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语文课程实践语文课程实践：说课说课说课说课说课说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对指导，将自己对课程课程标准、教材的理解和把握、课堂标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。样做。语文课程：说课语文课程：说课一、说课的定义说课的定义说课的内在逻辑分析说课的内在逻辑分析说课作为一种教研活动说课作为一种教研活动：从活动内容上看从活动内容上看第一层面：教育理论、教育理念第一层面：教育理论、教育理念第二层面：第二层面：教学目标、教学内容（教材）、学生学情、教学过教学目标、教学内容（教材）、学生学情、教学过程（教学步骤、课堂程序）、教学方式（教学手段方法）程（教学步骤、课堂程序）、教学方式（教学手段方法）从活动形式上看从活动形式上看第一层面：第一层面：“说说”-教育理念和教学设计教育理念和教学设计第二层面：第二层面：“评评”-教育理念和教学设计教育理念和教学设计（关键点是理念的先进；目标与内容，目标与方法（关键点是理念的先进；目标与内容，目标与方法，内容，内容与方法的统一性）与方法的统一性）二、说课的特点（一）说课具有灵活性。（一）说课具有灵活性。“说课说课”不受时间、空间、人数的限制，比较好组织，好开不受时间、空间、人数的限制，比较好组织，好开展，不像示范教学，要有教室、有学生，还要在一定的时间内，展，不像示范教学，要有教室、有学生，还要在一定的时间内，受限较多，组织起来比较麻烦。而说课人数可多可少，地点可受限较多，组织起来比较麻烦。而说课人数可多可少，地点可以自由选择，时间可长可短，可在白天，也可在晚上，很好安以自由选择，时间可长可短，可在白天，也可在晚上，很好安排。正因为它具有很多灵活性。排。正因为它具有很多灵活性。二、说课的特点（二）说课具有示范性。（二）说课具有示范性。一次好的说课，讲授者对教材理解的独到之处；对教一次好的说课，讲授者对教材理解的独到之处；对教材处理的巧妙之想；教学过程的精心安排，对每位听者材处理的巧妙之想；教学过程的精心安排，对每位听者都会有很大的启发和帮助。说课的成功不像传统讲课那都会有很大的启发和帮助。说课的成功不像传统讲课那样没有代表性，说课是个人表达能力的体现，对教师的样没有代表性，说课是个人表达能力的体现，对教师的评价也比较系统，比较有示范性。评价也比较系统，比较有示范性。二、说课的特点（三）说课具有指导性。（三）说课具有指导性。说课对教师特别是青年教师和实习生的提高很有益说课对教师特别是青年教师和实习生的提高很有益处。以往采用观摩教学听课的方式去提高教师，培养青处。以往采用观摩教学听课的方式去提高教师，培养青年教师，这只能是通过上课、评课来进行，只能就课堂年教师，这只能是通过上课、评课来进行，只能就课堂教学情况来评，所教授的内容不同，可能教授的效果也教学情况来评，所教授的内容不同，可能教授的效果也不同，再有评课的人指导的是皮毛的很难深入，有时还不同，再有评课的人指导的是皮毛的很难深入，有时还评不到点子上。而说课能从深层次上了解教者的教学思评不到点子上。而说课能从深层次上了解教者的教学思想、教学思路、理论水平。此时的评说、指导才能评到想、教学思路、理论水平。此时的评说、指导才能评到点子上，说到要害处，突出了指导性，对教育更有用，点子上，说到要害处，突出了指导性，对教育更有用，尤其是对师范生技能提升有很大的帮助。尤其是对师范生技能提升有很大的帮助。1.1.说说课课集集中中、简简练练地地反反映映教教师师的的教教学学理理念念、教教学学技技能能和和教教学学风风格格，充充分分体体现现教教师师教教学学水水平平和和教学智慧。教学智慧。2.2.说说课课强强化化教教师师教教学学的的理理性性因因素素，督督促促教教师学习教育教学理论，更新教育观念。师学习教育教学理论，更新教育观念。二、说课的意义3.3.说说课课有有效效地地促促使使教教师师在在教教学学实实践践中中反反思思教学行为。教学行为。4.4.说课强化教师同行之间双向交流，使教师备说课强化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放。课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放。5.5.说课是教师智慧生成与表达的重要手段，说课是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。是智慧型教师成长的重要途径。一、一、一、一、教育理念的理解与运用教育理念的理解与运用教育理念的理解与运用教育理念的理解与运用 1 1、教育理念贯穿于教育目标、教学内容的选择、教育理念贯穿于教育目标、教学内容的选择、教育理念贯穿于教育目标、教学内容的选择、教育理念贯穿于教育目标、教学内容的选择、教学流程的设计、教学方法之中教学流程的设计、教学方法之中教学流程的设计、教学方法之中教学流程的设计、教学方法之中)2 2 2 2、理解不同的教育理念之下会产生不同的教学设计理解不同的教育理念之下会产生不同的教学设计理解不同的教育理念之下会产生不同的教学设计理解不同的教育理念之下会产生不同的教学设计和不同的教学效果。和不同的教学效果。和不同的教学效果。和不同的教学效果。例一、例一、“让学让学”理念理念学生是学习的主体，让学生成为学习的学生是学习的主体，让学生成为学习的学生是学习的主体，让学生成为学习的学生是学习的主体，让学生成为学习的主人，教师在教学中要尊重学生的主体地位主人，教师在教学中要尊重学生的主体地位主人，教师在教学中要尊重学生的主体地位主人，教师在教学中要尊重学生的主体地位,还给学生学习的空间还给学生学习的空间还给学生学习的空间还给学生学习的空间,从而使学生在自主学习从而使学生在自主学习从而使学生在自主学习从而使学生在自主学习中获得新知中获得新知中获得新知中获得新知,完成新知与旧知的同化完成新知与旧知的同化完成新知与旧知的同化完成新知与旧知的同化,更新认知更新认知更新认知更新认知结构。结构。结构。结构。片断一片断一片断一片断一:师师师师:“誉誉誉誉”与与与与“誊誊誊誊”（t t t tngngngng）两个字不好记两个字不好记两个字不好记两个字不好记,老师是这老师是这老师是这老师是这样记的样记的样记的样记的:“誉誉誉誉”字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时,很高兴很高兴很高兴很高兴,并且要与他并且要与他并且要与他并且要与他人分享人分享人分享人分享,所以所以所以所以“誉誉誉誉”上面是上面是上面是上面是“兴兴兴兴”下面是下面是下面是下面是“言言言言”。“誊誊誊誊”上面是上面是上面是上面是“考卷考卷考卷考卷”的卷的上半部的卷的上半部的卷的上半部的卷的上半部,所以是所以是所以是所以是“誊写誊写誊写誊写”。师师师师:同学们写的时候要注意。同学们写的时候要注意。同学们写的时候要注意。同学们写的时候要注意。(师用红笔写出两个字的上师用红笔写出两个字的上师用红笔写出两个字的上师用红笔写出两个字的上半部分半部分半部分半部分)(生随教师书写生随教师书写生随教师书写生随教师书写)片断二片断二片断二片断二:师师师师:老师有两个字常常写错老师有两个字常常写错老师有两个字常常写错老师有两个字常常写错,想请大家帮忙区别这两个字。想请大家帮忙区别这两个字。想请大家帮忙区别这两个字。想请大家帮忙区别这两个字。生生生生:我有一个办法我有一个办法我有一个办法我有一个办法“,誉誉誉誉”字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时字表示有了荣誉时,很高兴很高兴很高兴很高兴,并且要与他人分享并且要与他人分享并且要与他人分享并且要与他人分享,所以所以所以所以“誉誉誉誉”上面是上面是上面是上面是“兴兴兴兴”下面是下面是下面是下面是“言言言言”。师师师师:你真棒。你真棒。你真棒。你真棒。生生生生“:誊誊誊誊”上面是上面是上面是上面是“考卷考卷考卷考卷”的的的的“卷卷卷卷”上半部上半部上半部上半部,所以所以所以所以“是誊写是誊写是誊写是誊写”。师师师师:你抓住字的义和形结合起来记你抓住字的义和形结合起来记你抓住字的义和形结合起来记你抓住字的义和形结合起来记,巧妙极了巧妙极了巧妙极了巧妙极了,你真是我的一字之师你真是我的一字之师你真是我的一字之师你真是我的一字之师,我们我们我们我们以后也要向他这样巧记字形。以后也要向他这样巧记字形。以后也要向他这样巧记字形。以后也要向他这样巧记字形。师师师师:请你以这个故事为例写一篇周记请你以这个故事为例写一篇周记请你以这个故事为例写一篇周记请你以这个故事为例写一篇周记,把你今天的感觉真实地写下来把你今天的感觉真实地写下来把你今天的感觉真实地写下来把你今天的感觉真实地写下来,好吗好吗好吗好吗?(从那以后从那以后从那以后从那以后,那个学生对记忆字形有了浓厚的兴趣那个学生对记忆字形有了浓厚的兴趣那个学生对记忆字形有了浓厚的兴趣那个学生对记忆字形有了浓厚的兴趣,并由此引发了对语文学并由此引发了对语文学并由此引发了对语文学并由此引发了对语文学习的兴趣习的兴趣习的兴趣习的兴趣)二、二、教育目标的确定与表达教育目标的确定与表达 教学目标是学校教育目标的具体化，是教学教学目标是学校教育目标的具体化，是教学教学目标是学校教育目标的具体化，是教学教学目标是学校教育目标的具体化，是教学活动要达到的预期结果，也是学生接受教学影活动要达到的预期结果，也是学生接受教学影活动要达到的预期结果，也是学生接受教学影活动要达到的预期结果，也是学生接受教学影响后的预期发展状态。响后的预期发展状态。响后的预期发展状态。响后的预期发展状态。教学活动所要实现的整体目标分为认知、情教学活动所要实现的整体目标分为认知、情教学活动所要实现的整体目标分为认知、情教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域。感、动作技能等三大领域。感、动作技能等三大领域。感、动作技能等三大领域。教学目标编写的原则：具体性原则教学目标编写的原则：层次性原则作文作文“神态与动作描写训练神态与动作描写训练”的教学目标陈述（语文的教学目标陈述（语文 七年级上册）七年级上册）本课教学目标暗示着要学习一些陈述性知识，即什么是神态本课教学目标暗示着要学习一些陈述性知识，即什么是神态动作描写。但是，本课的最终目的是让学生能够运用神态与动作描写。但是，本课的最终目的是让学生能够运用神态与动作描写的写作规则指导自己的构思和行文过程也就是要学动作描写的写作规则指导自己的构思和行文过程也就是要学习一定的写作技能和写作策略性知识。所以本课教学目标作习一定的写作技能和写作策略性知识。所以本课教学目标作如下描述：如下描述：（1 1）能从学过的例文中找出对人物神态与动作描写的词语。）能从学过的例文中找出对人物神态与动作描写的词语。（2 2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。（3 3）能指出习作中一些对人物神态、动作描写上存在的不）能指出习作中一些对人物神态、动作描写上存在的不妥之处并能进行修改。妥之处并能进行修改。（4）能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作）能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。的文字。教学目标设计包括四个基本环节：教学目标设计包括四个基本环节：一、目标分解：目标细化，明确的本课时教学目标 二、任务分析：学生所要形成的终点能力的构成成份及其层次关系 三、起点确定：对学生与学习任务有关的已有知识、技能、经验以及能力进行分析和澄清四、目标编写：目标编写最关键的一点是要具体、明确 小学数学中两位数加法运算（如小学数学中两位数加法运算（如27+19=27+19=？）？）第第一一步步：研研究究课课程程标标准准，分分析析课课程程内内容容，得得到到以以下下信信息息：这这一一单单元元的的学学习习是是小小学学数数学学运运算算（整整数数运运算算、四四则则运运算算、分分数数运运算算、小小数数运运算算）的的基基础础，学学生生必必须须能能进进行行熟熟练练运运算算；两两位位数数的的加加法法是是整整数数运运算算中中多多位位数数加加法法的的一一种种；此此单单元元的的教教学学必必须须在在一一位位数数加加法法的的基基础础上上进进行行；此此单单元元的的基基本本内内容容有有四四种种基基本本形形式式：个个位位数数相相加加和和小小于于1010，十十位位数数相相加加和和小小于于1010（如如12+2312+23）个个位位数数相相加加大大于于1010，十十位位数数相相加加小小于于1010（如如34+5934+59）个个位位数数相相加加小小于于1010，十十位位数数相相加加大大于于1010（如如34+8334+83）个个位位数数相相加加大大于于1010，十十位数相加大于位数相加大于1010（如（如84+4984+49）。四种形式中，）。四种形式中，最简单最简单最难。最难。第第二二步步：分分析析学学生生已已有有的的状状态态：认认知知方方面面，已已经经学学过过一一位位数数的的加加法法，懂懂得得数数位位的的概概念念，并并能能正正确确地地指指出出数数位位；情情感感意意志志方方面面，对对数数学学课课有有良良好好的的态态度度，但但注注意意力力集集中中的的时时间间短短；个个别别差差异异方方面面，部部分分学学生生在在学学习习一一位位数数加加法法时时已已经经形形成成较较强强的的迁迁移移能能力力，学学习习速速度度较较快快，部部分分学学生生在在学习过程中会出现障碍，大部分学生能顺利完成学习任务。学习过程中会出现障碍，大部分学生能顺利完成学习任务。第三步：确定教学目标的分类：该单元主要是认知领域的学习，情感领域的目标在于继续保持学生的学习兴趣，技能领域的目标是能够熟练计算两位数的加法。第四步：列出教学目标：掌握两位数加法的运算步骤，能独立地进行两位数加法的运算，正确率100%；初步了解进位原理，给出三位数相加的例子（123+456）学生能指出在同一数位上的数，能相加的数有几组（1+5能加吗？）能进行简单的只需要进一次位的三位数相加计算；掌握进位原理，给出任何一个多位数都能指出正确的算法。是全体学生要达到的目标，能力强、有兴趣的学生可以达到。（二）教学目标的表述（二）教学目标的表述 一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。它们叫做具体行为目标的五个要素。一个规范而完整的行为目标的陈述如下：一个规范而完整的行为目标的陈述如下：学生学生（行为主体（行为主体）在通读完全文后在通读完全文后（行为情境）（行为情境），找出，找出（行为动词）（行为动词）至少找出三至少找出三种种（行为标准）（行为标准）课文中所运用的修辞手法课文中所运用的修辞手法（行为对象）（行为对象）。（二）教学目标行为动词的表述（二）教学目标行为动词的表述认知领域常用的有认知领域常用的有：知识知识说出说出名称、列举、选择辨认、回忆、描述、指出、说明等；名称、列举、选择辨认、回忆、描述、指出、说明等；领会领会分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明等；分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明等；应用应用列举、运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用等；列举、运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用等；分析分析比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、图示、计算等；比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、图示、计算等；综合综合编写、设计、提出、建立、形成、鉴别、归纳、总结等；编写、设计、提出、建立、形成、鉴别、归纳、总结等；（二）教学目标行为动词的表述（二）教学目标行为动词的表述技能领域常用的有技能领域常用的有：模仿层次模仿层次模仿、尝试等；模仿、尝试等；独立操作层次独立操作层次运用、使用、设计等。运用、使用、设计等。常识性介绍常识性介绍：知道、说出、识别、描述、举例、列举知道、说出、识别、描述、举例、列举了解：了解：了解、认识、能表示、辨认、区分、比较了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解：理解：理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述掌握：掌握：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明（二）教学目标行为动词的表述（二）教学目标行为动词的表述情感体验领域常用的有情感体验领域常用的有：注意注意知道、看出、注意、选择、接受等；知道、看出、注意、选择、接受等；反应反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；价值判断价值判断接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；等；组织组织讨论、组织、判断、确定、选择、比较、系统阐述等；讨论、组织、判断、确定、选择、比较、系统阐述等；价值体系个性化价值体系个性化改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。等。二、二、二、二、教育内容的选择与安排教育内容的选择与安排教育内容的选择与安排教育内容的选择与安排 1 1、教育理念贯穿于教育目标、教学内容教育理念贯穿于教育目标、教学内容教育理念贯穿于教育目标、教学内容教育理念贯穿于教育目标、教学内容的选择、教学流程的设计、教学方法之中的选择、教学流程的设计、教学方法之中的选择、教学流程的设计、教学方法之中的选择、教学流程的设计、教学方法之中)2 2 2 2、理解不同的教育理念之下会产生不同的理解不同的教育理念之下会产生不同的理解不同的教育理念之下会产生不同的理解不同的教育理念之下会产生不同的教学设计和不同的教学效果。教学设计和不同的教学效果。教学设计和不同的教学效果。教学设计和不同的教学效果。课程目标课程目标课程内容课程内容教材内容教材内容教学教学内容内容教学方法教学方法课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：课程标准层面的概念，它主要面对课程标准层面的概念，它主要面对“是是什么什么”的问题的问题为了适应现代社会和学生个体的为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么是什么”。如：语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这如：语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。理想的情况，目标应该得到明晰的表述，两个方面。理想的情况，目标应该得到明晰的表述，以使大家对目标的内涵有一致的理解。以使大家对目标的内涵有一致的理解。课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：是课程具体形态层面的概念，它主要面是课程具体形态层面的概念，它主要面对对“教什么教什么”的问题的问题为了有效地达成语文课程为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么一般应该教什么”。如如:语文课程内容，从大的方面看，一是构成人语文课程内容，从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。策略、态度在内的语文知识。课程内容应注意核心知识点的构建课程内容应注意核心知识点的构建小学课程应该突出重点小学课程应该突出重点小学课程应该突出重点小学课程应该突出重点,内容连贯一致内容连贯一致内容连贯一致内容连贯一致,强调学生强调学生强调学生强调学生应该在核心知识点上达到熟练的水平应该在核心知识点上达到熟练的水平应该在核心知识点上达到熟练的水平应该在核心知识点上达到熟练的水平,从而使学生水从而使学生水从而使学生水从而使学生水平获得提升。平获得提升。平获得提升。平获得提升。课程内容应注意核心知识点的构建课程内容应注意核心知识点的构建所谓所谓所谓所谓“突出重点突出重点突出重点突出重点”(focused),(focused),本顾问小组所的是本顾问小组所的是本顾问小组所的是本顾问小组所的是:课课课课程内容应该在广度上程内容应该在广度上程内容应该在广度上程内容应该在广度上(以及深度上以及深度上以及深度上以及深度上)涵盖最重要的知涵盖最重要的知涵盖最重要的知涵盖最重要的知识点识点识点识点,学生们通过这些知识点的学习学生可以获得语学生们通过这些知识点的学习学生可以获得语学生们通过这些知识点的学习学生可以获得语学生们通过这些知识点的学习学生可以获得语文学习的成功。文学习的成功。文学习的成功。文学习的成功。课程内容应注意核心知识点的构建课程内容应注意核心知识点的构建所谓所谓“连贯一致连贯一致”(coherent),本顾问小组所本顾问小组所指的是指的是:学校课程必须具有效率性和逻辑性学校课程必须具有效率性和逻辑性,所取的进步是渐进式的所取的进步是渐进式的,知识点由简到繁知识点由简到繁,由由浅至深由简单至复杂。浅至深由简单至复杂。课程内容应注意核心知识点的构建课程内容应注意核心知识点的构建所谓所谓“熟练熟练”(proficiency),(proficiency),本顾问小组所本顾问小组所指是指是:学生能够理解核心语文概念学生能够理解核心语文概念,达到熟练达到熟练自动的程度自动的程度,能够灵活、准确、熟练地运用语能够灵活、准确、熟练地运用语言进行言进行,并能运用这些能力解决实际问题。并能运用这些能力解决实际问题。教材内容：教材内容：教材内容：教材内容：是教材具体形态层面的概念，它主要面对是教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教用什么去教”的问题的问题为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，教材为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，教材编制者提供编制者提供“通常可以用什么去教通常可以用什么去教”的建议。的建议。教材内容应该做到教材内容应该做到“课程内容教材化课程内容教材化”“”“教材内容教学化教材内容教学化”：（1 1）课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；）课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；（2 2）教材要形成可操作的教学设计，蕴涵着一种教学模式的转化。）教材要形成可操作的教学设计，蕴涵着一种教学模式的转化。教学理念要体现为教学方法的操作层面，即体现为语文教学的具体教学理念要体现为教学方法的操作层面，即体现为语文教学的具体方法；体现为教学方法，实质是要求体现在教学内容上。方法；体现为教学方法，实质是要求体现在教学内容上。教学内容教学内容教学内容：是教学层面的概念，也就是从教的方面来说，主要指教师为教学内容：是教学层面的概念，也就是从教的方面来说，主要指教师为教学内容：是教学层面的概念，也就是从教的方面来说，主要指教师为教学内容：是教学层面的概念，也就是从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的容的容的容的“重构重构重构重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的教学内容是在教学过程中创造的教学内容是在教学过程中创造的教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。制、用教材教和教学为学生服务等理念。制、用教材教和教学为学生服务等理念。制、用教材教和教学为学生服务等理念。它同时面对两个问题：它同时面对两个问题：它同时面对两个问题：它同时面对两个问题：（1 1）、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为）、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为）、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为）、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什实际上需要教什实际上需要教什实际上需要教什么么么么”？（2 2）、为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更）、为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更）、为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更）、为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，好地掌握既定的课程内容，好地掌握既定的课程内容，好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教实际上最好用什么去教实际上最好用什么去教实际上最好用什么去教”？教学内容的考核点：教学内容的考核点：教学内容的考核点：教学内容的考核点：（一）（一）（一）（一）教学内容的连续性教学内容的连续性教学内容的连续性教学内容的连续性教学内容有一定逻辑上的安排，有一个先后的安排。教学内容有一定逻辑上的安排，有一个先后的安排。教学内容有一定逻辑上的安排，有一个先后的安排。教学内容有一定逻辑上的安排，有一个先后的安排。需要教材、学的内容和教的内容三个方面的统一。需要教材、学的内容和教的内容三个方面的统一。需要教材、学的内容和教的内容三个方面的统一。需要教材、学的内容和教的内容三个方面的统一。教材上连续性应注意教材内容与教学目标的关联性；教教材上连续性应注意教材内容与教学目标的关联性；教教材上连续性应注意教材内容与教学目标的关联性；教教材上连续性应注意教材内容与教学目标的关联性；教的内容的连续性，教学内容对学生认知规律的合宜性；学的内容的连续性，教学内容对学生认知规律的合宜性；学的内容的连续性，教学内容对学生认知规律的合宜性；学的内容的连续性，教学内容对学生认知规律的合宜性；学的内容上的连续性，教学内容对学生学习结果的累加性。的内容上的连续性，教学内容对学生学习结果的累加性。的内容上的连续性，教学内容对学生学习结果的累加性。的内容上的连续性，教学内容对学生学习结果的累加性。（二）教学内容的正确性（二）教学内容的正确性（二）教学内容的正确性（二）教学内容的正确性教师所教学的内容（知识）与学术界的研究相一致？教师所教学的内容（知识）与学术界的研究相一致？教师所教学的内容（知识）与学术界的研究相一致？教师所教学的内容（知识）与学术界的研究相一致？（三）教学内容的有效性（三）教学内容的有效性（三）教学内容的有效性（三）教学内容的有效性教学内容（知识）与目标是否一致？能否足以达成目标教学内容（知识）与目标是否一致？能否足以达成目标教学内容（知识）与目标是否一致？能否足以达成目标教学内容（知识）与目标是否一致？能否足以达成目标？教学内容的考核点：教学内容的考核点：（四）教学内容的合理性：（四）教学内容的合理性：（四）教学内容的合理性：（四）教学内容的合理性：课程资源的开发和利用，教学设计（活动）等，是否使学生更有味、课程资源的开发和利用，教学设计（活动）等，是否使学生更有味、课程资源的开发和利用，教学设计（活动）等，是否使学生更有味、课程资源的开发和利用，教学设计（活动）等，是否使学生更有味、更有效地学习这堂课的教学内容。更有效地学习这堂课的教学内容。更有效地学习这堂课的教学内容。更有效地学习这堂课的教学内容。（五）教学内容的复杂性：（五）教学内容的复杂性：（五）教学内容的复杂性：（五）教学内容的复杂性：需要考察教师想教什么、教师在课堂里实际教什么、学生在课堂里实需要考察教师想教什么、教师在课堂里实际教什么、学生在课堂里实需要考察教师想教什么、教师在课堂里实际教什么、学生在课堂里实需要考察教师想教什么、教师在课堂里实际教什么、学生在课堂里实际学什么这三者之间的真实状况。际学什么这三者之间的真实状况。际学什么这三者之间的真实状况。际学什么这三者之间的真实状况。（六）教学内容的针对性：（六）教学内容的针对性：（六）教学内容的针对性：（六）教学内容的针对性：教师所设计的教学内容是否基于该班学生的实际需要。教师所设计的教学内容是否基于该班学生的实际需要。教师所设计的教学内容是否基于该班学生的实际需要。教师所设计的教学内容是否基于该班学生的实际需要。教学内容的考核点：教学内容的考核点：（七）教学内容的适应性：（七）教学内容的适应性：（七）教学内容的适应性：（七）教学内容的适应性：教师所采用的呈现方式是否适应该班学生的现实情况。教师所采用的呈现方式是否适应该班学生的现实情况。（八）教学内容的实效性：（八）教学内容的实效性：（八）教学内容的实效性：（八）教学内容的实效性：课堂的教学内容在学生身上是否驻留了相应的经验。课堂的教学内容在学生身上是否驻留了相应的经验。教学内容：教学内容：教学内容：教学内容：教的内容和学的内容教的内容和学的内容教的内容和学的内容教的内容和学的内容1.1.教学内容应区分教的内容和学的内容。教学内容应区分教的内容和学的内容。教学内容应区分教的内容和学的内容。教学内容应区分教的内容和学的内容。2.2.教的内容终究是要指向学生学的内容的，教的内容恰当与否、价值大小，教的内容终究是要指向学生学的内容的，教的内容恰当与否、价值大小，教的内容终究是要指向学生学的内容的，教的内容恰当与否、价值大小，教的内容终究是要指向学生学的内容的，教的内容恰当与否、价值大小，关键在它是否以及在何种程度上指向学生学的内容。关键在它是否以及在何种程度上指向学生学的内容。关键在它是否以及在何种程度上指向学生学的内容。关键在它是否以及在何种程度上指向学生学的内容。3.3.学的内容不一定直接就是教师教的内容，但是与教师教的内容是有关的，学的内容不一定直接就是教师教的内容，但是与教师教的内容是有关的，学的内容不一定直接就是教师教的内容，但是与教师教的内容是有关的，学的内容不一定直接就是教师教的内容，但是与教师教的内容是有关的，学的内容是否恰当、达到何种深度，关键在它是否以及在何种程度上学的内容是否恰当、达到何种深度，关键在它是否以及在何种程度上学的内容是否恰当、达到何种深度，关键在它是否以及在何种程度上学的内容是否恰当、达到何种深度，关键在它是否以及在何种程度上响应了教师所指向的内容，以及在这个响应过程中，是否顺利地实现响应了教师所指向的内容，以及在这个响应过程中，是否顺利地实现响应了教师所指向的内容，以及在这个响应过程中，是否顺利地实现响应了教师所指向的内容，以及在这个响应过程中，是否顺利地实现了这其中的一个转换过程。了这其中的一个转换过程。了这其中的一个转换过程。了这其中的一个转换过程。“转化性响应转化性响应”的概念。的概念。教学内容：教学内容：教的内容和学的内容教的内容和学的内容一堂好课，一方面，教师教的内容对学生学的内容有一堂好课，一方面，教师教的内容对学生学的内容有一堂好课，一方面，教师教的内容对学生学的内容有一堂好课，一方面，教师教的内容对学生学的内容有很强的指向性，另一个方面，学生学的内容对教师教的内容很强的指向性，另一个方面，学生学的内容对教师教的内容很强的指向性，另一个方面，学生学的内容对教师教的内容很强的指向性，另一个方面，学生学的内容对教师教的内容有很强的响应性，这是两个重要的指标。有很强的响应性，这是两个重要的指标。有很强的响应性，这是两个重要的指标。有很强的响应性，这是两个重要的指标。教师对教学内容的深入理解教师对教学内容的深入理解首先，确切地界定所教知识的含义，了解其构成因素及其相关知识；首先，确切地界定所教知识的含义，了解其构成因素及其相关知识；其次，了解培养该知识的作用；其次，了解培养该知识的作用；再次，了解学习和运用该知识时的操作过程；再次，了解学习和运用该知识时的操作过程；最后，了解学生学习和运用该知识时可能会出现的困难，即应该注意的事最后，了解学生学习和运用该知识时可能会出现的困难，即应该注意的事项。并把这些内容完整地描述出来：项。并把这些内容完整地描述出来：（一）定义（一）定义是什么，由什么因素组成（名称、定义、构造）是什么，由什么因素组成（名称、定义、构造）（二）作用（二）作用为什么要学习为什么要学习（三）操作过程（三）操作过程怎样操作（步骤、规则）怎样操作（步骤、规则）（四）注意事项（四）注意事项适用情景，效果如何（条件）适用情景，效果如何（条件）根据语言环境理解词义根据语言环境理解词义准确地理解词语在具体语言环境的意义是阅读理解的基础。准确地理解词语在具体语言环境的意义是阅读理解的基础。培养感知词义，尤其是感知不熟悉的词义的能力，是小学阅培养感知词义，尤其是感知不熟悉的词义的能力，是小学阅读教学的一个重要组成部分。读教学的一个重要组成部分。v报上说，北平正在设备防空，我见了并不觉得可靠；但一看报上说，北平正在设备防空，我见了并不觉得可靠；但一看见载着古物的南运，却立刻感到古城的危机，并且由这古物见载着古物的南运，却立刻感到古城的危机，并且由这古物的行踪，推测中国的行踪，推测中国乐土乐土乐土乐土的所在。（鲁迅的所在。（鲁迅中国人的生命卷中国人的生命卷）一、明确要理解的词语。教材指定一、明确要理解的词语。教材指定教师指定教师指定学生自定；陌学生自定；陌生的词语、凝聚主旨的关键词语、精妙含蓄的词语、感情丰富的词生的词语、凝聚主旨的关键词语、精妙含蓄的词语、感情丰富的词语、最能反映人物特点的词语等。语、最能反映人物特点的词语等。二、确定语言环境的范围。二、确定语言环境的范围。（）词组、句子，如（）词组、句子，如“大殿廊下，鸣大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。钟击磬，乐声悠扬。”（）句群、段落。（）篇章。（）文（）句群、段落。（）篇章。（）文外常识，如：外常识，如：“司马迁自遭李陵之祸，更加努力著书。他觉得自己司马迁自遭李陵之祸，更加努力著书。他觉得自己已经身废名裂，要发抒胸中的郁结，只有一条通道。已经身废名裂，要发抒胸中的郁结，只有一条通道。”的的“身败名身败名裂裂”。三、感知语境中上下文的关系。三、感知语境中上下文的关系。（）代词与指代对象的关系。（）代词与指代对象的关系。（）概念与下定义的关系。（）同义互解的关系。（）概念与下定义的关系。（）同义互解的关系。（）反义（）反义相衬的关系。相衬的关系。（）概括与举例或描写的关系。（）概括与举例或描写的关系。（）本义与比喻、（）本义与比喻、引申的关系。引申的关系。（）本义与反语、双关语、含蓄语的关系。（）本义与反语、双关语、含蓄语的关系。四、选择解释词语的方法。当学生能够理解词语后，则进一步教给四、选择解释词语的方法。当学生能够理解词语后，则进一步教给他们解释词语的各种方法，例如下定义法、语素分析法、同义互训他们解释词语的各种方法，例如下定义法、语素分析法、同义互训法、否定副词加反义词法、具体描述法、本义加引申义法等。法、否定副词加反义词法、具体描述法、本义加引申义法等。五、学生尝试用自己的语言解释词语。五、学生尝试用自己的语言解释词语。六、对照工具书或同学讨论，准确解释词语。六、对照工具书或同学讨论，准确解释词语。教学方法维度教学方法维度先怎么教学先怎么教学再怎么教学再怎么教学后怎么教学后怎么教学例如：例如：