教育专题：课堂心理学-151019.ppt

课堂教学中的心理学课堂教学中的心理学上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院吴增强吴增强 教授教授 每个教师都是一个朴素的每个教师都是一个朴素的 心理学家心理学家 课堂心理学的任务课堂心理学的任务 学习动机激发学习动机激发 学习情绪辅导学习情绪辅导 学习策略训练学习策略训练 课堂环境与管理课堂环境与管理一、课堂心理学的任务一、课堂心理学的任务 如果把整个教育心理学还原成一句话：就是根据学生现有的知识结构进行教学 美国心理学家 奥苏伯尔根据学生的认知发展特点进行教学根据学生的认知发展特点进行教学个别差异、群体差异个别差异、群体差异培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观帮助学生掌握有效学习策略帮助学生掌握有效学习策略根据学科特点，寻找适合的学习方法根据学科特点，寻找适合的学习方法帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避建立温馨有序的课堂环境建立温馨有序的课堂环境课堂心理气氛、师生互动、课堂管理文化课堂心理气氛、师生互动、课堂管理文化发挥学生的学习潜力发挥学生的学习潜力遵循脑科学规律，合理应用脑科学知识于教学遵循脑科学规律，合理应用脑科学知识于教学实践实践大脑可塑性大脑可塑性最新研究发现，最新研究发现，某某些些脑区，包括学习脑区，包括学习和记忆起着关键作和记忆起着关键作用的海马区，一生用的海马区，一生都能产生新的神经都能产生新的神经元。这为终身学习元。这为终身学习提供了科学依据提供了科学依据情绪的神经生理机制与学习情绪的神经生理机制与学习情绪能够重新塑造神经组织情绪能够重新塑造神经组织正性情绪能使大脑作出积极反应正性情绪能使大脑作出积极反应管理情绪是有效学习者的一个重要技能管理情绪是有效学习者的一个重要技能青少年情绪未达到成熟青少年情绪未达到成熟青春期之后很长一段时间，脑会发生结构性变化（如青春期之后很长一段时间，脑会发生结构性变化（如前额叶）前额叶）高马力（认知发展）、低控制（情绪发展）高马力（认知发展）、低控制（情绪发展）环境的重要性环境的重要性重视促进脑功能提高环境因素：社会环境的质量重视促进脑功能提高环境因素：社会环境的质量与交互作用、营养、体育锻炼、睡眠等与交互作用、营养、体育锻炼、睡眠等身体与智力状态相互依赖，认知与情绪相互影响身体与智力状态相互依赖，认知与情绪相互影响语言、计算能力与脑语言、计算能力与脑大脑左侧半球靠后部脑区与阅读障碍有关，神经大脑左侧半球靠后部脑区与阅读障碍有关，神经科学为鉴别与干预提供新的途径科学为鉴别与干预提供新的途径读写能力的内在神经回路包括许多具有可塑性的读写能力的内在神经回路包括许多具有可塑性的神经网络，即有许多可能的发展途径神经网络，即有许多可能的发展途径计算障碍的神经机制仍然处于研究之中计算障碍的神经机制仍然处于研究之中消除神经神话消除神经神话0-3岁决定孩子未来的一切吗？脑发育中的一些生理现象确实使人们认为“0-3岁”是个重要的学习阶段。但是这很容易被夸大和曲解。让新生儿做体操，在婴儿床上播放刺激性音乐磁带和CD，这些过度的做法形成了神经神话。人们常说人类只用了脑的10%。这个错误观点从何而来？这个错误的来源可能是每个神经元都有10个以上的胶质细胞组成这一事实。胶质细胞具有营养作用，支持神经细胞，但是它们并不传递信息,只有神经细胞才能传递神经冲动（这类细胞占脑的10%）。神经科学的研究表明，100%的脑都发挥着作用。开发右脑开发右脑根据最近的研究结果，科学家们认为，虽然脑的两个半球的功能存在着不对称，但是并不是分开运行的，而是共同完成所有的认知任务的。而所谓开发右脑，提高形象思维的训练。强行孩子用左手右脚，打乱了正常发育的进程，可能会给孩子成长带来不利影响。二、学习动机激发二、学习动机激发内部动机激发内部动机激发外部动机激发外部动机激发厌学心理辅导厌学心理辅导 儿童的大脑不是一个装填知识的儿童的大脑不是一个装填知识的容器，而是一个需被点燃的火把容器，而是一个需被点燃的火把 学习的革命学习的革命内部动机、外部动机与学习策略内部动机、外部动机与学习策略内部动机内部动机外部动机外部动机学习策略学习策略学学习习成成绩绩0.0610.4230.1830.247-0.1190.451内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为学习策略对学习成绩的解释为24.1%学习动机对学习成绩的解释为学习动机对学习成绩的解释为22.2%(甘诺、陈辉甘诺、陈辉.2006)内部动机激发内部动机激发内部动机内部动机着眼于各种内在心理因素着眼于各种内在心理因素（如、需要、期望、求知欲（如、需要、期望、求知欲好奇心、兴趣、自尊自信好奇心、兴趣、自尊自信激发好奇心激发好奇心探究兴趣培养探究兴趣培养提高自我效能提高自我效能克服习得性无能克服习得性无能激发好奇心的策略激发好奇心的策略制造悬念制造悬念根据教学内容提出开放性问题根据教学内容提出开放性问题让学生猜测让学生猜测,教师提供反馈教师提供反馈不直接提供知识，调动学生想象力不直接提供知识，调动学生想象力充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识,激发求知欲激发求知欲找到新旧知识连接点找到新旧知识连接点制造认知冲突制造认知冲突引起争论，激发思维火花引起争论，激发思维火花成功概率对成就的影响成功概率对成就的影响成功概率太低或者太高都会影响学习水平的发挥成功概率太低或者太高都会影响学习水平的发挥什么叫自我效能什么叫自我效能(self-efficacy)self-efficacy)个体对自己能否个体对自己能否在一定水平上完在一定水平上完成某一活动所具成某一活动所具有的能力判断、有的能力判断、信念或主体自我信念或主体自我把握与感受把握与感受 (Bandura,1986)班杜拉班杜拉（1925）社会学习）社会学习理论代表人物理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表现为什么具有同等智力的人有不同的表现 通过观察他人的行为通过观察他人的行为而产生的自我效能而产生的自我效能鼓励的艺术：注意细节、个别化鼓励的艺术：注意细节、个别化焦虑、压力、疲劳等生理状态焦虑、压力、疲劳等生理状态容易引起自我效能低下容易引起自我效能低下自我效能的来源自我效能的来源成功经验是获得高效能的成功经验是获得高效能的最重要的途径最重要的途径积极鼓励积极鼓励 成功的信念成功的信念永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心不要对自己说不要对自己说“不可能不可能”喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力压力是进步的动力专注自己的事专注自己的事不要总是与别人比较不要总是与别人比较习得性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)什么叫习得性无能什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心面临问题时产生的无能为力的心理状态。理状态。认知缺失：失去正常的判断能力，认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念形成固定的消极观念情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采观、无精打采动机缺失：行为上没有任何努力动机缺失：行为上没有任何努力的企图的企图动物的习得性无能动物的习得性无能学业习得性无能学业习得性无能(马丁马丁.塞利格曼，美国心理学家，塞利格曼，美国心理学家，积极心理学倡导者积极心理学倡导者)习得性无能的思维盲点习得性无能的思维盲点对差别视而不见经验主义墨守成规拒绝考虑其它的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议结果重要，过程更重要失败情境合理归因建立适当期望强化自我评价，淡化他人评价提高抗逆力成就目标对学习行为影响成就目标对学习行为影响内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式 自主倾向自主倾向 实体理论实体理论 操作目标操作目标 高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性）增长理论增长理论 学习目标学习目标 高知觉高知觉 自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）归因的原因因素归因的原因因素成就状态成就状态原因原因例 子能力能力 我擅长数学我擅长数学努力努力 我复习得很充分我复习得很充分任务难度任务难度 这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气 这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了成成 功功能力能力 我不擅长数学我不擅长数学努力努力 我准备得不充分我准备得不充分任务难度 这次考试太难了运气运气 这次我很不走运这次我很不走运失失败败外部动机激发外部动机激发外部动机外部动机着眼于各种外部条件着眼于各种外部条件（如、获得（如、获得奖赏、父母称赞、奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励安全的、合作的学习环境安全的、合作的学习环境恰当的竞争恰当的竞争谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚恰当的竞争恰当的竞争淡化分数比较淡化分数比较强调所学知识强调所学知识,而非输赢而非输赢让所有学生有机会获胜让所有学生有机会获胜可以通过努力获胜可以通过努力获胜竞争结果能够产生更多积极的效应竞争结果能够产生更多积极的效应 学生来信之一学生来信之一吴老师：吴老师：您好！您好！我是一名高二的学生，现在对学习提不起丝毫的兴趣，我是一名高二的学生，现在对学习提不起丝毫的兴趣，觉得一点儿也学不进去，上课的时候不想听，课后也不想觉得一点儿也学不进去，上课的时候不想听，课后也不想写作业，一到考试前我就紧张，想打退堂鼓。这种状态使写作业，一到考试前我就紧张，想打退堂鼓。这种状态使我很担心，我觉得再这样下去，不仅对不起自己，也对不我很担心，我觉得再这样下去，不仅对不起自己，也对不起父母，越想心里越觉得难受，因为这个问题我总是让我起父母，越想心里越觉得难受，因为这个问题我总是让我感到有一块大石头压在心上，使我觉得脸呼吸都困难。感到有一块大石头压在心上，使我觉得脸呼吸都困难。厌学心理成因厌学心理成因环境因素环境因素社会环境：功利主义教育社会环境：功利主义教育学校环境学校环境:学校传统、教师教学理念与方法学校传统、教师教学理念与方法家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系个人因素个人因素学习兴趣学习兴趣学业失败学业失败发展性障碍发展性障碍不同的厌学类型不同的厌学类型心理压力大而心理压力大而导致，或者导致，或者缺少学习动缺少学习动力力经常学业经常学业失败而引失败而引起的起的心智不成心智不成熟、学习熟、学习适应困难适应困难而引起的而引起的倦怠型厌学倦怠型厌学 自卑型厌学自卑型厌学 适应不良型厌学适应不良型厌学 不同厌学类型的辅导策略不同厌学类型的辅导策略 干预策略干预策略适应不良型厌学适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚，自卑型厌学自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能倦怠型厌学倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力、专注自己的学习，内部动机激发三、学习情绪辅导三、学习情绪辅导焦虑情绪焦虑情绪抑郁情绪抑郁情绪考前心理辅导考前心理辅导上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院焦虑情绪焦虑情绪 焦虑情绪焦虑情绪焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张的躯体症状为特征的情绪状态，在这的躯体症状为特征的情绪状态，在这种情绪状态下个体体验到对于未来的种情绪状态下个体体验到对于未来的危险或不幸的不安危险或不幸的不安(Barlow,2002)正常焦虑与焦虑障碍正常焦虑与焦虑障碍调查发现：调查发现：16%的青少年有不同程度焦虑的青少年有不同程度焦虑状况：轻度状况：轻度12.22%,中重度中重度3.78%上海市教育科学研究院抑郁情绪抑郁情绪 抑郁情绪抑郁情绪核心症状：核心症状：缺乏快乐、自我贬低、悲观厌世缺乏快乐、自我贬低、悲观厌世15%的青少年有抑郁症状的青少年有抑郁症状5%达到了重度抑郁症，达到了重度抑郁症，3%有心境低有心境低落障碍落障碍是一种显著而持久的情绪低落是一种显著而持久的情绪低落的心境状态的心境状态上海市教育科学研究院情绪困惑原因分析情绪困惑原因分析童年创伤童年创伤消极应对方式消极应对方式认知偏差认知偏差性格因素性格因素失败经历失败经历自我认同危机自我认同危机情绪困惑情绪困惑上海市教育科学研究院青少年抑郁的理论模型青少年抑郁的理论模型家庭影响人际关系生物/基因影响情绪和行为调节内在压力抑郁发展的挑战性Hammen and Rudolph (2003)亲子关系、家庭教亲子关系、家庭教育方式对孩子人格育方式对孩子人格的影响的影响 青春期的女孩要面青春期的女孩要面对更多的挑战对更多的挑战 晚熟的男孩也有更晚熟的男孩也有更多适应问题多适应问题抑郁情绪辅导建议抑郁情绪辅导建议预防抑郁预防抑郁建立良好社会支持系统建立良好社会支持系统亲子关系、同学关系、师生关系亲子关系、同学关系、师生关系客观评价事实客观评价事实调整个人期望调整个人期望培养积极的心态培养积极的心态抑郁症治疗抑郁症治疗认知治疗（认知治疗（CBT）药物治疗药物治疗上海市教育科学研究院案例案例:好孩子的思维盲点好孩子的思维盲点我一想到将来考不取重点大学我一想到将来考不取重点大学,心里很担心心里很担心我与名人比较我与名人比较,他们太伟大了他们太伟大了,而我太渺小了而我太渺小了我常常感到自己很自卑我常常感到自己很自卑,别的同学比我强别的同学比我强我没有什么优点我没有什么优点我从来没有失败过我从来没有失败过,我害怕失败我害怕失败,我认为失败是耻辱我认为失败是耻辱我做什么事都要有我做什么事都要有100%的成功的成功考前心理辅导策略考前心理辅导策略积极应对压力积极应对压力合理定位与期望合理定位与期望积极自我肯定积极自我肯定学会承受挫折学会承受挫折学会情绪管理学会情绪管理放松你的身体放松你的身体青少年的压力源青少年的压力源青少年青少年学习压力学习压力同伴群体压力同伴群体压力父母压力父母压力环境变化环境变化内在需求内在需求保持适度的张力保持适度的张力耶基斯-多德森定律 以健康的方式缓解压力以健康的方式缓解压力 积极自我对话、乐观向上积极自我对话、乐观向上 幽默感、大笑、保持童趣幽默感、大笑、保持童趣 社会支持、宽容他人、宽容自己社会支持、宽容他人、宽容自己 精神信仰、日记、创新活动、时间管理精神信仰、日记、创新活动、时间管理 充足的睡眠、健康的饮食、规律的锻炼充足的睡眠、健康的饮食、规律的锻炼 放松休息、冥想、音乐、热水澡放松休息、冥想、音乐、热水澡情绪管理策略情绪管理策略改变非理性想法改变非理性想法合理宣泄合理宣泄松弛训练松弛训练目标转移目标转移换位思考换位思考积极的心理暗示积极的心理暗示不能要的太多不能要的太多跳高运动员和跳水王子跳高运动员和跳水王子沉甸甸的房子与美味的小馅饼沉甸甸的房子与美味的小馅饼用肯定句用肯定句要说要说“我一定能考好我一定能考好”、“我一定能成功我一定能成功”不要说不要说“我不能失败我不能失败”、“我不能考砸我不能考砸”期望合理化期望合理化2013-82013-8快乐地与内心交谈快乐地与内心交谈今天我感觉特别好今天我感觉特别好我现在精力充沛我现在精力充沛我能和所有人相处愉快我能和所有人相处愉快今天我感觉很好，周围的一切也很美好今天我感觉很好，周围的一切也很美好我现在兴致高昂，学习效率特别高我现在兴致高昂，学习效率特别高我感觉到学习、考试就在我的掌控之中我感觉到学习、考试就在我的掌控之中四、学习策略训练四、学习策略训练信息加工策略信息加工策略学习管理策略学习管理策略自我监控策略自我监控策略 学习型社会，学会学习学习型社会，学会学习 是终生受用的财富是终生受用的财富信息加工过程模型信息加工过程模型输入输入感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆控制加工控制加工反应机制反应机制复述复述组织组织精细加工精细加工选择性注意选择性注意层次网络模型层次网络模型金丝鸟金丝鸟会唱歌会唱歌是黄色的是黄色的有翅膀有翅膀能飞能飞有羽毛有羽毛鸟鸟能活动能活动会吃会吃会呼吸会呼吸动物动物信息加工策略信息加工策略复述策略多背诵：逐字重复，加深记忆“痕迹”巧划线：突出重点信息，忽略次要信息，减少记忆的负荷量 常概括：自己的语言表达记忆材料 组织策略利用标题，联想内容利用分类，形成网络精制加工策略谐音法联想法关键词法位置法实例：怎样记英语词汇（东昌南校徐鹰老师提供）实例：怎样记英语词汇（东昌南校徐鹰老师提供）快速记忆法通过发现单词间联系及词缀变化规律来记忆尽量把所学新单词组成有意义的句子如：The famous inventor invented many inventions (建构主义）小组比赛“单词记忆大王”（合作学习）多种方式呈现单词，增加感觉刺激用彩色粉笔标注难记的生词 （信息加工：复述策略）变机械记忆为理解记忆 增加单词复现率（行为主义）常变常新，保存新鲜感通过迷语游戏 （信息加工：精致加工策略）实例实例:巧背巧背“岳阳楼记岳阳楼记”（金沙中学（金沙中学 谢琦老师提供）谢琦老师提供）作记的背景、缘由作记的背景、缘由洞庭湖的美景洞庭湖的美景远山、长江（空间）远山、长江（空间）朝夕、气象（时间）朝夕、气象（时间）巫峡、潇湘巫峡、潇湘阴冷画面阴冷画面雨、风、浪、日、山雨、风、浪、日、山感悲感悲晴朗画面晴朗画面春、波、鸥、鲮春、波、鸥、鲮兰、烟、光、歌兰、烟、光、歌感喜感喜古仁人之心古仁人之心不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐学习管理策略学习管理策略计划与时间管理 全面、合理、高效 预习和负习尝试回忆复习法：“过电影”倒回复习法：及时清理障碍课堂笔记记录教师讲课要点（包括重点、难点、疑点）运用速记符号 尝试用自己的话记录重要概念 以听为主，以记为辅 自我调控策略自我调控策略自定目标与计划分析学习任务，设置具体的学习目标提纲与方案拟定（如，研究性学习）自我监测学习日记自我检测自我提问：“怎样做”“为什么这样做?”“可以用几种方法做?”“为什么错?”自我评价与调整自我反思与总结出声思维方法学习困难学生元认知技能比较学习困难学生元认知技能比较能意识到学习中的问题对测验成绩的准确估计能觉察阅读的错误能觉察作业的错误学习优秀生47.035.055.527.0学习中等生46.020.948.725.5学习困难生33.014.537.118.4(张雅明等张雅明等,2004)自我监控策略训练实例（程凤霞，自我监控策略训练实例（程凤霞，2010）自我监控训练自我监控训练-自我提问单自我提问单这道题求的是什么？这道题求的是什么？题目上给出了哪些条件？题目上给出了哪些条件？已知条件是什么？已知条件是什么？未知条件是什么？未知条件是什么？画一个线段图表示题意？画一个线段图表示题意？我第一步做什么，接下来怎么做？我第一步做什么，接下来怎么做？结果正确吗？将结果代入应用题，检验。结果正确吗？将结果代入应用题，检验。如果结果错了，则要明确：哪里没有弄懂？错在哪儿如果结果错了，则要明确：哪里没有弄懂？错在哪儿？原因是什么？原因是什么？操作要点操作要点一方面利用启发式自我提问单作为学生训练材料一方面利用启发式自我提问单作为学生训练材料另一方面通过教师示范，可以提高学生自我监控能力。另一方面通过教师示范，可以提高学生自我监控能力。教师示范是由教师采用教师示范是由教师采用“出声思维出声思维”的方式用语言描的方式用语言描绘自己自我监控的思维过程绘自己自我监控的思维过程,将内在的，难以被学生观将内在的，难以被学生观察到的解题过程具体化、外显化、模式化的过程。察到的解题过程具体化、外显化、模式化的过程。学生拿到自我提问单后也采用学生拿到自我提问单后也采用“出声思维出声思维”的方法进的方法进行练习。行练习。干预效果干预效果 前测 后测 T检验单困生 30.00 32.29 3.324*双困生 28.08 30.72 3.065*单困生和双困生的后测成绩高于他们的前测单困生和双困生的后测成绩高于他们的前测成绩，差异非常的显著（成绩，差异非常的显著（p0.05），说明干），说明干预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是预训练对于提高数困生应用题的学习成绩是非常有效的。非常有效的。五、优化课堂心理环境五、优化课堂心理环境和谐的师生关系和谐的师生关系教师人格与期望教师人格与期望有活力的课堂有活力的课堂 教育的目的是应当向教育的目的是应当向 人类传送生命的气息人类传送生命的气息 印度大诗人印度大诗人 泰戈泰戈尔尔43名学生写信名学生写信”弹劾弹劾”老师老师不懂得如何去尊重学生不懂得如何去尊重学生教学态度十分傲慢教学态度十分傲慢经常威胁学生经常威胁学生课实在是无法想象的枯燥乏味课实在是无法想象的枯燥乏味脾气不怎么好脾气不怎么好建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系 和谐的师生和谐的师生关系关系理解：理解：同感、设身处地为学生想尊重：尊重：不要伤害学生的自尊心真诚：真诚：真实的自我展现在学生面前，丢掉假面具教师的人格力量教师的人格力量 在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成 （俄）乌申斯基（俄）乌申斯基 教师期望教师期望课堂中的皮格马利翁效应教师积极期望的传递语言目光面部表情身体姿态有效的表扬有效的表扬有效的表扬及时具体指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上处理学生违规行为处理学生违规行为了解学生行为的动机了解学生行为的动机非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）语言暗示语言暗示 （“小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律”）把影响缩小到最小范围把影响缩小到最小范围不要轻易中止上课不要轻易中止上课课后教育和处理课后教育和处理处理学生的对抗行为处理学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静一直保持冷静降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果允许学生口头发泄允许学生口头发泄就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐用活力的课堂用活力的课堂把微笑带进课堂把激情带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂把机智带进课堂 谢谢聆听谢谢聆听