如何做一名优秀教师教师职业生涯规划与专业成长.ppt

教师的职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯规划与专业发展 教师的成长分两大阶段：教师的成长分两大阶段：职前：学习为主、知识储备。职前：学习为主、知识储备。职后：职业成熟职后：职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受 承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师职业认同调查：教师职业认同调查：1、我做教师是因为：、我做教师是因为：A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是：、现在我对做教师的感觉是：A、很轻松、很轻松 B、能体现自身价值、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣、与学生打交道有趣 D、压力很大、压力很大3、我对现在任职的学校最满意的是：、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师 合格教师合格教师 教学能手教学能手 学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 因为动机、能力两个因素影响，不是因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。定在第一或第二阶段的高原地带。新时期的教师专业发展、教师教育就新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创从原创教学走到学科研究，写一本自己的教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，功能、课标、教材、教法、学法、评如，功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展研究与实践，形成自己的见解与价等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的话语权、知名度和影响力。定的话语权、知名度和影响力。风格鲜明，风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。受学生、家长喜爱的教师。阅读阅读 写作写作语语言学言学 认知性阅读认知性阅读 叙述性表达叙述性表达文文学学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何定位语文教学的功能？数学是什么？数学是什么？数学是研究数量关系和空间形式的科数学是研究数量关系和空间形式的科学，义务教育的数学学科内容包括：数与学，义务教育的数学学科内容包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。实践四个部分。与内容有关的核心概念有：数感、符与内容有关的核心概念有：数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析号意识、空间概念、几何直观、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思想、概念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。应用意识、创新意识。2012年年9月教育部颁布了中小学、月教育部颁布了中小学、幼儿园教师专业标准，奉行的教师专幼儿园教师专业标准，奉行的教师专业发展理念是：师德为先、学生为本、业发展理念是：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。能力为重、终身学习。基本内容从专业理念与师德、专业知基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。识、专业能力三方面分成十四条。教师专业素养的三大方面：教师专业素养的三大方面：专业修养：职业素养、人格品质专业修养：职业素养、人格品质专业知识：本体性知识（学科功专业知识：本体性知识（学科功 底）、条件性知识（底）、条件性知识（教育专家）、文化知教育专家）、文化知 识（才艺学识）识（才艺学识）专业能力：育人能力、教学能力专业能力：育人能力、教学能力 研究能力。研究能力。本体性知识、条件性知识、学识与才本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。需在职后培训中更新与内化。专业能力：育人、教学、研究等能力专业能力：育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。这里的关键是实践体验课程的开发。实实践践体体验验课课程程是是通通过过给给教教师师一一个个任任务务，让让教教师师在在独独立立或或组组织织其其他他教教师师共共同同完完成成这这个个任任务务的的过过程程中中学学习习有有关关知知识识、经经历历有有关关体体验验、形形成成有有关关经经验验、提提升升有有关关能能力力的的任任务务驱驱动动型型课课程程。教教师师的的许许多多能能力力是是在在学学做做事情的过程中培养的。事情的过程中培养的。它它的的文文本本形形式式是是任任务务包包，里里面面应应该该包包括括：实实践践体体验验活活动动的的名名称称、活活动动目目的的要要求求、活活动动组组织织实实施施、活活动动程程序序要要点点、活活动动记记录录表单、活动成效评价办法等内容。表单、活动成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。展示等。这也是作为一名成熟教师必须这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。会做的事情。提高教学有效性既是保障教学质量提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。内容。影响教学有效性的最重要因素是：影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精细度、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？东方东方 西方西方 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教被塑造被选拔被塑造被选拔 自主发展自主发展 20世纪世纪80年代以来发展的趋势是年代以来发展的趋势是 趋中趋中 在以人的发展为本的前提下，关注在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。学科学习，充分开发潜能。所以要在教学设计中引进架桥的思路。所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点认清学生认清学生 克服负迁移克服负迁移 定准目标定准目标 找出教学中的找出教学中的“此岸此岸”与与“彼岸彼岸”，针对，针对每种关系设计有效架桥模式。每种关系设计有效架桥模式。这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：学情分析：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。听听有效性有效性30%看看有效性有效性50%听听+知识整理知识整理有效性有效性60%看看+知识整理知识整理有效性有效性80%做中学（亲历）做中学（亲历）有效性有效性90%以上以上 “三维一体三维一体”是新课程的培养目标，是新课程的培养目标，但但不能简单等同于每节课的具体教学目标。不能简单等同于每节课的具体教学目标。对教师来说大多数课教学目标还是以对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目标短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而在教学结束时可以检查其达成度；而“过过程与方法程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长长周期目标周期目标，需要由量的积累到质的变化的，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。三、教学的精细度是指教学品质的精致三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。程度。粗放的教学以一般学生为对象，只粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。般水平。精细的教学关注每位学生的学习，精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内采在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、教学内容分层、教学内容分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性、隐性）（显性、隐性）4、练习分层、练习分层（A、B、C）5、测验分层、测验分层（A、B、C）分层可以先从最基本的要求做起，也可以分层可以先从最基本的要求做起，也可以从中间向两头延伸。每位学生的分层是动从中间向两头延伸。每位学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。学生向上发展。四、教学的及时反馈与调整。四、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问、当堂提问标杆学生。标杆学生。2、作业批改、作业批改有效设计，仔细批改，有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。教师专业发展的最终目的是提高教师专业发展的最终目的是提高教的智慧程度，用成功的教增强教师教的智慧程度，用成功的教增强教师的职业认同，提升教师的职业幸福感。的职业认同，提升教师的职业幸福感。怎样才能做一名优秀教师呢？要有崇高的师德，要树立良好的形象要有崇高的师德，要树立良好的形象要有深厚的业务知识和一套良好的要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法教学方法 要对学生充满爱心，建立良好的师要对学生充满爱心，建立良好的师生关系生关系要做一个有事业心、有责任感的教师要做一个有事业心、有责任感的教师 要做一个勤于学习，善于创造，有要做一个勤于学习，善于创造，有所追求的教师所追求的教师 几句心里话几句心里话 1.做教师是职业选择，更是事业的向往、理做教师是职业选择，更是事业的向往、理想的追求想的追求 。2.做好老师是对工作的态度，更是对事业理做好老师是对工作的态度，更是对事业理想的责任。想的责任。3.做卓越教师是对人生境界的开拓更是对教做卓越教师是对人生境界的开拓更是对教育理想的献身。育理想的献身。做老师很辛苦做老师很辛苦,也清苦也清苦,但很实在但很实在,很重要。很重要。做了，就踏踏实实把它做好吧，因为你也做了，就踏踏实实把它做好吧，因为你也有孩子，因为我们希望未来社会应该比今有孩子，因为我们希望未来社会应该比今天更美好。天更美好。真正的教师境界 教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研的意识和能力。应该使教育过程成为实现和提升生命的意识和能力。应该使教育过程成为实现和提升生命的意识和能力。应该使教育过程成为实现和提升生命的意识和能力。应该使教育过程成为实现和提升生命价值的过程，在教育过程中通过价值的过程，在教育过程中通过价值的过程，在教育过程中通过价值的过程，在教育过程中通过激发学生的生活热情、激发学生的生活热情、激发学生的生活热情、激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光芒，己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光芒，己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光芒，己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光芒，实现自己的幸福理想。实现自己的幸福理想。实现自己的幸福理想。实现自己的幸福理想。这是一种真正的教师的境界。这是一种真正的教师的境界。这是一种真正的教师的境界。这是一种真正的教师的境界。在这样的境界下，教师在这样的境界下，教师在这样的境界下，教师在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福自己是幸福的，学生也是幸福自己是幸福的，学生也是幸福自己是幸福的，学生也是幸福的的的的。袁振国袁振国教育新理念教育新理念（修订本）（修订本）