109 论述类文本、实用类文本阅读备考作法.ppt

乌鲁木齐市第乌鲁木齐市第70中学中学 陈永冰陈永冰立足文本，有效提高阅读教学论述类文本、实用类文本复习备考建议 近两年高考论述类文章，从新课标卷选近两年高考论述类文章，从新课标卷选文的题材来看，文的题材来看，2010年考的是启功的年考的是启功的金石书画漫谈金石书画漫谈，2011年考的是金开成的年考的是金开成的诗经诗经，2012年考的是吕乃基的年考的是吕乃基的行进于世界行进于世界3的技术的技术设置的阅读文本是千字左右。设置的阅读文本是千字左右。出题模式是出题模式是3个选择题，每小题个选择题，每小题3分；学生对分；学生对这三道选择题的认识是得全分有困难。影响这三道选择题的认识是得全分有困难。影响他们继续答卷的信心，因此，论述类文章阅他们继续答卷的信心，因此，论述类文章阅读需要在备考中高度重视。读需要在备考中高度重视。2012年年考试说明考试说明对本能力点的要求对本能力点的要求是是“阅读一般论述类文章阅读一般论述类文章”，能力层级，能力层级BC。考试说明考试说明把本部分的考查分解为两个考点：把本部分的考查分解为两个考点：1.理解，能力层级理解，能力层级B。理解文中重要概念的含义。理解文中重要概念的含义。理解文中重要句子的含意。理解文中重要句子的含意。这里所说的这里所说的“理解理解”包括两个方面的内容：一包括两个方面的内容：一是是“文中重要概念文中重要概念”，二是，二是“文中重要句子文中重要句子”。2.分析综合，能力层级分析综合，能力层级C。筛选并整合文中的信息。筛选并整合文中的信息。分析文章结构，把握文章思路。分析文章结构，把握文章思路。归纳内容要点，概括中心意思。归纳内容要点，概括中心意思。分析概括作者在文中的观点态度。分析概括作者在文中的观点态度。指导思想：论述类文本选择题的选项设题不指导思想：论述类文本选择题的选项设题不再是照搬原文或稍加改造的原文，较少纠缠于考再是照搬原文或稍加改造的原文，较少纠缠于考查局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，查局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，而是着眼于文本内容的整体理解、归纳，着眼于而是着眼于文本内容的整体理解、归纳，着眼于各种信息的筛选和整合。从信息筛选的角度来看，各种信息的筛选和整合。从信息筛选的角度来看，选项具有综合性；从语言组合的角度来看，选项选项具有综合性；从语言组合的角度来看，选项具有能力迁移的要求；从逻辑推理的角度来看，具有能力迁移的要求；从逻辑推理的角度来看，选项具有最基本的因果推断的意味。所以学生首选项具有最基本的因果推断的意味。所以学生首先要站在理解文本的基础上，其次学会筛选主要先要站在理解文本的基础上，其次学会筛选主要信息，再次要运用一定的语言组合、重新阐释选信息，再次要运用一定的语言组合、重新阐释选项的内涵，最后运用最基本的逻辑思维去推理判项的内涵，最后运用最基本的逻辑思维去推理判断。断。考生在论述类文本阅读备考中的突出问题主要有以考生在论述类文本阅读备考中的突出问题主要有以下下7点：点：缺乏良好的阅读心态，望文色变，不能正确把握选文缺乏良好的阅读心态，望文色变，不能正确把握选文的基本内容；的基本内容；阅读一目十行，速度太快，不能把选文读深读透；阅读一目十行，速度太快，不能把选文读深读透；不能理顺阅读与做题的关系，阅读急于求成；不能理顺阅读与做题的关系，阅读急于求成；缺乏缺乏整体感知和整体把握意识；整体感知和整体把握意识；缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；缺乏筛选信息提炼整合信息的手段，有效分析往往不缺乏筛选信息提炼整合信息的手段，有效分析往往不足。足。针对学生的问题，我从以下方面对学生阅读解题针对学生的问题，我从以下方面对学生阅读解题加以指导：加以指导：一、树立一种观念一、树立一种观念 解答论述类文本阅读题时，要牢固树立解答论述类文本阅读题时，要牢固树立“答案就在原文中答案就在原文中”的观念。如的观念。如“理解重要词语、理解重要词语、句子在文中的含义句子在文中的含义”中的中的“文中文中”即指具体的即指具体的语境，有两种含义：一是对文章全局的整体把语境，有两种含义：一是对文章全局的整体把握，一是指具体词句的上下文。即使握，一是指具体词句的上下文。即使“推断和推断和想象想象”试题的答案也同样在原文中。学生树立试题的答案也同样在原文中。学生树立“答案就在原文中答案就在原文中”的观念就会克服畏难情绪，的观念就会克服畏难情绪，有一个轻松愉悦的考试状态。有一个轻松愉悦的考试状态。二、具备两种心态二、具备两种心态 两种心态指两种心态指“静静”和和“专专”。静心是前提：静心是前提：“心急吃不了热豆腐心急吃不了热豆腐”，心不静，心不静则神不凝，浮躁的心态是阅读论述类文本的大则神不凝，浮躁的心态是阅读论述类文本的大敌。敌。专心是保障：做题时要心情放松，心无旁骛地专心是保障：做题时要心情放松，心无旁骛地进入阅读状态和解题状态，如此，才能迅速、进入阅读状态和解题状态，如此，才能迅速、准确地发现问题，作出判断。准确地发现问题，作出判断。三、牢记四个步骤三、牢记四个步骤1.速读明旨，标画关键。速读明旨，标画关键。首先快速阅读全文，从整体上抓住文中提供的重首先快速阅读全文，从整体上抓住文中提供的重要信息。同时动笔标画出每一段的关键词句：关要信息。同时动笔标画出每一段的关键词句：关键词主要包括文章重点阐述的名词术语，对说明键词主要包括文章重点阐述的名词术语，对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的限制语以及有指代意义的词等；用有重要意义的限制语以及有指代意义的词等；关键句主要包括表明文章主要信息的中心句、要关键句主要包括表明文章主要信息的中心句、要点句，表明结构层次关系的过渡句以及使用双重点句，表明结构层次关系的过渡句以及使用双重否定、疑问语气的句子。否定、疑问语气的句子。2.审读选项，圈定文段。先仔细阅读题目中审读选项，圈定文段。先仔细阅读题目中的四个选项，然后再次阅读全文，弄清楚各个的四个选项，然后再次阅读全文，弄清楚各个选项内容都涉及到文中哪些段落或区域，准确选项内容都涉及到文中哪些段落或区域，准确圈定出答题所需信息的范围。圈定出答题所需信息的范围。3.找准原句，提取信息。围绕每一个选项内找准原句，提取信息。围绕每一个选项内容查找出文中相对应的语句，然后筛选出与选容查找出文中相对应的语句，然后筛选出与选项相关的有效信息，并在筛选出的信息前标明项相关的有效信息，并在筛选出的信息前标明题号及选项号，以便解题时快捷地寻找到原文题号及选项号，以便解题时快捷地寻找到原文信息。信息。4.比较异同，辨析是非。将题目中四个选项比较异同，辨析是非。将题目中四个选项内容与筛选出的原文信息进行一一比较，仔细内容与筛选出的原文信息进行一一比较，仔细找出选项与原文信息在表达上的差异之处，然找出选项与原文信息在表达上的差异之处，然后根据常见的几种错误类型分析判断，最后根后根据常见的几种错误类型分析判断，最后根据题干要求选出答案。据题干要求选出答案。四、掌握五种方法四、掌握五种方法1.对应法。对照比较中，应侧重对选项与原对应法。对照比较中，应侧重对选项与原文信息之间信息量的大小、信息的全面与片面、文信息之间信息量的大小、信息的全面与片面、信息的表层与内容、信息的评议表达角度、信信息的表层与内容、信息的评议表达角度、信息是否为合理延伸等方面进行比较。息是否为合理延伸等方面进行比较。2.提示法。注意题干或原文中的提示性的语提示法。注意题干或原文中的提示性的语言标志，比如标题或副标题、文后的注释甚至言标志，比如标题或副标题、文后的注释甚至写作时间及地点等等，试着从中找出能够帮助写作时间及地点等等，试着从中找出能够帮助解题的信息。解题的信息。3.验证法。将所选选项答案代入原文，看是否验证法。将所选选项答案代入原文，看是否与暗示语相照应。这些暗示语一般为表范围、程与暗示语相照应。这些暗示语一般为表范围、程度、推测语气的副词，关联性词语，表顺序的词度、推测语气的副词，关联性词语，表顺序的词语，插入性词语，以及首括局、总结句、过渡句、语，插入性词语，以及首括局、总结句、过渡句、设问句、反问句等。设问句、反问句等。4.关系法。针对语句传递的信息，找出信息间关系法。针对语句传递的信息，找出信息间相关、相反、相承的关系，即注意文字中表现出相关、相反、相承的关系，即注意文字中表现出来的传递、制约、影响，正反、大小、前后，因来的传递、制约、影响，正反、大小、前后，因果、主次、轻重等各种关系，从中筛选准确的信果、主次、轻重等各种关系，从中筛选准确的信息。息。5.分析法。论述类文章通常具有严密的分析法。论述类文章通常具有严密的逻辑关系，如逻辑关系，如“因果关系因果关系”、“条件关系条件关系”、“假设关系假设关系”、“选择关系选择关系”等。要等。要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语，作出正确的判断。语，作出正确的判断。五、明确十类错因五、明确十类错因1、无中生有。是指所给选项中所说的内容、无中生有。是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断出来。阅读材料中本无此意，而命题者推断出来。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。例如：例如：1.(2011年课标卷，一)下列关于原文第下列关于原文第一、二两段内容的表达，不正确的一项是一、二两段内容的表达，不正确的一项是A。A项项“诗经诗经中的作品原来是普通的诗歌，中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意并没有深刻的含意”，原文第一、二两段并，原文第一、二两段并无表述，犯了无表述，犯了“无中生有无中生有”的错误。的错误。2.因果混乱。一是因果颠倒，就是把因果混乱。一是因果颠倒，就是把“因因”错断为错断为“果果”，“果果”错断为错断为“因因”，颠倒了两者的关系；，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。关系。例如：例如：2.(2011年山东，二)对晋唐画风的理解，下对晋唐画风的理解，下列表述正确的一项是：列表述正确的一项是：D“惰性惰性”使晋唐的传统简化使晋唐的传统简化为一个形式套路，为一个形式套路，因此因此晋唐画风在很大程度上与西晋唐画风在很大程度上与西方绘画风格相通。方绘画风格相通。解析：解析：D项，项，“因此因此”前后不存在因果关系。所以前后不存在因果关系。所以D项错误。项错误。例（例（2012新课标卷）新课标卷）3题题D项：由于科技黑箱使用项：由于科技黑箱使用简单方便，于是就可能发生滥用的现象，其简单方便，于是就可能发生滥用的现象，其直接后直接后果果就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。就是科技这把双刃剑的哪一刃都变得更加锋利。原文第原文第3段最后：此外，由于使用者不必从头学起段最后：此外，由于使用者不必从头学起即可操作科技黑箱，于是就可能发生对科技黑箱的即可操作科技黑箱，于是就可能发生对科技黑箱的滥用。科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使滥用。科学技术是一把双刃剑，科技黑箱无疑会使得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。得双刃剑的哪一刃都变得更为锋利。解析：本题从强加因果的角度设误考查对文章内容解析：本题从强加因果的角度设误考查对文章内容的把握。的把握。“双刃剑双刃剑”的意思是有利有弊，而的意思是有利有弊，而D项中项中谈及的是科技黑箱谈及的是科技黑箱“滥用滥用”的后果，将两者扯上因的后果，将两者扯上因果关系，属强加因果。果关系，属强加因果。命题者也会把这些错误设置在实用类文本的选择题中。例：乌鲁木齐地区乌鲁木齐地区2012年高三年级第二次诊断性测验试卷，实年高三年级第二次诊断性测验试卷，实用类文本选择题用类文本选择题B项：王洛宾途径六盘山时，在一个车马项：王洛宾途径六盘山时，在一个车马店遇见了当地有名的歌手五朵梅，店遇见了当地有名的歌手五朵梅，由于由于最拿手的是自编自最拿手的是自编自唱唱“花儿花儿”，所以所以她就有了一个诗意的外号她就有了一个诗意的外号“五朵梅五朵梅”。原文第原文第2段开头：段开头：1938年年4月，王洛宾自古都西安西行，月，王洛宾自古都西安西行，途径六盘山，在一个车马店临时宿营。这里的女掌柜年轻途径六盘山，在一个车马店临时宿营。这里的女掌柜年轻时是这一带方圆几百里有名的歌手，她有一个诗意的外号时是这一带方圆几百里有名的歌手，她有一个诗意的外号“五朵梅五朵梅”，最拿手的是唱，最拿手的是唱“花儿花儿”。可知，五朵梅爱唱可知，五朵梅爱唱“花儿花儿”与其外号与其外号“五朵梅五朵梅”无因果关无因果关系。属强加因果。系。属强加因果。E项，项，“走进新疆走进新疆”有误，文章记叙王洛宾西行采风，但有误，文章记叙王洛宾西行采风，但此时还未到新疆。第此时还未到新疆。第3段开头段开头“王洛宾一行到了兰州。王洛宾一行到了兰州。”第第4段开头段开头“有一次在酒泉有一次在酒泉”。属无中生有。属无中生有。3.以偏概全，即以部分替代整体，以局部替以偏概全，即以部分替代整体，以局部替代全局，以个别替代一般，从而使考生作代全局，以个别替代一般，从而使考生作出错误的判断。特别要注意重要词语前面出错误的判断。特别要注意重要词语前面的修饰与限制词，例如的修饰与限制词，例如“一些一些”“有些有些”“几乎几乎“除除之外之外”“到到为止为止”。4.张冠李戴。主要指命题人在解释概念，或张冠李戴。主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，在表述对象转述文意时，故意弄错对象，在表述对象上设置干扰。有时题干要求从上设置干扰。有时题干要求从“此此”对象对象入手作分析，而选项却从入手作分析，而选项却从“彼彼”对象入手对象入手分析。分析。5.主次颠倒。事物的变化发展就矛盾而言有主次颠倒。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些将这些“主要主要”的一面和的一面和“次要次要”的一面的一面倒置。倒置。6.偷换概念。偷换概念。将一些貌似一样的概念进行偷将一些貌似一样的概念进行偷换，实际上改变了概念的修饰语、适用范围、换，实际上改变了概念的修饰语、适用范围、所指对象等具体内涵。所指对象等具体内涵。例（例（2012新课标卷）新课标卷）1题题C项：项：价值观和伦理道德对科学知识进行了价值观和伦理道德对科学知识进行了修正修正。原文原文：第第1段段：价值观和伦理道德则对科学知价值观和伦理道德则对科学知识进行识进行选择选择。7.混淆时间。混淆时间。命题者在事物、现象产生、出命题者在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期，有时将为后期，有时将后期表述为先期，有时将“先期或后期先期或后期”表述为表述为“先期和后期先期和后期”。8.混淆条件。从必要和充分条件上看，混淆条件。从必要和充分条件上看，有把或有把或然说成必然和把必然说成或然两种错误。然说成必然和把必然说成或然两种错误。“或或然然”是指可能发生，也可能不发生；是指可能发生，也可能不发生；“必然必然”是指一定发生。是指一定发生。9.客观与夸大。命题者设计选项时，不尊重阅客观与夸大。命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的地位、能力、功能和效用等。地位、能力、功能和效用等。10.已然与未然。已然与未然。“已然已然”是事物已经产生的情是事物已经产生的情况，况，“未然未然”是指事物即将出现的情况。命题是指事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的即将出现的情况情况”表述或推断为表述或推断为“已经产生的情况已经产生的情况”。因此要让学生懂得审辨标志性词语。可以因此要让学生懂得审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词，类别词、过渡词。此外还有文中词、范围词，类别词、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。不同地方反复出现的同义或近义的词语。六、具体训练方法（一）、落实文本六、具体训练方法（一）、落实文本(二二)以下的关键词在读文本时要圈划出来：以下的关键词在读文本时要圈划出来：1、有助于理解文章内容、提示信息的词语、有助于理解文章内容、提示信息的词语(1)年代时间年代时间(多次出现时间多次出现时间)、数据、数据(多个数据多个数据)及其及其概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、一些、有些、几乎、除全、几乎、仅仅、一些、有些、几乎、除之外、之外、到到为止。等表范围的词语）为止。等表范围的词语）(2)已然未然已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语）或然必然（如果、可能、也许、一等表时间的词语）或然必然（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语定、必然等表判断的词语)(3)重要的修饰限制词语重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常、基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语总共等表程度的词语)例（例（2012新课标卷）新课标卷）2题题B项：知识通过科技黑箱这一途径达到项：知识通过科技黑箱这一途径达到最大限度的共享，这是现在计算机天才、黑客和神童不断出现的最大限度的共享，这是现在计算机天才、黑客和神童不断出现的根本原因根本原因。原文第原文第2段段：计算机天才、黑客的年龄越来越小，神童不断出现，：计算机天才、黑客的年龄越来越小，神童不断出现，他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。每一他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。每一代科技黑箱的出现，就为相对代科技黑箱的出现，就为相对“无知识无知识”的年轻一代的崛起与赶的年轻一代的崛起与赶超提供了机会。超提供了机会。可见，可见，“根本原因根本原因”这类敏感词在历年高考中都是常考的要重点这类敏感词在历年高考中都是常考的要重点辨析的词语。辨析的词语。另外，事物发展的根本原因是内因另外，事物发展的根本原因是内因事物本身，而客观环境事物本身，而客观环境科技黑箱属于外因。科技黑箱属于外因。2、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语：、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语：(1)因果因果(因为、因此、因为、因此、的原因是、因而、由的原因是、因而、由于、从而于、从而)(2)转折转折(但是、反而、其实、实际上但是、反而、其实、实际上)(3)并列或递进并列或递进(也、又、不再是也、又、不再是而是、不仅而是、不仅还还)(4)分类分层分类分层(首先、其次首先、其次“；”等等等等)(5)举例子举例子(例如、如、人名例如、如、人名)类型题拓展类型题拓展（三）、抓反馈（三）、抓反馈（四）、重倾听（四）、重倾听（五）、重质量（五）、重质量（六）、有朗读（六）、有朗读（七）、有反思（学生、考卷）。（七）、有反思（学生、考卷）。实用类文本阅读备考作法实用类文本阅读备考作法一、一、重视文本。重视文本。乌鲁木齐地区乌鲁木齐地区2012年高三年级第一次诊断性测验年高三年级第一次诊断性测验试卷试卷 12实用类文本阅读实用类文本阅读开创清华的黄金时代开创清华的黄金时代举例（一）：（举例（一）：（1）A.当年的清华法学院院长陈岱当年的清华法学院院长陈岱孙认为，清华大学早年能够孙认为，清华大学早年能够从名不见经传的留美预从名不见经传的留美预备学校备学校跻身于国内名牌大学之列，校长梅贻琦发挥跻身于国内名牌大学之列，校长梅贻琦发挥了重要的作用。了重要的作用。锁定区域：原文第锁定区域：原文第1段段“当年的清华法学院院长陈当年的清华法学院院长陈岱孙先生曾中肯地指出，只有到了梅贻琦手里，清岱孙先生曾中肯地指出，只有到了梅贻琦手里，清华大学才华大学才从一所颇有名气而无学术地位的留美预备从一所颇有名气而无学术地位的留美预备学校学校跻身于国内名牌大学之列。跻身于国内名牌大学之列。重文本，重视学生对文本的阅读，让学生在课上完重文本，重视学生对文本的阅读，让学生在课上完成阅读任务，提高阅读效率，注意选项与原文的比成阅读任务，提高阅读效率，注意选项与原文的比对。对。年高考实用类文本阅读年高考实用类文本阅读谢希德的诚与真谢希德的诚与真A.新中国成立后，有人劝阻谢希德回国，新中国成立后，有人劝阻谢希德回国，是是考虑她事业的发展考虑她事业的发展，担心国内科研条件，担心国内科研条件差影响她在物理学研究上取得成绩。差影响她在物理学研究上取得成绩。原文第原文第1段：有人劝告谢希德不要回到当时段：有人劝告谢希德不要回到当时生活贫困生活贫困、科研条件差的中国去、科研条件差的中国去。表述忽略了原文中“生活贫困”之意，并且选项中“劝阻”与文中“劝告”意义也有差别。年高考实用类文本阅读年高考实用类文本阅读谢希德的诚与真谢希德的诚与真C.谢希德在钻研科学的同时，业余爱好也很广谢希德在钻研科学的同时，业余爱好也很广泛，泛，但不擅长烹饪，对此也不感兴趣但不擅长烹饪，对此也不感兴趣，所以不，所以不希望别人宣传她精于此道。希望别人宣传她精于此道。原文第原文第4段：有人曾撰文说谢希德爱好和擅长烹段：有人曾撰文说谢希德爱好和擅长烹饪，其实她对此谈不上内行。为此她特意关照饪，其实她对此谈不上内行。为此她特意关照那位作者要实事求是：那位作者要实事求是：“中国的烹饪大有学问，中国的烹饪大有学问，我还未入门我还未入门，其实我的手艺远不及我爱人。，其实我的手艺远不及我爱人。”“我还未入门我还未入门”，并不见得就，并不见得就“不敢兴趣不敢兴趣”。年高考实用类文本阅读年高考实用类文本阅读谢希德的诚与真谢希德的诚与真D.谢希德在修改一篇科学小品时，谢希德在修改一篇科学小品时，特地特地为原作增补为原作增补了一个简明易懂的示意图了一个简明易懂的示意图，以，以区别区别“硅片硅片”和和“芯片芯片”这两个概念。这两个概念。原文第原文第6段：她特地画了一个简明易懂的示段：她特地画了一个简明易懂的示意图意图供作者参考供作者参考。二、培养学生的概括能力。二、培养学生的概括能力。题目要求结合全文，概括要点。题目要求结合全文，概括要点。（1）审清题意，依据题干中的关键词句，）审清题意，依据题干中的关键词句，回归到原文，锁定答题区域；回归到原文，锁定答题区域；（2）适当取舍；）适当取舍；（3）进行概括。）进行概括。举例（一）：梅贻琦的教育核心思想举例（一）：梅贻琦的教育核心思想“大师大师论论”有哪些内涵？请简要分析。（有哪些内涵？请简要分析。（6分）分）关键词：大师论、内涵关键词：大师论、内涵回归原文，锁定答题区域：原文第回归原文，锁定答题区域：原文第2段段适当取舍：保留适当取舍：保留“大师论大师论”内涵的相关信息内涵的相关信息概括：概括：好教授的重要性（好教授的重要性（1分）：分）：好教授是一所大好教授是一所大学的立校之本（学的立校之本（1分）。分）。好教授的标准（好教授的标准（1分）：分）：学问优长，精神修养高学问优长，精神修养高（1分）。分）。好教授的职责（好教授的职责（1分）：分）：不但指导学生如何做学问，不但指导学生如何做学问，而且要指导学生如何做人（而且要指导学生如何做人（1分）。分）。这道试题改卷后反馈的信息是：学生答到了：这道试题改卷后反馈的信息是：学生答到了：好好教授是一所大学的立校之本（教授是一所大学的立校之本（1分）。分）。学问优长，学问优长，精神修养高（精神修养高（1分）。分）。不但指导学生如何做学问，不但指导学生如何做学问，而且要指导学生如何做人（而且要指导学生如何做人（1分）。分）。6分的试题，学生只拿了分的试题，学生只拿了3分，原因是学生没有对找分，原因是学生没有对找到的信息进行概括。到的信息进行概括。所以在后期的教学过程当中要培养学生的概括所以在后期的教学过程当中要培养学生的概括能力。笔者认为乌鲁木齐地区能力。笔者认为乌鲁木齐地区2012年高三年级第一年高三年级第一次诊断性测验试卷，实用类文本第二小题的设置所次诊断性测验试卷，实用类文本第二小题的设置所传达出来的信息，就是要让我们一线教师重视在培传达出来的信息，就是要让我们一线教师重视在培养学生准确筛选信息能力的基础上，进一步培养学养学生准确筛选信息能力的基础上，进一步培养学生的概括能力。生的概括能力。乌鲁木齐地区乌鲁木齐地区2012年高三年级第二次诊断性测年高三年级第二次诊断性测验试卷，实用类文本阅读验试卷，实用类文本阅读最美的音乐就在自己的最美的音乐就在自己的国土上国土上第第2题为什么说五朵梅题为什么说五朵梅“为王洛宾开启了为王洛宾开启了中国西部音乐的门扉中国西部音乐的门扉”，请简要分析。让学生锁定，请简要分析。让学生锁定到原文的第二段最后一句到原文的第二段最后一句“五朵梅为王洛宾开启了五朵梅为王洛宾开启了中国西部音乐的门扉中国西部音乐的门扉”，然后阅读第二段提取信息。，然后阅读第二段提取信息。第第3题从题从达坂城的姑娘达坂城的姑娘的诞生过程来看，王洛的诞生过程来看，王洛宾是如何改编民歌的？请简要概括。让学生锁定到宾是如何改编民歌的？请简要概括。让学生锁定到原文第三段，阅读第三段，然后进行概括。原文第三段，阅读第三段，然后进行概括。年高考实用类文本阅读年高考实用类文本阅读谢希德的诚与真谢希德的诚与真（）谢希德转而从事自己不熟悉的表面物理研（）谢希德转而从事自己不熟悉的表面物理研究，有哪些方面的原因？请简要分析。（分）究，有哪些方面的原因？请简要分析。（分）回归原文，锁定答题区域：原文第回归原文，锁定答题区域：原文第2段段（）谢希德在科学工作中的求真态度体现在哪（）谢希德在科学工作中的求真态度体现在哪些地方？请简要说明。（分）些地方？请简要说明。（分）筛选并整合文中的信息，归纳文章要点。筛选并整合文中的信息，归纳文章要点。第第2段、第段、第6段。段。（）谢希德的（）谢希德的“诚诚”体现在很多方面，请结合体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。（分）全文，谈谈你的理解。（分）本题与以往的高考题略有不同，实际上考的还是本题与以往的高考题略有不同，实际上考的还是对文本内容的信息提取，理解归纳能力。对文本内容的信息提取，理解归纳能力。15.15.根据下面的材料，用一个单句介绍某市的概况（根据下面的材料，用一个单句介绍某市的概况（4040字字内）（内）（3 3分）分）材料一：某市至今已有几千年的历史，历代为郡、州、府、道治所，现为国家历史文化名城。材料二：某市铁路、公路四通八达，机场开通国内十多条航线。材料三：某市景色优美，有景区被评为中国AAAA风景旅游区。材料四：某市的国内生产总值和财政收入在我国地级市中名列前茅。15.答案示例：某市是交通便利、景色优美、经济发展水平较高的国家级历史文化名城。三、关注人物传记的写法，注意总结归纳人物传记三、关注人物传记的写法，注意总结归纳人物传记中的作用题。中的作用题。如：钱钟书一生取得了很高的成就，可以用如：钱钟书一生取得了很高的成就，可以用“学贯学贯中西中西”来评价。但作者（杨绛）并不以此作为写作来评价。但作者（杨绛）并不以此作为写作的重点，为什么这样写？请简要分析。的重点，为什么这样写？请简要分析。答案：答案：钱钟书作为大学者，大作家，其事迹众所钱钟书作为大学者，大作家，其事迹众所皆知，因此，作者并不侧重写他在学术和文学上的皆知，因此，作者并不侧重写他在学术和文学上的成就成就作者从亲历者的角度，从日常生活和行为这作者从亲历者的角度，从日常生活和行为这个独特的角度来表现钱钟书作为学贯古今的一代大个独特的角度来表现钱钟书作为学贯古今的一代大师的另一面师的另一面让读者更全面地认识一个学问大家丰让读者更全面地认识一个学问大家丰满的人格，以及普通的一面，使文章更具真实性和满的人格，以及普通的一面，使文章更具真实性和亲切感。亲切感。如：本文主要写钱钟书的生活历程，但文中如：本文主要写钱钟书的生活历程，但文中又写道其他人对他的评价，这样写有什么作又写道其他人对他的评价，这样写有什么作用？请谈谈你的看法。用？请谈谈你的看法。使文章更加可信，使文章更加可信，通过他人的眼光来看钱钟书，可以更好地丰通过他人的眼光来看钱钟书，可以更好地丰富他的人生历程，作为文章材料的重要补充，富他的人生历程，作为文章材料的重要补充，使文章内容更充实、丰厚。使文章内容更充实、丰厚。写不同人对钱写不同人对钱钟书的评价，让读者可以更好地认识传主钟书的评价，让读者可以更好地认识传主（钱钟书）的个性与风格。从侧面描写来增（钱钟书）的个性与风格。从侧面描写来增强主要人物的生命的厚度。强主要人物的生命的厚度。写其他人对钱写其他人对钱钟书人生钟书人生“痴气痴气”的看法，还可使文章的思的看法，还可使文章的思想显示出更大的开放性，从而更好地表达人想显示出更大的开放性，从而更好地表达人物传记所要达到的思想高度。物传记所要达到的思想高度。四、探究四、探究（一）考试能力要求（一）考试能力要求2012年普通高等学校招生全国统一考试新年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲课程标准语文科考试大纲：“F探究：指对探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。展了的能力层级。”1.从不同的角度和层面发掘文本所反映的人从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神生价值和时代精神2.探讨作者的写作背景和写作意图探讨作者的写作背景和写作意图3.探究文本中的某些问题，提出自己的见解探究文本中的某些问题，提出自己的见解（二）探究性阅读题有如下特点（二）探究性阅读题有如下特点1开放性开放性一般不设定标准答案，鼓励独一般不设定标准答案，鼓励独立思考，积极探索，培养思辨能力和创新立思考，积极探索，培养思辨能力和创新精神。精神。2综合性综合性要求学生综合运用语文知识和要求学生综合运用语文知识和能力来分析疑难问题。能力来分析疑难问题。3辐射性辐射性问题可适当拓展至阅读的文本问题可适当拓展至阅读的文本以外的内容。以外的内容。（三）探究题型的分类（三）探究题型的分类主要有：封闭型、半开放、开放型三类。主要有：封闭型、半开放、开放型三类。（1）封闭型。所谓封闭型，就是题目中虽然出现了）封闭型。所谓封闭型，就是题目中虽然出现了“你认为你认为”“你的看法你的看法”之类的看似开放的字眼，之类的看似开放的字眼，其实考的仍然是对作者写作思路的理解。或者，题目其实考的仍然是对作者写作思路的理解。或者，题目虽然是虽然是“谈某个人的经历或某件事对你有什么启迪谈某个人的经历或某件事对你有什么启迪”“你从某件事中得到什么启示你从某件事中得到什么启示”，但考的还是离不，但考的还是离不开对文本的深层理解及文本反映的人生价值和时代精开对文本的深层理解及文本反映的人生价值和时代精神，它的考查范围往往是神，它的考查范围往往是“探究探究”考点中的第考点中的第点。点。对封闭型题目，考生能做的就是紧扣文本，要深入理对封闭型题目，考生能做的就是紧扣文本，要深入理解作者的思想，谨慎提出自己对文本的见解，然后围解作者的思想，谨慎提出自己对文本的见解，然后围绕文本观点进行简单的论证。切不可跳出文章，泛泛绕文本观点进行简单的论证。切不可跳出文章，泛泛而谈。而谈。（2）半开放型。此类题目跟封闭型题目的区）半开放型。此类题目跟封闭型题目的区别在于，虽然它也不能离开文本，但考生有了别在于，虽然它也不能离开文本，但考生有了对文本表达不同意见的空间，即对于文本本身，对文本表达不同意见的空间，即对于文本本身，可持有肯定或否定的判断。它的考查范围往往可持有肯定或否定的判断。它的考查范围往往是是“探究探究”考点中的第考点中的第点。点。另外，如果题目是评价文章中正面人物（名人另外，如果题目是评价文章中正面人物（名人或成功人士等等）的看似不妥的观点，应一分或成功人士等等）的看似不妥的观点，应一分为二，既要对那正面人物（名人或成功人士等为二，既要对那正面人物（名人或成功人士等等）的观点给以理解，又要提出自己中肯的看等）的观点给以理解，又要提出自己中肯的看法，不能全盘否定或全盘肯定。它的考查范围法，不能全盘否定或全盘肯定。它的考查范围仍然是仍然是“探究探究”考点中的第考点中的第点。点。对半开放型题目的思考明显是不能完全离开文对半开放型题目的思考明显是不能完全离开文本，但又有一定拓展空间。学生在答题时仍然本，但又有一定拓展空间。学生在答题时仍然要先吃透文本，然后再谨慎提出观点，再进行要先吃透文本，然后再谨慎提出观点，再进行简单论证。答此类题目，考生必须要在答题的简单论证。答此类题目，考生必须要在答题的一开始就明确表明态度，再进行论述。一开始就明确表明态度，再进行论述。（3）开放型。此类题目纯粹是拓展，题目把）开放型。此类题目纯粹是拓展，题目把涉及的内容扩大、延伸。文本只是出发点，涉及的内容扩大、延伸。文本只是出发点，学生按照题目设定的某种拓展方向去思考回学生按照题目设定的某种拓展方向去思考回答。这种题型重在考查学生运用语文知识联答。这种题型重在考查学生运用语文知识联系实际去思考和解决问题的能力，具有更鲜系实际去思考和解决问题的能力，具有更鲜明的综合性和开放性。它的考查范围往往是明的综合性和开放性。它的考查范围往往是“探究探究”考点中的第考点中的第点。点。这类题目是真正的开放性题目，文本只起引这类题目是真正的开放性题目，文本只起引出问题的作用，考生完全可以对此问题有自出问题的作用，考生完全可以对此问题有自己的见解，不受文本束缚，只要言之成理，己的见解，不受文本束缚，只要言之成理，自圆其说就行。自圆其说就行。（四）探究题答题要求（四）探究题答题要求1贴近文本，在整体感知上回答。贴近文本，在整体感知上回答。不管题干有没有提示语，答题时都要结合文本不管题干有没有提示语，答题时都要结合文本或文本的具体事例或文章所体现出的时代意义或文本的具体事例或文章所体现出的时代意义作合理分析，因为作合理分析，因为“探究探究”的内容是文本中固的内容是文本中固有的内容，如有的内容，如“思想观点思想观点”“情感态度情感态度”“表表达技巧达技巧”等，等，“探究探究”的依据是的依据是“文本文本”中作中作者的观点态度。者的观点态度。2要做到观点明确，具有探究意味。要做到观点明确，具有探究意味。在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。观点还必须具有探究意味，体现学直接入题。观点还必须具有探究意味，体现学生对问题的思辨，这样才能让观点站得高，才生对问题的思辨，这样才能让观点站得高，才能体现出考生个性阅读所得的意义。能体现出考生个性阅读所得的意义。3.要求语言流畅。要求语言流畅。4.有文本，有生活，有自我。有文本，有生活，有自我。（五）探究题答题思路（五）探究题答题思路第一：有明确观点；第一：有明确观点；第二：分点或分层列出事实依据；第二：分点或分层列出事实依据；第三：结合文本做合理分析；第三：结合文本做合理分析；第四：结合现实生活，结合自我谈谈自己第四：结合现实生活，结合自我谈谈自己的看法。的看法。第五：表述规范，书写工整，语言流畅。第五：表述规范，书写工整，语言流畅。归纳：观点归纳：观点-引据引据-论述论述-小小结结（六）探究题答题方法（六）探究题答题方法做探究题，答案该怎样写？有些什么规范？总的来做探究题，答案该怎样写？有些什么规范？总的来说，一般要求做到说，一般要求做到“有观点有分析有观点有分析”。所谓观点，。所谓观点，就是看法、意见、态度、立场、认识。答案要求观就是看法、意见、态度、立场、认识。答案