课堂教学中的心理学.ppt

课堂教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导吴增强吴增强上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院课堂教学心理辅导的基本任务课堂教学心理辅导的基本任务l l理解科学的学习观理解科学的学习观理解科学的学习观理解科学的学习观l l培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观l l激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控l l帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避l l建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理题处理题处理题处理一、科学的学习观一、科学的学习观l l学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结l l学习是尝试错误学习是尝试错误l l学习是顿悟学习是顿悟l l学习是信息加工的过程学习是信息加工的过程l l学习是建构知识的过程学习是建构知识的过程学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结刺激刺激反应反应反应反应人人人人黑黑 箱箱信息加工过程模型输入感觉登记短时记忆长时记忆控制加工反应机制三种学习理论的比较三种学习理论的比较 刺激反应论刺激反应论 信息加工论信息加工论 建构主义论建构主义论学习者学习者 被动的接受者被动的接受者 主动的学习者主动的学习者 主动的知识建构者主动的知识建构者知识观知识观 强调间接知识强调间接知识 间接知识与间接知识与 强调直接知识强调直接知识 直接知识直接知识 学习方式学习方式 接受式学习接受式学习 接受式学习与接受式学习与 体验式学习体验式学习 体验式学习体验式学习教学观教学观 注重传授注重传授 注重学生信息注重学生信息 原有知识与新知识原有知识与新知识 加工过程加工过程 的联系的联系价值取向价值取向 知识复现知识复现 知识理解与运用知识理解与运用 知识建构与意义知识建构与意义 生成生成二、学习动机二、学习动机l l厌学情绪值得关注厌学情绪值得关注l l学习动机三要素学习动机三要素l l内部动机激发内部动机激发l l外部动机激发外部动机激发学习动机三要素学习动机三要素l l动机动机动机动机=期望期望期望期望 X X 价值价值价值价值 X X 气氛气氛气氛气氛l l期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功获得成功获得成功获得成功l l价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报报报报l l气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务学习任务学习任务学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机激发l l内部动机内部动机内部动机内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折l l提高学生自我效能，提高学生自我效能，提高学生自我效能，提高学生自我效能，l l学会合理归因，学会合理归因，学会合理归因，学会合理归因，l l寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能需要层次论需要层次论生理生理审美审美求知求知自尊自尊归属归属安全安全自我实现自我实现什么叫自我效能什么叫自我效能(self-efficacy)self-efficacy)l l个体对自己能否在个体对自己能否在个体对自己能否在个体对自己能否在一定水平上完成某一定水平上完成某一定水平上完成某一定水平上完成某一活动所具有的能一活动所具有的能一活动所具有的能一活动所具有的能力判断、信念或主力判断、信念或主力判断、信念或主力判断、信念或主体自我把握与感受体自我把握与感受体自我把握与感受体自我把握与感受 (BanduraBandura,1986),1986)班杜拉班杜拉（1925）社会学习）社会学习理论代表人物理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表为什么具有同等智力的人有不同的表现现自我效能的来源自我效能的来源l l成功经验成功经验成功经验成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径l l替代性经验替代性经验替代性经验替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能l l言语劝导言语劝导言语劝导言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能l l生理状态生理状态生理状态生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息效能的信息效能的信息效能的信息三元交互作用三元交互作用个人因素个人因素行为行为环境环境成功的信念成功的信念l l永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心l l喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己l l能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的l l清醒地认识自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足l l压力是进步的动力压力是进步的动力l l专注自己的事专注自己的事l l不要总是与别人比较不要总是与别人比较归因的原因因素成就状态原因例 子能力 我擅长数学努力 我复习得很充分任务难度 这次考试太容易了运气 这次考得好，太运气了成 功能力 我不擅长数学努力 我准备得不充分任务难度 这次考试太难了运气 这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因 不稳定原因期望高 期望低失败 期望低 期望高自豪与自尊内部原因 外部原因成功 增加 降低失败 降低 合理归因的建议合理归因的建议l l让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响l l不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气l l不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力l l客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足l l不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人人人人习得性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)l l什么叫习得性无能什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。l l动物的习得性无能动物的习得性无能l l学业习得性无能学业习得性无能l l社交习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念成就目标对学习行为成就目标对学习行为影响影响内隐智能观内隐智能观内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式行为模式行为模式 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向 实体理论实体理论实体理论实体理论 操作目标操作目标操作目标操作目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性）持性）持性）增长理论增长理论增长理论增长理论 学习目标学习目标学习目标学习目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以（智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的）训练的）训练的）能力）能力）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议l l重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果l l失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因l l建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验l l强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价l l学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机激发l l外部动机外部动机外部动机外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）l l淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用l l获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励l l拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境l l设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争l l谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响有无奖赏、成败对动机的影响三、情绪的力量三、情绪的力量l l情绪的功能情绪的功能情绪的功能情绪的功能 心理健康功能心理健康功能心理健康功能心理健康功能 促进智力活动功能促进智力活动功能促进智力活动功能促进智力活动功能l l情绪与情绪智力情绪与情绪智力情绪与情绪智力情绪与情绪智力 一种多元智能观一种多元智能观一种多元智能观一种多元智能观 情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制 儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响l l情绪辅导情绪辅导情绪辅导情绪辅导 学会表达情绪、学会情绪调节学会表达情绪、学会情绪调节学会表达情绪、学会情绪调节学会表达情绪、学会情绪调节l l考试心理辅导考试心理辅导考试心理辅导考试心理辅导情绪智力的结构情绪智力的结构个人 社会意识行为自我觉知社会觉知自我管理社会技能控制冲动：糖果实验控制冲动：糖果实验情绪调节情绪调节l l克服非理性想法克服非理性想法l l合理宣泄合理宣泄l l身心松弛身心松弛l l目标转移目标转移l l换位思考换位思考考试心理辅导考试心理辅导l l关于压力关于压力关于压力关于压力-心理应激心理应激心理应激心理应激 应激应激应激应激 是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理反应。反应。反应。反应。l l应激的反应应激的反应应激的反应应激的反应 生理反应、情绪反应生理反应、情绪反应生理反应、情绪反应生理反应、情绪反应l l考前辅导策略考前辅导策略考前辅导策略考前辅导策略 诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题 调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率 增强学生应考自信心增强学生应考自信心增强学生应考自信心增强学生应考自信心 调节身心状态调节身心状态调节身心状态调节身心状态四、四、学习策略学习策略l l基本学习策略基本学习策略l l支持性学习策略支持性学习策略l l自我监控策略自我监控策略l l学习策略的运用学习策略的运用基本学习策略基本学习策略l l复述策略复述策略复述策略复述策略 学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。l l精制加工策略精制加工策略精制加工策略精制加工策略 利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。l l组织策略组织策略组织策略组织策略 对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解学习和理解学习和理解学习和理解l l基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用l l复述策略的运用复述策略的运用 多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括l l精致加工策略的运用精致加工策略的运用 谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法l l组织策略的运用组织策略的运用 轮廓法、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法 略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义地图法：地图法：“城市城市”的认知地图的认知地图城市城市城市城市相关概念相关概念相关概念相关概念城镇城镇城镇城镇村庄村庄村庄村庄大都市大都市大都市大都市郊区郊区郊区郊区结构结构摩天大楼摩天大楼私人房屋私人房屋桥梁桥梁雕塑雕塑例子例子曼谷曼谷多伦多多伦多悉尼悉尼东京东京资源资源人口人口游乐场游乐场工业工业声誉声誉略去枝节（例）略去枝节（例）l l“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高3030米，米，米，米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。”l l金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征代以上位（例）代以上位（例）l l 花花l l 玫瑰玫瑰 水仙水仙 菊菊 月季月季支持性学习策略支持性学习策略l l学习计划和时间管理学习计划和时间管理l l预习与复习预习与复习l l听课与记笔记听课与记笔记 记录教师讲课要点记录教师讲课要点记录教师讲课要点记录教师讲课要点 运用速记符号运用速记符号运用速记符号运用速记符号 尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念 以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅自我调控策略自我调控策略l l什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控 在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。动。动。动。l l常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略 自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划 自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价 自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整阅读中的自我提问阅读中的自我提问l l概览概览概览概览-选择目标选择目标选择目标选择目标 从文章标题看，这篇文章讲什么内容？从文章标题看，这篇文章讲什么内容？从文章标题看，这篇文章讲什么内容？从文章标题看，这篇文章讲什么内容？这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？l l初读初读初读初读-扫除障碍扫除障碍扫除障碍扫除障碍 文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？l l细读细读细读细读-步步攀登步步攀登步步攀登步步攀登 句子前后的联系有矛盾吗？句子前后的联系有矛盾吗？句子前后的联系有矛盾吗？句子前后的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？阅读中的自我提问（续）阅读中的自我提问（续）l l提要提要提要提要-绘制路线绘制路线绘制路线绘制路线 我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗/l l检测检测检测检测-任务自查任务自查任务自查任务自查 我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？我该记得都记了吗？我该记得都记了吗？我该记得都记了吗？我该记得都记了吗？我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？代数应用题自我提问代数应用题自我提问 理解题意理解题意理解题意理解题意l l我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？l l我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？l l题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？列方程阶段列方程阶段列方程阶段列方程阶段l l我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？l l方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？解题、检验解题、检验解题、检验解题、检验l l有没有简便方法有没有简便方法有没有简便方法有没有简便方法l l我检验过答案吗？我检验过答案吗？我检验过答案吗？我检验过答案吗？五、有序的课堂管理五、有序的课堂管理l l有效课堂管理的要素有效课堂管理的要素l l教师期望与师生互动教师期望与师生互动l l自主的课堂结构自主的课堂结构l l课堂行为问题处理课堂行为问题处理有效课堂管理的要素有效课堂管理的要素l l建立良好的师生关系与同学关系建立良好的师生关系与同学关系l l根据学生需要，采用促进最佳学习的教根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法学方法l l最大程度地激发学生全力投入课堂学习最大程度地激发学生全力投入课堂学习l l应付学生不恰当课堂行为应付学生不恰当课堂行为使学生专心学习的管理技能使学生专心学习的管理技能1 1、提供清晰的说明、提供清晰的说明、提供清晰的说明、提供清晰的说明2 2、开始时刻、开始时刻、开始时刻、开始时刻3 3、维持注意力、维持注意力、维持注意力、维持注意力4 4、设定进度、设定进度、设定进度、设定进度5 5、有效利用课堂作业、有效利用课堂作业、有效利用课堂作业、有效利用课堂作业6 6、归纳教学内容、归纳教学内容、归纳教学内容、归纳教学内容7 7、提供有益的反馈和评价、提供有益的反馈和评价、提供有益的反馈和评价、提供有益的反馈和评价8 8、处理日常挫折、处理日常挫折、处理日常挫折、处理日常挫折教师期望与师生互动教师期望与师生互动l l罗森塔尔效应罗森塔尔效应l l教师期望的来源教师期望的来源l l期望循环期望循环l l低期望传达低期望传达l l教师行为监控教师行为监控l l教师的表扬教师的表扬l l有效的表扬有效的表扬 及时具体及时具体及时具体及时具体 指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上l l无效的表扬无效的表扬 随意而笼统随意而笼统随意而笼统随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为表现行为表现行为表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量自主的课堂结构自主的课堂结构l l学习任务学习任务 有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习l l课堂评价课堂评价 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私私私私l l教师权威作用教师权威作用 为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理课堂行为问题处理课堂行为问题处理l l处理学生违规行为处理学生违规行为l l处理学生对抗行为处理学生对抗行为l l行为矫正行为矫正处理学生违规行为处理学生违规行为 非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）语言暗示语言暗示语言暗示语言暗示 （“小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律”）暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你得制定一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”）要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案（“小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问题的方案题的方案题的方案题的方案”）处理学生的对抗行为处理学生的对抗行为 教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为 一直保持冷静一直保持冷静一直保持冷静一直保持冷静 降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速 给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间 注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势 提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果 允许学生口头发泄允许学生口头发泄允许学生口头发泄允许学生口头发泄 就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐行为矫正行为矫正l l确定预期行为确定预期行为l l设立行为的基准线设立行为的基准线l l强化干预强化干预l l评价、反馈评价、反馈强化技术强化技术l l正强化正强化正强化正强化 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。的行为。的行为。的行为。l l负强化负强化负强化负强化 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。积极的行为。积极的行为。积极的行为。l l消退消退消退消退 用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法来减少对象的消极行为。用非强化的方法来减少对象的消极行为。l l橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹橡皮圈拉弹 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。代币制的案例代币制的案例我的学习和工作我的学习和工作 获得代币点数获得代币点数1、对照字帖练习、对照字帖练习100字，笔顺正确字，笔顺正确 82、数学回家作业字迹清楚、数学回家作业字迹清楚 33、作文每篇、作文每篇500字以上，字迹工整字以上，字迹工整 15我选择的物品我选择的物品 所需点数所需点数1、星期天去奶奶家吃饭、星期天去奶奶家吃饭 72、看电视动画片、看电视动画片 73、选我喜欢的一本书、选我喜欢的一本书 404、买新的运动服、买新的运动服 500与与大家共勉大家共勉 30003000年年以以前前，古古希希腊腊学学者者普普罗罗塔塔戈戈曾曾经经说说过过这这样样一一句句话话，“头头脑脑不不是是一一个个需需被被填填满满的的容容器器，而而是是一一把把需需被被点点燃燃的的火把火把”心心灵灵交交融融的的课课堂堂的的意意义义就就在在于于，点点燃学生和教师智慧的火把。燃学生和教师智慧的火把。