具身认知视野下幼儿园阅读活动初探.docx

具身认知视野下幼儿园阅读活动初探 鲍雪华 具身认知（Embodied Cognition）强调，认知是通过身体的体验及其活动方式形成的，其中心含义是个体的生理体验与心理状态之间有着剧烈的联系，其反面是“无身认知”或“离身认知”。具身认知强调身体、认知与环境三者之间的严密关系，认知产生于身体与环境的交互作用。阅读是幼儿熟悉世界、融入社会、进展自我的重要途径之一，本文提出的阅读活动主要指幼儿对绘本的阅读，具身认知视野下的绘本阅读活动强调幼儿用身体思索，与环境相互作用，理解他人感受，从而促进自我成长。一、用感知来洞察 幼儿因年龄较小，各方面力量进展不完善，他们主要通过感知四周环境来猎取阅历，从而熟悉自身和外部世界。蒙台梭利将37岁称为“感觉敏感期”，从感知觉角度来看，我们接收的信息来自视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，身体的感觉和运动体验打算了我们怎样熟悉自己、对待世界。 1.语言区中绘本阅读的具身认知 幼儿的年龄特点打算了他们的阅读方式是灵动的。当孩子阅读关于食物的绘本时，他们会凑上去闻一闻，还会仿照吃东西的动作，并发出“啊呜啊呜”的声音； 当他们翻阅交通工具绘本时，会发出不同汽车的车鸣声。因此，教师要依据幼儿的认知进展特点，赐予他们运用多种感官来洞察和接收信息的时机，支持他们的阅读兴趣，创设出可以让孩子“动”起来的环境。 小班可以投放更多的立体图书、有声读物以及可操作的图书，如翻开一扇“窗户”，里面藏着一只“小熊”； 摸摸“动物”身上不同质地的花纹；“小青蛙”的肚子捏一捏，会发出“呱呱”的叫声，等等。这些好玩的图书，可以将小班孩子的视觉、听觉、触觉充分地调动起来，赐予他们亲身体验的时机。中班可以投放一些木偶、手偶、立体故事盒、故事小舞台等操作材料，由于孩子喜爱边讲边演，其阅读的过程就是运用视觉、听觉、触觉来理解绘本的颜色、图像、声音、文字等多种符号的过程。大班可以供应水彩笔、彩泥、白纸、彩纸、广告纸、废旧图书等材料，支持幼儿通过绘画表征、猜测创编、合作表演等自主学习的方式进展阅读。 2.其他区域中阅读元素的具身认知 阅读不仅仅表达在阅读区，其他区域中同样存在阅读元素，可将其他区域中的阅读元素立体化，丰富幼儿的具身认知。当小班孩子阅读绘本蛋宝宝时，好玩的故事情节唤起了他们的奇怪心和阅读兴趣，教师可以设计“蛋宝宝旅游”进一步支持孩子的具身认知。例如，蛋宝宝来到科学区：大大小小的蛋宝宝吸引了孩子们的目光，用手电筒照一照，用手摸一摸，放在耳边摇一摇，孩子们发觉了蛋宝宝有大有小，也有不同的花纹、不一样的触感，进而对蛋宝宝有了进一步熟悉，也加深了对绘本内容的理解。蛋宝宝来到美工区：蛋宝宝要参与扮装舞会，冉冉用手教导画的方法装扮蛋宝宝，小瑜用蜡笔在蛋宝宝身上画出花纹，飞飞撕下彩色纸片装饰蛋宝宝，孩子们用涂鸦、绘画、撕贴、添画等方式进展创作。蒙台梭利指出，身体是学习过程的重要组成局部。教师鼓舞幼儿调动身体的多种感官进展感知与体验，加深了幼儿对绘本内容的理解，也提升了他们的想象力量和创作力量。二、用身体来表征 具身认知理论强调，认知的形成依靠于身体，是幼儿全身心参加的过程。绘本阅读中，我们鼓舞幼儿运用身体动作表达阅读感受，通过说故事、唱故事、画故事、演故事等不同的阅读方式，加深幼儿对绘本内容的理解，丰富阅读体验。 1.说故事 幼儿在阅读绘本故事时，喜爱自言自语，这其实是他们专注阅读的表现。我们可以通过幼儿的表情和肢体语言，观看到随故事情节的变化他们有着不同的心情感受。当阅读哀痛或生气的画面时，幼儿会把这种心情情感表现在面部表情和肢体语言中。我们要爱护幼儿说故事的兴趣，创设温馨的阅读环境，也要做他们忠实的听众，陪伴阅读，让孩子能在说故事中找到乐趣和自信。例如，我们可以将教师、家长和幼儿讲故事的音频制作成二维码，在家中，家长用手机扫码，就能倾听来自教师、幼儿或同伴的绘本故事音频。 2.唱故事 心理学家提出，咏唱可以帮忙人们记忆大量的信息2。幼儿以咏唱的形式表现故事时，能够视听结合，更好地理解故事的内容和意义。教师可以有意识地查找并积存生活中一些好的故事素材、音乐素材。如经典童话故事小红帽深受幼儿的宠爱，阅读完绘本之后，教师可以播放儿歌小红帽，音调朗朗上口，孩子通过视听结合的方式体会到小红帽在不怜悯境下的心情变化（快乐、可怕、难受、慌张），并使用不同的肢体语言表现出来，让阅读体验更真实。 3.画故事 安娜·昆德伦曾说：“阅读不断地让我逃离吵闹的人群，进入一个属于自己的想象空间。”3当幼儿沉醉在绘本故事情节中，尤其是故事结尾不像自己预想的一样时，创作意愿会被极大激发。他们绽开想象，运用已有阅历大胆创作，给予绘本故事更多灵动的画面，这也是深度学习的表现。例如，大班幼儿在阅读完绘本长颈鹿不会跳舞后，想帮忙长颈鹿杰拉德重新找到自信，于是教师开展了美术活动“爱上跳舞的长颈鹿”，孩子们先用肢体动作表现杰拉德的舞蹈，然后再进展创作。孩子们的作品上消失了长颈鹿曼妙的舞姿，有伸展四肢的杰拉德、伸长脖子的杰拉德、低头暖语的杰拉德、与小蟋蟀对话的杰拉德通过画故事，幼儿体会到了故事人物的真实感受。 4.演故事 实践证明，把绘本故事表演出来的孩子对于故事理解得会更充分，也会记住故事中更多的细节。当幼儿阅读绘本故事时，他们的大脑会像成人一样重新激活已有阅历，从而给予画面更多的意义，并且表演故事的方式也会提高他们的阅读积极性。当遇到自己感兴趣的故事情节时，幼儿会把印象深刻的元素记录下来，通过唤起丰富的感觉体验和运动体验来指引自己的记忆和理解。教师可以鼓舞幼儿采纳制作表演海报、自制场景道具、扮演角色等形式，帮忙幼儿爱上阅读。三、用环境来对话 具身认知理论强调认知产生于身体与环境的交互作用，如何通过环境的创设、情境的营造来促进幼儿深度阅读绘本，翻开幼儿熟悉世界、融入社会、进展自我的通道？我们从以下两个方面进展了尝试： 1.从绘本中来 阅读的魅力不仅在于感同身受，还在于真情流露，更在于通过阅读获得信息的乐趣。随着大班幼儿身心进展水平的不断提升，其在绘本阅读中猎取信息的力量不断增加，他们能在绘本中关注更为微小的信息，并在真实的生活情境中再现自己的想法。例如，在大班幼儿阅读了你好啊，向日葵绘本后，对种植向日葵产生了剧烈的期盼，埋种、浇水、施肥、拔草幼儿园的小菜园里有了大班孩子们劳碌的身影，每天他们都会把自己的新发觉、新想法用自己喜歡的方式记录下来。幼儿在种植过程中理解了生命，在照看植物中学会了使用工具，在与植物的亲切接触中学会测量，也了解了植物生长中的神秘。从绘本中来，幼儿通过绘本阅读、实际操作和亲身体验，拓展了生活阅历，让自己得以在绘本世界和现实生活中欢乐学习。 2.到绘本中去 不同的生活体验和生活经受，会让幼儿的创意不断涌现。有了肯定的阅读阅历后，中大班幼儿经常会用各种表征方式表达自己对绘本的理解和感受，也会产生拥有一本独特的自制绘本的想法。例如，每年大局部幼儿都有和父母出去旅游的时机，走进自然，孩子们能够身心愉悦地用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝，也会把看到的、听到的、闻到的、尝到的用语言表达出来，用画笔画下来，会聚成一本本孩子们的旅行日记，如一起旅游吧国庆节游记放假喽不一样的美食牵着妈妈的手旅行小娄巷体验馆游记独一无二的旅行等。 基于具身认知视野下的幼儿园绘本阅读活动强调幼儿用感知来洞察，用身体来思索，用环境来对话，从而促进他们的学习与成长。【