第五章思维与想象(板书版).ppt

第五章第五章思维与想象思维与想象【教学目标教学目标】通过学习，使学生了解思维、想象的通过学习，使学生了解思维、想象的基本概念、特点、类型、基本过程；掌握问题解基本概念、特点、类型、基本过程；掌握问题解决的基本过程与影响因素；理解概念在教学中的决的基本过程与影响因素；理解概念在教学中的重要意义及有效地帮助学生掌握概念的策略；掌重要意义及有效地帮助学生掌握概念的策略；掌握创造性思维的特点及养成方式。握创造性思维的特点及养成方式。【教学重点教学重点】概念形成的过程和有关条件；问题解概念形成的过程和有关条件；问题解决的过程、方法步骤；创造性思维的培养。决的过程、方法步骤；创造性思维的培养。【教学难点教学难点】有效地帮助学生掌握概念的策略。有效地帮助学生掌握概念的策略。【教学方法教学方法】多媒体教学、讲授法、问题讨论、实多媒体教学、讲授法、问题讨论、实例分析。例分析。【教学时数教学时数】6课时课时案例分析：案例分析：战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。魏王对众臣说：。魏王对众臣说：。“你们有什么办法让我从座位上下你们有什么办法让我从座位上下来吗来吗?”庞涓出谋说：庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。可在大王座位下边生起火来。”魏王说：魏王说：“不可取。不可取。”孙膑捻捻胡须道：孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。让大王下来的。”魏王说：魏王说：“那你怎么办那你怎么办?”孙膑道：孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。去。”魏王得意洋洋地说：魏王得意洋洋地说：“那好。那好。”他就从座位上走了下他就从座位上走了下来，来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。我倒要看看你有什么办法让我坐上去。”周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。坐上去，却已经让大王从座位上下来了。”这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。孙膑孙膑 孙膑故里孙膑故里 杨叔子打草杨叔子打草上世纪上世纪60年代末，杨叔子曾在农场改年代末，杨叔子曾在农场改造。有一天晚上，领导让他第二天去打造。有一天晚上，领导让他第二天去打猪草、猪菜。这下可难坏了这位机械工猪草、猪菜。这下可难坏了这位机械工程专家。他没养过猪，没干过这方面的程专家。他没养过猪，没干过这方面的活，不认得哪个是猪草哪个是猪菜，手活，不认得哪个是猪草哪个是猪菜，手上更没有养猪的书，又不能向贫下中农上更没有养猪的书，又不能向贫下中农请教，这下把他刁难坏了。那天晚请教，这下把他刁难坏了。那天晚上，杨叔子辗转反侧，终于想出了一条上，杨叔子辗转反侧，终于想出了一条妙计。第二天上午，不用半天，他就把妙计。第二天上午，不用半天，他就把猪草、猪菜全打了回来。工宣队的师傅猪草、猪菜全打了回来。工宣队的师傅问：问：“是你打的吗？是你打的吗？”“是我打的是我打的!”“你怎么会打猪草，你认识猪草、你怎么会打猪草，你认识猪草、猪菜吗？猪菜吗？”杨叔子恭恭敬敬地讲：杨叔子恭恭敬敬地讲：“这件事不难，把猪赶出去，猪吃什么，这件事不难，把猪赶出去，猪吃什么，我就打什么。我就打什么。”是呀，因为猪在野是呀，因为猪在野外吃猪草、猪菜，他这样的做法当然是外吃猪草、猪菜，他这样的做法当然是对的。对的。结论：知识问题可以转变为一个思维方结论：知识问题可以转变为一个思维方式问题。思维方式十分重要，事业的成式问题。思维方式十分重要，事业的成功与否、生活能否过得幸福，莫不与思功与否、生活能否过得幸福，莫不与思维方式和思维水平有着极为密切的关系。维方式和思维水平有着极为密切的关系。他经常告诉学生：你们到大学来要做三他经常告诉学生：你们到大学来要做三件事，第一，要学会如何做人。第二，件事，第一，要学会如何做人。第二，要学会如何思维。第三，要学会掌握必要学会如何思维。第三，要学会掌握必要的知识与运用知识的能力。要的知识与运用知识的能力。第一节 思维及其过程一、思维概述一、思维概述 （一）概念：（一）概念：思维是人脑对客观事的本质及其规思维是人脑对客观事的本质及其规律性联系的概括的、间接的反映。律性联系的概括的、间接的反映。（二）思维与感知觉的联系与区别（二）思维与感知觉的联系与区别感知觉只能反映事物的个别属性、个别的事物及感知觉只能反映事物的个别属性、个别的事物及其外部的特征和联系，属于感性认识，是认识的初其外部的特征和联系，属于感性认识，是认识的初级阶段；而思维反映的是一类事物的本质和事物级阶段；而思维反映的是一类事物的本质和事物之间的规律性联系，属于理性认识，是认识的高级之间的规律性联系，属于理性认识，是认识的高级阶段。思维同感知觉同属于认识过程，是人脑对客阶段。思维同感知觉同属于认识过程，是人脑对客观现实的反映。思维离不开感知觉活动所提供的感观现实的反映。思维离不开感知觉活动所提供的感性材料。性材料。（二）思维的特征（二）思维的特征(一一)概括性概括性概括性，就是在大量感性材料概括性，就是在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的本质的基础上，把一类事物共同的本质属性和规律抽取出来，加以概括。属性和规律抽取出来，加以概括。(二二)间接性间接性思维的间接性，是指思维活动思维的间接性，是指思维活动不反映直接作用于感觉器官的事不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助于一定的媒介和一定物，而是借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的的知识经验对客观事物进行间接的反映。反映。水灾水灾冰灾冰灾温总理与汶川温总理与汶川地震孩子在一起地震孩子在一起 二、思维与语言（二、思维与语言（thinkingandlanguage）(一一)语言和言语语言和言语语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。语言和言语是有区别的：语言和言语是有区别的：语言是工具语言是工具(交际的工具和思维的工具交际的工具和思维的工具)；言语则是对这种工具的运用。；言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象；言语是心理的物理现象，具有个体性和多变性。研究语语言是社会现象；言语是心理的物理现象，具有个体性和多变性。研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。语言和言语又是密切联系的语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言，。言语不可能离开语言而存在。离开语言，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其作用；一言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。总之，语言和言语是密切联系的，但又是有区别的总之，语言和言语是密切联系的，但又是有区别的(二二)思维和语言的关系思维和语言的关系语言是正常人进行思维的工具。（内部言语言是正常人进行思维的工具。（内部言语）语）思维与言语是不能等同的：思维与言语是不能等同的：其一，思维是一种认知过程，而言语却是其一，思维是一种认知过程，而言语却是一种交际过程；一种交际过程；其二，思维并不必须以言语为工具；其二，思维并不必须以言语为工具；其三，言语也不必须以思维为内容支持。其三，言语也不必须以思维为内容支持。三、思维的种类三、思维的种类（一）根据思维水平及凭借物的不同，把思维分为以下三类根据思维水平及凭借物的不同，把思维分为以下三类：1 1、直观动作思维、直观动作思维直观动作思维是直接与物体直观动作思维是直接与物体活动相联系的思维，思维的活动相联系的思维，思维的对象只是正在做的事或直接对象只是正在做的事或直接感知到并正在操作的物体。感知到并正在操作的物体。修理工人、工程师经常运用修理工人、工程师经常运用动作思维解决实践中遇到的动作思维解决实践中遇到的问题。问题。汽车修理汽车修理儿童摆积木儿童摆积木2、具体形象思维具体形象思维(imaginalthinking)具体形象思维是指凭借事物的具具体形象思维是指凭借事物的具体形象和表象进行分析、综合、抽体形象和表象进行分析、综合、抽象和概括的过程。象和概括的过程。人的思维主要是运用概念来实现人的思维主要是运用概念来实现的，但也不能完全脱离具体的形的，但也不能完全脱离具体的形象，在解决直观形象的任务或比较象，在解决直观形象的任务或比较复杂的问题时，鲜明生动的形象有复杂的问题时，鲜明生动的形象有利于思维活动的进行。如文学家、利于思维活动的进行。如文学家、艺术家等经常用形象思考。艺术家等经常用形象思考。望庐山瀑布望庐山瀑布李白李白日照香炉生紫烟，日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。疑是银河落九天。庐山瀑布庐山瀑布 3抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维是以概念、抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客判断、推理的形式来反映客观事物的规律，以达到对事观事物的规律，以达到对事物本质特征和内在联系的认物本质特征和内在联系的认识过程。这种思维是借助于识过程。这种思维是借助于语词、符号来思考的，因而语词、符号来思考的，因而也称之为语词逻辑思维。哲也称之为语词逻辑思维。哲学家、数学家经常运用这种学家、数学家经常运用这种思维来解决在实践中遇到的思维来解决在实践中遇到的问题。问题。三、思维的种类三、思维的种类（二）根据探索答案方向不同，把思维分为以下两种（二）根据探索答案方向不同，把思维分为以下两种1、聚合思维、聚合思维（ConvergentThinking）聚合思维也叫做聚合思维也叫做“收敛思维收敛思维”、“求同思维求同思维”、“辐集思维辐集思维”或或“集中集中思维思维”，是指人们根据已知的信，是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予信息中产生逻辑的结论。就是从给予信息中产生逻辑的结论。2、发散思维、发散思维（divergentthinking）发散思维又称发散思维又称“辐射思维辐射思维”“放放射思射思维维”、“多向思维多向思维”、“扩散思维扩散思维”或或“求异思维求异思维”，指人们根据当前问，指人们根据当前问题题给定的信息和记忆系统中存储的信给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着各种不同的方向和角度去息，沿着各种不同的方向和角度去思考，从多方面寻求多样性答案的思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。一种思维活动。三、思维的种类三、思维的种类（三）根据思维的独创性（三）根据思维的独创性，把思维分为以下两种，把思维分为以下两种1常规思维常规思维常规思维是指运用已获得的知识验常规思维是指运用已获得的知识验按现成的方案和程序进行问题解决按现成的方案和程序进行问题解决的思维。的思维。2创造性思维创造性思维创造性思维是指用新的方案或程创造性思维是指用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。序，创造新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维活动的高级创造性思维是人类思维活动的高级过程，需要人们对已有的知识经验过程，需要人们对已有的知识经验进行改组或重建，并在头脑中产生进行改组或重建，并在头脑中产生新的思想和想象。新的思想和想象。三、思维的种类三、思维的种类（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维区分为以下两种区分为以下两种1直觉思维直觉思维直觉思维是指人们在直觉思维是指人们在面临新的问题、新的事物面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。它作出判断的思维活动。它是一种直接领悟性的思维是一种直接领悟性的思维活动。例如：古希腊学者活动。例如：古希腊学者阿基米德在浴缸中洗澡时阿基米德在浴缸中洗澡时突然发现浮力定律；牛顿突然发现浮力定律；牛顿发现万有引力发现万有引力阿基米德阿基米德牛顿牛顿三、思维的种类三、思维的种类（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维（四）根据解决问题是否有明确步骤和清晰意识，可把思维区分为以下两种区分为以下两种2分析思维分析思维分析思维就是逻辑分析思维就是逻辑思维，它是遵循严密思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推的逻辑规律，逐步推导，最后得出正确答导，最后得出正确答案或作出合理结论的案或作出合理结论的过程。例如：指挥员过程。例如：指挥员指挥作战、公安人员指挥作战、公安人员破案、学生做数学题破案、学生做数学题等。等。四、思维的过程四、思维的过程 思维能够反映事物的本质和规律，解决各种问题，是由于它对进入头思维能够反映事物的本质和规律，解决各种问题，是由于它对进入头脑的各种信息进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化。脑的各种信息进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化。(一一)分析与综合分析与综合分析与综合是思维的基本过程。分析与综合是思维的基本过程。一切思维活动，从简单到复一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到问题解决都离不开分析与综合，其他各个过程都是从杂，从概念形成到问题解决都离不开分析与综合，其他各个过程都是从这一基本的过程中派生出来的。分析是在思想上把整体分解为部分，把这一基本的过程中派生出来的。分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素。综合就是把事物的各个部分或各要素联复杂的事物分解为简单的要素。综合就是把事物的各个部分或各要素联合起来想等。合起来想等。分析和综合是辩证统一的。分析和综合是辩证统一的。首先表现在它们是相互依存的。首先表现在它们是相互依存的。其次表现在它们的相互转化上。思维活动总是循着综合其次表现在它们的相互转化上。思维活动总是循着综合分析分析再综合再综合再分析而不断前进的。随着分析和综合的不断转化，人对事再分析而不断前进的。随着分析和综合的不断转化，人对事物认识的层次也不断深入。物认识的层次也不断深入。(二二)比较比较 比较是在思想上把各种对象和现象加以比较是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法，它在人比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法，它在人们的认识活动中有着极其重要的作用。有比较才有鉴别，只们的认识活动中有着极其重要的作用。有比较才有鉴别，只有通过比较才能找到事物的共同特征和差异点，才能正确地有通过比较才能找到事物的共同特征和差异点，才能正确地确定活动的方向。确定活动的方向。(三三)抽象与概括抽象与概括抽象是在思想上抽出各种对象和现象的共同的、抽象是在思想上抽出各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是人脑把抽象出来的事物之间共同的本质概括是人脑把抽象出来的事物之间共同的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。概括是在抽象的基础上进行的，没有抽象就没概括是在抽象的基础上进行的，没有抽象就没有概括。概括有不同等级，有初级概括与高级概括有概括。概括有不同等级，有初级概括与高级概括之分。概括是一种特殊形式的综合，是概念形成的之分。概括是一种特殊形式的综合，是概念形成的重要基础。重要基础。(四四)系统化与具体化系统化与具体化系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。征，按不同的顺序与层次组成一定系统的思维过程。具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、理论应用到某一具体对象上去的思维过程，原理、理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题、用理论指导实也就是用一般原理去解决实际问题、用理论指导实际活动的过程。际活动的过程。第二节概念形成一、概念的含义一、概念的含义概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。一个词一个词(多义词多义词)可以代表不同的概念，如可以代表不同的概念，如“仁仁”，有时指道德概的，有时指道德概的“仁义仁义”、“仁慈仁慈”，有时又指果实概念的，有时又指果实概念的“桃仁桃仁”、“杏仁杏仁”等。相等。相同的概念也可以用不同的词来表示，如同的概念也可以用不同的词来表示，如“目目”、“眼睛眼睛”所表示的是所表示的是同一个概念。有些词同一个概念。有些词(如虚词如虚词)则不表示任何概念。则不表示任何概念。每一个概念都包括内涵与外延两个方面。每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的范围。例如，所反映的事物的本质特征。外延是指概念的范围。例如，“心理心理这个概念的内涵是客观事物在人脑中的主观映象，外延是感觉、知觉、这个概念的内涵是客观事物在人脑中的主观映象，外延是感觉、知觉、记忆、思维、能力、气质、性格等一切心理现象。概念的内涵与外延记忆、思维、能力、气质、性格等一切心理现象。概念的内涵与外延之间成反比关系，内涵少，外延大；内涵多，外延小。之间成反比关系，内涵少，外延大；内涵多，外延小。二、概念的种类二、概念的种类(一一)根据概念反映事物属性的抽象与概括程度分根据概念反映事物属性的抽象与概括程度分(一一)具体概念和抽象具体概念和抽象概念概念具体概念是指按事物具体概念是指按事物的外部特征形成的概念。的外部特征形成的概念。抽象概念是指按事物抽象概念是指按事物内部的、本质的特征形内部的、本质的特征形成的概念。成的概念。苹果香蕉苹果皮球口琴二、概念的种类二、概念的种类(二二)根据概念反映事物属性及其相互关系分根据概念反映事物属性及其相互关系分合取概念合取概念是指根据一类事物是指根据一类事物中单个或多个相同属性形中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概成的概念。这些属性在概念中必须同时存在。念中必须同时存在。析取概念析取概念是指根据不同的标是指根据不同的标准，由单个或多个属性的准，由单个或多个属性的结合形成的概念。结合形成的概念。关系概念关系概念是指根据事物之间是指根据事物之间的相互关系形成的概念。的相互关系形成的概念。如上下、前后、左右、大如上下、前后、左右、大小等，都是关系概念。小等，都是关系概念。毛笔毛笔三好学生表彰三好学生表彰二、概念的种类二、概念的种类(三三)根据概念形成的途径分根据概念形成的途径分前科学概念前科学概念:又称日常概念，又称日常概念，它它是人们在日常生活中，在人际交往是人们在日常生活中，在人际交往和个人积累经验的过程中形成的。和个人积累经验的过程中形成的。这种概念受个人生活范围和知识经这种概念受个人生活范围和知识经验的限制，概念的内涵中常常包含验的限制，概念的内涵中常常包含着事物的非本质属性，往往存在片着事物的非本质属性，往往存在片面性，甚至有错误；而概念的外延面性，甚至有错误；而概念的外延往往也不够全面。往往也不够全面。科学概念科学概念:是指在有计划、有目是指在有计划、有目的的教学过程中形成的概念，如学的的教学过程中形成的概念，如学习的定义、定律和原理等。习的定义、定律和原理等。昆虫昆虫磨菇磨菇三、概念形成过程(一一)人工概念的形成研究人工概念的形成研究人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。赫尔赫尔(CC舢舢)于于1920年首创。年首创。布鲁纳等人布鲁纳等人(Bruner，GoOdnowAustin，1956)实验研究提出了概实验研究提出了概念形成的假设检验模型。认为，概念形成过程是一个提出假设和检验念形成的假设检验模型。认为，概念形成过程是一个提出假设和检验假设的过程，其基本模式可以概括为：假设假设的过程，其基本模式可以概括为：假设检验检验再假设再假设再检验再检验直到成功。直到成功。(罗施，罗施，1973)样例理论：自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的样例理论：自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。换句话自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。换句话说，自然概念的形成用不着假设检验的参与。说，自然概念的形成用不着假设检验的参与。马丁等人马丁等人(MartinCaramazza，1980)对成人所做的脸谱分类实验否对成人所做的脸谱分类实验否定了样例理论。实验证明，尽管告诉被试，脸谱中没有哪一个或哪几定了样例理论。实验证明，尽管告诉被试，脸谱中没有哪一个或哪几个特征可以是作为分类的决定性依据，被试还是采用了假设检验策略，个特征可以是作为分类的决定性依据，被试还是采用了假设检验策略，即系统地考察脸谱的各个具体特征并进行分类。即系统地考察脸谱的各个具体特征并进行分类。20世纪世纪80年代以后新观点：人们的记忆中可能存在两类信息，一类是年代以后新观点：人们的记忆中可能存在两类信息，一类是样例信息，一类是类别信息。样例信息，一类是类别信息。(二二)自然语言概念的获得自然语言概念的获得人工概念实验研究得出的一些结论，如假设检验人工概念实验研究得出的一些结论，如假设检验和信息反馈等，对于自然语言概念的获得也是适和信息反馈等，对于自然语言概念的获得也是适用的。儿童是通过类比归纳和理解两类事物的共用的。儿童是通过类比归纳和理解两类事物的共同属性来获得概念的。同属性来获得概念的。在日常生活中，儿童有很在日常生活中，儿童有很长一段时间把概念只当作一个具体事例的代表来长一段时间把概念只当作一个具体事例的代表来使用，由于经常使用而每次又有些不同，于是头使用，由于经常使用而每次又有些不同，于是头脑中便形成了一个抽象的脑中便形成了一个抽象的“优优”。以后他便在生。以后他便在生活经验中依据这个例证来进行类比，提出自己的活经验中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。再经过生活中正反两方面的不断反馈，最假设。再经过生活中正反两方面的不断反馈，最终就可以从大量的例证中归纳出来一类事物的共终就可以从大量的例证中归纳出来一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。同的关键特征，从而获得了某个概念。四、在教学条件下学生概念的形成四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握（概念的掌握）(一一)利用已有的经验利用已有的经验过去经验过去经验(包括日常经验包括日常经验)，对科学概念的，对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极形成有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。当日常概念的含义的，也可能是消极的。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本上一致时，日常概与科学概念的内涵基本上一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。日常概念的含念会促进科学概念的掌握。日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念义与科学概念的内涵不一致时，日常概念会产生消极作用。会产生消极作用。四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握）(二二)充分运用变式充分运用变式变式就是从不同的角度和方面组织感性材料，变式就是从不同的角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。它使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。可以帮助学生更准确地掌握概念。变式有两种，一种是保持事物的本质属性，变变式有两种，一种是保持事物的本质属性，变化非本质属性。例如讲化非本质属性。例如讲“惯性惯性”概念；另一种变式概念；另一种变式是是变化本质特征，而某些非本质特征却保持不变。例变化本质特征，而某些非本质特征却保持不变。例如如“鸟鸟”的概念的概念四、在教学条件下学生概念的形成四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握（概念的掌握）(三三)正确下定义正确下定义下定义就是用简明的语言表述概念的内涵。下定义就是用简明的语言表述概念的内涵。掌握概念必须以丰富的感性材料为基础。掌握概念必须以丰富的感性材料为基础。定义表述，既要准确地表述概念的内涵，又要适定义表述，既要准确地表述概念的内涵，又要适合学生的接受能力和知识水平。合学生的接受能力和知识水平。定义可以有不同的深度，同一概念在不同的情况定义可以有不同的深度，同一概念在不同的情况下可以采用不同的定义。提出定义要根据不同的下可以采用不同的定义。提出定义要根据不同的情况。概念形成的初期，不能提出定义，最好等情况。概念形成的初期，不能提出定义，最好等学生积累了足够的知识经验后再提出定义。例如，学生积累了足够的知识经验后再提出定义。例如，只有当学生了解了各种数只有当学生了解了各种数(整数、分数和小数等整数、分数和小数等)后，再给数下定义，学生才熊掌握数的概念。后，再给数下定义，学生才熊掌握数的概念。四、在教学条件下学生概念的形成四、在教学条件下学生概念的形成（概念的掌握（概念的掌握）(四四)在应用中巩固概念在应用中巩固概念运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念运用概念于实际，是概念的具体化过程，而概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，对概念的理解就更加全面，更加深刻。应用概念对概念的理解就更加全面，更加深刻。应用概念可以表现在语言活动中，举例说明概念，阐述概可以表现在语言活动中，举例说明概念，阐述概念的内涵等；、也可以表现在处理实际问题的活念的内涵等；、也可以表现在处理实际问题的活动中，如做习题、解决日常生活中的问题等。在动中，如做习题、解决日常生活中的问题等。在实际生活中，概念也不是一次就可以形成的，要实际生活中，概念也不是一次就可以形成的，要人们经过多次反复的学习和应用，才能全面深刻人们经过多次反复的学习和应用，才能全面深刻地掌握它。地掌握它。第三节第三节问题解决问题解决 一、问题与问题解决一、问题与问题解决 解决问题是人类思维的一种普遍表现形式。所谓所谓问题问题(problem)是指是指需要利用一定的概念、规则和方法达到既需要利用一定的概念、规则和方法达到既定目标的刺激情境定目标的刺激情境，也称问题空间，也称问题空间，它是对客观问题的主观理解。由三种成分组成：（1）起始状态起始状态（给定）-是一组已知的关于问题条件的描述；（2）目标状态目标状态（要求的答案）-是构成问题结论的描述；（3）路径路径（纽厄尔和西蒙称为障碍）-是由起始状态达到目标状态所遇到的各种需要解决的因素（这些因素的解决不能直接通过感知、回忆，必须诉诸于思维）。作为解决问题的思维活动，必须同时具备三个条件：明确的目的性明确的目的性；一系列心理或物理操作程序一系列心理或物理操作程序；思维认知成分的参与思维认知成分的参与。二、解决问题过程二、解决问题过程1.认知心理学将问题解决过程看作是认知心理学将问题解决过程看作是对问题空间对问题空间“问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态”的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的路径目标状态的路径。也就是要找到一定的认知操作(算子)序列。小结小结问题解决是由一定情境引起的，需要运用一系列认知操作解决某种疑难的过程。特征：特征：(1)(1)问题情境性问题情境性(2)(2)目的指向性目的指向性 (3)(3)操作序列性操作序列性(4)(4)认知操作性认知操作性 小结小结 解决问题须先理解问题，对它进行表征，也即构成问题空间。在解决问题的过程中，要利用各种操作(算子)来改变问题的起始状态，经过各种中间状态，逐步达到目标状态，从而解决问题。2.解决问题的思维过程解决问题的思维过程（1）解决问题的一般认知过程，包括：解决问题的一般认知过程，包括：明确问题、分析问题、提出假明确问题、分析问题、提出假设和检验假设设和检验假设。代表性观点：。代表性观点：奥苏贝尔和鲁宾逊的观点：()呈现问题情境命题；()明确问题的目标和已知条件；()填补空隙；()解决之后进行检验。纽厄尔和西蒙的观点：(1)表征问题在这个阶段,问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的理解。当然，问题空间不是作为现成的东西随着问题而提供给人的，问题解决者要利用问题所包含的信息和自己已有的知识经验主动地来构成它。()选择操作(算子)在这一阶段，问题解决者将选择用来改变问题起始状态的算子。有些算子与问题空间的构成联系着，容易得到，但是算子则需要进行选择。究竟选择哪些算子，将它们组成什么样的序列，这些都依赖于人采取何种解题策略。()实施操作实际运用所选定的算子来改变问题的起始状态或当前状态，使之接近并达到目标状态。()评价结果(当前状态)包括对算子和策略是否适宜，当前状态是否接近目标，问题是否得到彻底解决等进行评估。三、问题解决的实验研究二、问题解决的实验研究二、问题解决的实验研究最早用实验方法研究问题解决的是美国心理学家桑代克最早用实验方法研究问题解决的是美国心理学家桑代克(ELThomdike，l874-1949)。他用猫做实验，研究动物如何解决。他用猫做实验，研究动物如何解决问题。在这个实验过程中，桑代克认为动物解决问题是一个问题。在这个实验过程中，桑代克认为动物解决问题是一个“尝试错误尝试错误”的渐进过程，并认为人类解决问题也是如此。的渐进过程，并认为人类解决问题也是如此。德国心理学家苛勒德国心理学家苛勒(WKohler，1887-1967)用黑猩猩进行实验研用黑猩猩进行实验研究，发现黑猩猩解决问题不是靠究，发现黑猩猩解决问题不是靠“尝试错误尝试错误”，而是对刺激对象与周围，而是对刺激对象与周围环境环境关系的关系的“顿悟过程顿悟过程”。这种顿悟不是渐进的，而是突然实现的。这种顿悟不是渐进的，而是突然实现的。现代认知心理学是从动态的、信息加工的角度来进行问题解决的思维现代认知心理学是从动态的、信息加工的角度来进行问题解决的思维研究。从认知心理学的观点来看，问题解决的过程就是问题解决者寻找研究。从认知心理学的观点来看，问题解决的过程就是问题解决者寻找操作序列以达到目标的过程。他们把问题解决的全过程分为三种状态：操作序列以达到目标的过程。他们把问题解决的全过程分为三种状态：初始状态、中间状态和目标状态。初始状态、中间状态和目标状态。四、问题解决的思维过程 (一一)发现问题发现问题问题解决是从发现问题开始的。发现问题并不容易。爱因斯坦说过：问题解决是从发现问题开始的。发现问题并不容易。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，研究表明，发现问题的能力是提出一个问题比解决一个问题更重要，研究表明，发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。个体思维发展水平的重要标志。(二二)明确问题明确问题明确问题是认清问题的关键。其含义，一方面是了解问题的症结所明确问题是认清问题的关键。其含义，一方面是了解问题的症结所在；另一方面是能用自己的语言把问题的目标和条件清楚地陈述出来。在；另一方面是能用自己的语言把问题的目标和条件清楚地陈述出来。(三三)提出假设提出假设在明确问题的基础上，接着就要设法解决。在明确问题的基础上，接着就要设法解决。(四四)验证假设验证假设假设是对解决问题方案的探索和设想，假设是否科学、正确，需要借假设是对解决问题方案的探索和设想，假设是否科学、正确，需要借助一定的手段来检验。检验的方法有两种：一种是直接检验；另一种是助一定的手段来检验。检验的方法有两种：一种是直接检验；另一种是间接检验。间接检验。五、影响问题解决的心理因素(一一)认知结构认知结构认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识、认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反映。看法、印象等方面的心理反映。(二二)定势定势定势是心理活动的一种准备状态，或活动的倾向性。定势是心理活动的一种准备状态，或活动的倾向性。(三三)功能固着功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某些事物功能固着是指个体在解决问题时只看到某些事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。(四四)动机动机第四节第四节想象及其类型想象及其类型 一、想象的含义一、想象的含义想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象最突出的特征是在已有表象的基础象的过程。想象最突出的特征是在已有表象的基础上产生有关事物的新形象。上产生有关事物的新形象。想象同其他心理过程一样，也是人脑反映客观现想象同其他心理过程一样，也是人脑反映客观现实的一种形式。实的一种形式。想象过程中已有表象的改组、综合有各种不同的想象过程中已有表象的改组、综合有各种不同的方式想象与思维有密切的联系，想象是一种特殊形方式想象与思维有密切的联系，想象是一种特殊形式的思维式的思维。二、想象的种类二、想象的种类按照目的性和计划性，分为无意想象和有意想象按照目的性和计划性，分为无意想象和有意想象(一一)无意想象无意想象无意想象又叫不随意想象，是一种没有预定的目的、不自觉的想象。无意想象又叫不随意想象，是一种没有预定的目的、不自觉的想象。梦梦(dream)是无意想象的一个极端的例子。来源于客观现实。莎士比是无意想象的一个极端的例子。来源于客观现实。莎士比亚所说，梦是亚所说，梦是“空闲大脑的孩子空闲大脑的孩子”，从人类诞生的那天起就开始做梦，从人类诞生的那天起就开始做梦，也也试图解梦。道试图解梦。道研究还发现，两性间在做梦方面的差异开始于人生的早研究还发现，两性间在做梦方面的差异开始于人生的早期阶段，对期阶段，对600名超过名超过十岁的男孩和女孩的研究表明，女孩更多地做与焦虑有关的梦，尤其十岁的男孩和女孩的研究表明，女孩更多地做与焦虑有关的梦，尤其是是14岁以后。他们还发现了梦中内容的性别差异，男孩多梦见怪物或大岁以后。他们还发现了梦中内容的性别差异，男孩多梦见怪物或大型动物，而女孩的梦则主要是人或小动物。型动物，而女孩的梦则主要是人或小动物。幻觉是一种在精神异常状态下产生的无意想象。幻觉是一种在精神异常状态下产生的无意想象。男人做梦和女人做梦的区别男人做梦和女人做梦的区别女人的梦女人的梦1、情感、情感女人梦多是情感方面的，而男人梦的主要内容女人梦多是情感方面的，而男人梦的主要内容是暴力、性、车和武器等。是暴力、性、车和武器等。2、室内女性的梦境多半在室内，而且往往是在熟悉、室内女性的梦境多半在室内，而且往往是在熟悉的环境内，的环境内，3、人物多女性梦中的人物多于男性，其中女性比例、人物多女性梦中的人物多于男性，其中女性比例稍大，然而主角约男女各半，多出来的女性是些旁观者。稍大，然而主角约男女各半，多出来的女性是些旁观者。4、熟人女性梦中的主角常常是熟人，他们的面容和、熟人女性梦中的主角常常是熟人，他们的面容和服饰能被生动地回忆起来。服饰能被生动地回忆起来。5、偶尔会出现性的场景女性有时也梦见性交往，并、偶尔会出现性的场景女性有时也梦见性交往，并且几乎必定清楚地认识与之发生性关系的对象。但做这类且几乎必定清楚地认识与之发生性关系的对象。但做这类梦的次数不如男性那样频繁。梦的次数不如男性那样频繁。6、彩色的梦女性较之男性多做彩色的梦。、彩色的梦女性较之男