单词词很很难难拼拼写写，影影响响学学生生的的积积极极性性和和教教师师的的教教学学质质量量。这这位位教教师师举举了了一一些些拼拼写写太太难难的的单单 词词：broccoli,Rio de Janeiro,Portuguese,Argentina,California。显显然然，这这些些词词是是不不需需要要学学生生学学习习以以后后马上能够拼写的。马上能够拼写的。（3 3）积极渗透词汇学习策略的）积极渗透词汇学习策略的培训。培训。1212jjjkkjjjkk第11页/共54页问题：问题：问题：问题：课文的主要功能是作为语言知识点课文的主要功能是作为语言知识点课文的主要功能是作为语言知识点课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？的载体吗？的载体吗？的载体吗？很多教师认为，通过课文教授语法和很多教师认为，通过课文教授语法和很多教师认为，通过课文教授语法和很多教师认为，通过课文教授语法和词汇是高中英语教学的主要课堂活动。词汇是高中英语教学的主要课堂活动。词汇是高中英语教学的主要课堂活动。词汇是高中英语教学的主要课堂活动。课文的首要功能不是作为知识的载体；课文的首要功能不是作为知识的载体；课文的首要功能不是作为知识的载体；课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；课文首先是用来阅读的；课文首先是用来阅读的；课文首先是用来阅读的；1313jjjkkjjjkk第12页/共54页阅读的目的主要是培养阅读能力，阅读的目的主要是培养阅读能力，阅读的目的主要是培养阅读能力，阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。其次是提供语言输入和文化输入。其次是提供语言输入和文化输入。其次是提供语言输入和文化输入。没有必要详细讲解课文中的语言点。没有必要详细讲解课文中的语言点。没有必要详细讲解课文中的语言点。没有必要详细讲解课文中的语言点。1414jjjkkjjjkk第13页/共54页问题：考试不考听说能力所以就不问题：考试不考听说能力所以就不问题：考试不考听说能力所以就不问题：考试不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗？需要开展听说活动吗？需要开展听说活动吗？需要开展听说活动吗？多数地区的高考含有听力部分；多数地区的高考含有听力部分；多数地区的高考含有听力部分；多数地区的高考含有听力部分；将来的高考也可能进行口试；将来的高考也可能进行口试；将来的高考也可能进行口试；将来的高考也可能进行口试；课堂上的听说活动不完全是为了练习课堂上的听说活动不完全是为了练习课堂上的听说活动不完全是为了练习课堂上的听说活动不完全是为了练习听说能力；听说活动是不同的学习渠听说能力；听说活动是不同的学习渠听说能力；听说活动是不同的学习渠听说能力；听说活动是不同的学习渠道；是获得语言知识和其他方面知识道；是获得语言知识和其他方面知识道；是获得语言知识和其他方面知识道；是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。的重要过程。的重要过程。的重要过程。1515jjjkkjjjkk第14页/共54页二、关于教材的使用问二、关于教材的使用问题题问题：问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？的语法项目。应如何把握教学重点？1616jjjkkjjjkk第15页/共54页分析与讨论：分析与讨论：过去的教材围绕主对话（过去的教材围绕主对话（dialoguedialogue）和主课和主课文（文（texttext）来设计，重要词汇和语法都在来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。把握重点。1717jjjkkjjjkk第16页/共54页新新教教材材以以话话题题为为主主线线，按按知知识识与与技技能能的的不不同同组组合合方方式式，以以版版块块形形式式来来设设计计。新新教教材材把把每每个个单单元元的的重重点点语语言言项项目目渗渗透透到到各各个个教教学学部部分分中中 ,以以保保证证学学生生切切实实加加强强基基础础知知识识和和基基本本技技能能的的训练。比如：训练。比如：1818jjjkkjjjkk第17页/共54页人教版教材的版块：人教版教材的版块：人教版教材的版块：人教版教材的版块：qqWarming upqqPre-readingqqReadingqqComprehendingqqLearning about languageqqUsing language:qqreading,listening and reading,listening and writingwritingqqSpeakingSpeakingqqReading and writingReading and writingqqWriting for funWriting for fun1919jjjkkjjjkk第18页/共54页外研版教材的版块：外研版教材的版块：Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar(1 and 2)Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing Everyday English and function Cultural corner Task 2020jjjkkjjjkk第19页/共54页北师大版教材：北师大版教材：Reading Language study Language in use Listening Pronunciation Speaking Vocabulary Writing2121jjjkkjjjkk第20页/共54页教学建议：教学建议：（1 1）正正确确认认识识新新教教材材编编排排方方式式的的意意义义：旧旧教教材材偏偏重重知知识识的的教教学学，新新教教材材更更加加重重视视知知识识与与技技能能的的全全面面发发展展，特特别别是是知知识识与与技能的有机融合。技能的有机融合。（2 2）准准确确把把握握各各个个版版块块的的教教学学目目标标（各各个个版版块块的的标标题题），不不要眉毛胡子一把抓；要眉毛胡子一把抓；（3 3）根根据据课课程程标标准准的的要要求求来来把把握教学重点；握教学重点；（4 4）根据教材的提示把握重点。）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一如外研版教材各单元最后有一个个Module FileModule File，提示本单元提示本单元的重点内容。的重点内容。2222jjjkkjjjkk第21页/共54页问题：问题：问题：问题：现在高中英语新教材为什么几乎没有现在高中英语新教材为什么几乎没有现在高中英语新教材为什么几乎没有现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？对话？如何进行对话练习？对话？如何进行对话练习？对话？如何进行对话练习？2323jjjkkjjjkk第22页/共54页分析与讨论分析与讨论准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。对话并完成某些任务。对话并完成某些任务。对话并完成某些任务。2424jjjkkjjjkk第23页/共54页这这种种设设计计究究其其原原因因大大概概有有以以下下几条：几条：（1 1）传传统统的的教教材材编编写写思思路路之之一一是是以以文文字字和和录录音音形形式式给给学学生生提提供供 示示 范范 性性 对对 话话（model dialogue），希希望望学学生生能能够够熟熟悉悉对对话话并并在在此此基基础础上上模模仿仿对对话话进进行行口口语语表表达达。这这种种思思路路受受行行为为主主义义的的影影响响，同同时时也也有有情情景景教教学学法法的的痕痕迹迹。2020世世纪纪8080年年代以后，这种思路逐渐被抛弃；代以后，这种思路逐渐被抛弃；2525jjjkkjjjkk第24页/共54页（2 2）对对话话属属于于口口语语，口口语语主主要要是是通通过过听听来来获获得得和和理理解解的的，不不是是供供阅阅读读的的。以以阅阅读读的的形形式式来来学学习习口口语语存存在在很很多多弊弊端端，比比如如学学生生可可能能会会读读、会会模模仿仿，但但不不能语境自然地表达。能语境自然地表达。（3 3）不把对话印刷在课本上，）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听有利于设计听的活动，提高听的效果。的效果。2626jjjkkjjjkk第25页/共54页教学建议：教学建议：（1 1）充分利用录音中的对话，在理解的基础）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；上进行口头表达；（2 2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；生进行真实、自然的表达；（3 3）引导学生在）引导学生在Warm up,Speaking,Discussion等环节进行对话训练。等环节进行对话训练。2727jjjkkjjjkk第26页/共54页问题：问题：为什么要对教材进行取舍和调整？为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？取舍和调整的依据是什么？2828jjjkkjjjkk第27页/共54页分析与讨论：分析与讨论：（1 1 1 1）教材不应该成为控制和规范教学的）教材不应该成为控制和规范教学的）教材不应该成为控制和规范教学的）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化法定文化法定文化法定文化”；（2 2 2 2）教材不是）教材不是）教材不是）教材不是“圣经圣经圣经圣经”；（3 3 3 3）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；）教材是服务教学的工具和材料；（4 4 4 4）没有完美的教材；）没有完美的教材；）没有完美的教材；）没有完美的教材；（5 5 5 5）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；）教材不可能完全满足学生的需要；（刘道义，（刘道义，2004）2929jjjkkjjjkk第28页/共54页关于教材的三个关于教材的三个“正确认识正确认识”：（1）正正确确认认识识教教材材的的作作用用，合合理使用教材理使用教材要要牢牢固固树树立立“用用教教材材去去教教而而不不是教教材是教教材”的思想；的思想；要要充充分分认认识识教教材材对对教教学学的的重重要要意意义义，同同时时也也要要认认识识到到教教材材的的局限性；局限性；要在教学中创造性地使用教材。要在教学中创造性地使用教材。3030jjjkkjjjkk第29页/共54页（2）正正确确认认识识教教材材与与课课程程标标准准之间的关系之间的关系教教材材是是实实现现课课程程标标准准的的重重要要手手段段之之一一，但但是是教教材材不不等等于于课课程程标准；标准；教教材材不不拘拘泥泥于于课课程程标标准准。教教材材中中的的有有些些内内容容可可能能超超越越课课程程标标准准的的要要求求，以以体体现现教教材材的的灵灵活活性和可选择性；性和可选择性；要要认认识识到到教教材材与与标标准准之之间间可可能能存在的差距。存在的差距。3131jjjkkjjjkk第30页/共54页（3）正确认识教材与考试的关系）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。；教材的内容不等于考试的内容。；平平时时的的评评价价可可以以以以教教材材中中的的某某些些内内容容为为基基础，但也不能死抠书本知识；础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行随不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。意的取舍和调整。3232jjjkkjjjkk第31页/共54页问题：问题：新教材容量大，而实际课时有限，新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？怎么办？3333jjjkkjjjkk第32页/共54页分析与讨论：分析与讨论：根据课程标准以及教育部关于教材编写的具根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。使用。3434jjjkkjjjkk第33页/共54页教学建议：教学建议：（1 1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；对教材进行取舍；（2 2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动绝低效的教学活动 3535jjjkkjjjkk第34页/共54页三、关于评价与考试的问题1.1.有有的的教教师师说说，“高高考考不不改改革革，新新课课程程难难以以实施实施”。如何看待这个的问题？。如何看待这个的问题？2.2.平平时时教教学学强强调调能能力力的的培培养养，而而高高考考仍仍然然考考查知识，如何协调二者的矛盾？查知识，如何协调二者的矛盾？3.3.什什么么样样的的考考试试才才能能彻彻底底打打破破以以知知识识为为主主的的考试形式？考试形式？3636jjjkkjjjkk第35页/共54页4.4.高考与教材内容挂钩吗？高考与教材内容挂钩吗？5.5.在实施新课程过程中，应根据什么标准对在实施新课程过程中，应根据什么标准对学生进行阶段性水平测试？学生进行阶段性水平测试？3737jjjkkjjjkk第36页/共54页分析与讨论：分析与讨论：高高考考不不是是不不改改革革。20072007、20082008年年的的高高考考已已经采取了重要的改革举措。经采取了重要的改革举措。即即使使是是现现在在的的高高考考，也也不不是是着着重重考考查查知知识识。近近些些年年的的高高考考命命题题正正在在不不断断改改进进，越越来来越越重重视视对对能能力力的的考考查查。所所以以，平平时时教教学学强强调调能力的培养与高考没有根本的冲突。能力的培养与高考没有根本的冲突。3838jjjkkjjjkk第37页/共54页如如果果按按语语言言能能力力（听听、说说、读读、写）来命题，就能写）来命题，就能打破以知识为主的考试形式。打破以知识为主的考试形式。随随着着课课程程的的推推进进，社社会会对对学学校校的的评评价价与与新新课课标标的的评评价价要要求求之之间的冲突将逐渐解决。间的冲突将逐渐解决。高考与教材内容没有直接联系。高考与教材内容没有直接联系。在在实实施施新新课课程程过过程程中中，应应根根据据模模块块学学习习内内容容和和课课程程标标准准的的要要求求进进行行阶阶段段性性评评价价（不不一一定定是是水平测试）。水平测试）。3939jjjkkjjjkk第38页/共54页问题：问题：问题：问题：不采用题海战术考试就不能取得好不采用题海战术考试就不能取得好不采用题海战术考试就不能取得好不采用题海战术考试就不能取得好成绩吗？成绩吗？成绩吗？成绩吗？应试本身没有错，关键是如何有效地应试本身没有错，关键是如何有效地应试本身没有错，关键是如何有效地应试本身没有错，关键是如何有效地应试？（应试应试？（应试应试？（应试应试？（应试 应试教育）应试教育）应试教育）应试教育）题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂的练习题质量没有保证；各类练习题的练习题质量没有保证；各类练习题的练习题质量没有保证；各类练习题的练习题质量没有保证；各类练习题多围绕知识点设计，而不是考查学生多围绕知识点设计，而不是考查学生多围绕知识点设计，而不是考查学生多围绕知识点设计，而不是考查学生的实际语言运用能力。的实际语言运用能力。的实际语言运用能力。的实际语言运用能力。4040jjjkkjjjkk第39页/共54页对一个本身不完善不稳定的系统反复进对一个本身不完善不稳定的系统反复进对一个本身不完善不稳定的系统反复进对一个本身不完善不稳定的系统反复进行检测，实际上对该系统造成损害。大行检测，实际上对该系统造成损害。大行检测，实际上对该系统造成损害。大行检测，实际上对该系统造成损害。大量地做模拟题对学生弊大于利；量地做模拟题对学生弊大于利；量地做模拟题对学生弊大于利；量地做模拟题对学生弊大于利；磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。4141jjjkkjjjkk第40页/共54页考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；（每天用直尺量身高并不能让你长高）（每天用直尺量身高并不能让你长高）（每天用直尺量身高并不能让你长高）（每天用直尺量身高并不能让你长高）教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的评价都与升学考试联系起来。评价都与升学考试联系起来。评价都与升学考试联系起来。评价都与升学考试联系起来。4242jjjkkjjjkk第41页/共54页我们一起做几道题01.-My main consideration is _ the growth of tourism actually helps people.-Thats not a problem.A.whether B.if C.why D.how 4343jjjkkjjjkk第42页/共54页02.My grandmother _ dancing all her life:whenever I hear 1940s dance music,Ill think of her.A.has been liking B.likes C.is liking D.would like 4444jjjkkjjjkk第43页/共54页阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。阅读练习材料。阅读练习材料。阅读练习材料。4545jjjkkjjjkk第44页/共54页问题：问题：问题：问题：从高一就应该用高考的形式与标准从高一就应该用高考的形式与标准从高一就应该用高考的形式与标准从高一就应该用高考的形式与标准进行考试吗？进行考试吗？进行考试吗？进行考试吗？高考的形式与标准只适合高考，不适高考的形式与标准只适合高考，不适高考的形式与标准只适合高考，不适高考的形式与标准只适合高考，不适合其他评价目的；合其他评价目的；合其他评价目的；合其他评价目的；由于客观因素的制约，高考试题在形由于客观因素的制约，高考试题在形由于客观因素的制约，高考试题在形由于客观因素的制约，高考试题在形式上有很大的局限性。平时的检测完式上有很大的局限性。平时的检测完式上有很大的局限性。平时的检测完式上有很大的局限性。平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种全没有必要采用高考的形式且受这种全没有必要采用高考的形式且受这种全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。形式的限制。形式的限制。形式的限制。4646jjjkkjjjkk第45页/共54页四：对一线高中英四：对一线高中英语教师的三点建议语教师的三点建议解放解放解放解放提高提高提高提高发展发展发展发展4747jjjkkjjjkk第46页/共54页一、解放一、解放从旧是思想中解放出来从旧是思想中解放出来从旧是思想中解放出来从旧是思想中解放出来 对语言的理解对语言的理解对语言的理解对语言的理解 对语言学习的理解对语言学习的理解对语言学习的理解对语言学习的理解 对教学过程与途径的理解对教学过程与途径的理解对教学过程与途径的理解对教学过程与途径的理解 对教材的理解对教材的理解对教材的理解对教材的理解 对评价的理解对评价的理解对评价的理解对评价的理解4848jjjkkjjjkk第47页/共54页从题海战术中解放出来从题海战术中解放出来从题海战术中解放出来从题海战术中解放出来l l题海战术的效果：事倍功半题海战术的效果：事倍功半题海战术的效果：事倍功半题海战术的效果：事倍功半l l题海战术的内容：没有保证题海战术的内容：没有保证题海战术的内容：没有保证题海战术的内容：没有保证l l题海战术的代价：高分低能题海战术的代价：高分低能题海战术的代价：高分低能题海战术的代价：高分低能4949jjjkkjjjkk第48页/共54页从以测试代替教学的应试教育中解放出来从以测试代替教学的应试教育中解放出来从以测试代替教学的应试教育中解放出来从以测试代替教学的应试教育中解放出来l l很多教学活动不是教学而是检测；很多教学活动不是教学而是检测；很多教学活动不是教学而是检测；很多教学活动不是教学而是检测；l l对一个不稳定的系统反复进行检测会对系统造成对一个不稳定的系统反复进行检测会对系统造成对一个不稳定的系统反复进行检测会对系统造成对一个不稳定的系统反复进行检测会对系统造成损害；损害；损害；损害；l l检测式的教学效果低下检测式的教学效果低下检测式的教学效果低下检测式的教学效果低下5050jjjkkjjjkk第49页/共54页从教材的束缚中解放出来从教材的束缚中解放出来从教材的束缚中解放出来从教材的束缚中解放出来l l正确认识教材价值正确认识教材价值正确认识教材价值正确认识教材价值l l正确认识教材与考试的关系正确认识教材与考试的关系正确认识教材与考试的关系正确认识教材与考试的关系l l合理使用教材合理使用教材合理使用教材合理使用教材5151jjjkkjjjkk第50页/共54页二、提高二、提高语言素养语言素养语言素养语言素养跨文化意识跨文化意识跨文化意识跨文化意识教学实践能力教学实践能力教学实践能力教学实践能力教学评价能力教学评价能力教学评价能力教学评价能力新课程知识新课程知识新课程知识新课程知识5252jjjkkjjjkk第51页/共54页三、发展三、发展通过尝试新的教学实践促进发展通过尝试新的教学实践促进发展通过尝试新的教学实践促进发展通过尝试新的教学实践促进发展通过研究促进发展通过研究促进发展通过研究促进发展通过研究促进发展通过学习与交流促进发展通过学习与交流促进发展通过学习与交流促进发展通过学习与交流促进发展5353jjjkkjjjkk第52页/共54页谢谢谢谢Email:5454jjjkkjjjkk第53页/共54页