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关于说课稿模板汇编五篇 一、说教材 各位教师，大家好。我今日说课的内容是西师版教材第九册第八单元的一个内容“中位数”。中位数的学习是在学生已学过“平均数”和“众数”的根底上进展的。和“众数”一样，“中位数”也是数学课程标准对小学数学教学内容的一个新的要求。通过这一单元的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，还能用“众数”和“中位数”很便利快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。 这一节主要安排了两个内容：一是理解某些状况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。 二、说设计理念 1、数学课程标准告知我们：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此在本节课中我选择了大量的现实生活素材，如学生身高状况，体重状况等状况进展教学。 2、建构主义观强调：学问不是教师教给学生的，而是通过学生亲身参加，自主探究，主动建构的。因此，在设计中，我注意了学生学问的自主建构。对中位数意义的理解和一组数据中位数的求法，强调学生的自身的感悟与探究。 3、新的教学观还要求：教师要积极的利用各种教学资源，制造性的使用教材，设计适合学生进展的教学过程。为了更好的教学，我对教材进展了整合。重点呈现例1和例3，而把例2淡化作为练习处理，以突出对中位数意义的理解和中位数的求法。 三、说目标 依据教材特点及五年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，结合数学课程标准学问与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度，我确定如下教学目标： 1、通过详细情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值； 2、能在详细的实例中，解释中位数的实际意义； 3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培育学生的自主探究与沟通评价的力量。 四、说重、难点 依据教材特点与学生实际，我把本课的重点放在理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，把在详细情境中，解释中位数的实际意义作为本课的难点。 五、教学预备 为了更好的达成教学目标，教师预备了教学课件，学生在课前统计了自己感兴趣的内容，并制成了统计表。 六、说教学法 1、教法 (1)、情景教学法。课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课开头，我设计“用哪个高度作为9个同学身高的代表”的问题情境，激发学生的求知欲，从而提醒课题。 (2)、探究式教学法。通过引导学生探究，让学生去感受中位数的意义。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的计算方法。 (3)、直观演示法。通过学生站队排序，数据的排序等，让学生感受求中位数的过程。 2、学法 课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课在学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探究，合作沟通中的学问建构。 七、说教学过程 对于一个全新的教学内容，如何来完成自己设定的教学目标呢？结合前面所提的教学理念，我通过以下四个环节完本钱节课的教学内容。 情境创设，初步感知 实例探究，理解感悟。 课堂活动，练习反应 小结反思。 (一)情境创设，初步感知 课开头，我简洁复习众数的意义后，就录象出示：五年级9个同学的身高状况，提出“用哪个高度作为9个同学身高的代表？”这一问题，在学生通过评价比拟众数和平均数都无法实现时，学生产生要用一个新的量进展描述的需要，教师顺势提出“中等个子同学的身高1.5米就是这9个同学身高的代表，是这9个同学身高的中位数“，并提醒课题。然后，教师在追问：“在这里，中位数1.5表示什么实际意义？”这样安排，既让学生初步感知了中位数的意义，还能体会用中位数反映一组同学身高的便捷与合理。 (二)实例探究，理解感悟 有了对中位数初步的感受后，我 过两个实例和即时练习，让学生进一步理解中位数的意义和计算方法。 1、实例1-体重状况统计 教师在9个同学身高的根底上，出示这9个同学体重统计表。让学生独立找一找这9个同学体重状况的中位数。通过两个问题“这9个同学体重状况的中位数是多少？你是怎样找到他们的中位数的？”，让学生在沟通中，感受求中位数的方法。通过问题“中位数35，在这里，表示什么实际意义？”让学生理解中位数的意义。 这时，我连续利用这组数据，提问：假如再增加两个更重的同学，中位数是多少？为什么中位数发生变化了？让学生理解，由于数据个数的不同，中位数也不同。这也为后面教学一组数据有一样数据时，该怎样处理作一个铺垫。 通过实例1，让学生说说什么是中位数？怎样求一组数据的中位数。然后依据沟通状况即时练习，并重点分析其次组数据中有一样的数据该怎样处理。 2、实例2、学生1分钟跳绳状况统计 通过刚刚的讨论，学生可能会觉得已经知道了求中位数的方法，教师出示“8个同学1分钟跳绳下数的状况”，让学生独立尝试，并在尝试过程中，提问：“有什么问题？你是怎样解决的？”在全班的沟通评价中，得出偶数个数据求中位数的方法。 (三)课堂活动，练习反应 有了前面的实例探究，学生对中位数的意义和计算方法已经根本把握。这时，教师充分利用学生预备的统计数据，通过让学生自己找中位数，沟通自己统计数据中中位数的意义，让学生感受大量生活实例中中位数的实际意义。 (四)最终，通过课堂小结，让学生说说学习的收获与感受，以加深对本节学问点的印象。 总之，本节课，我充分表达以学生为主体，教师是教学活动的组织者，引导者与合。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在争论沟通中，感悟中位数的意义，探究中位数的计算方法。真正让学生在自主学习活动中，建构学问，主动进展。 说课稿 篇2 各位教师： 早上好！今日我说的是浙美版第七册第6课龙的传人。依据说课的要求，我将从下面五大板块进展今日的说课。 首先我来说说第一个板块：对教材的理解。 看到这个课题，我的耳边如同响起了那首家喻户晓的歌龙的传人，爱国之情立上心头。龙是华夏先民的图腾，龙的文化，上下八千年，源远而流长。龙的形象深入到了社会的个角落，龙的精神鼓舞着龙的传人不断、进取，奋勉开拓。龙的影响涉及了文化的各个层面，多彩多姿。龙的传人一课是以“综合探究”为主，融“观赏.评述”于一体的一节美术课。它是传承中国传统文化，弘扬民族精神，鼓励学生制造，表现的良好契机。彩灯辉映喜气洋洋等课已让我感受到了浓浓的传统文化气息，这一课是连续带学生走进传统民族文化的长廊。依据课程标准和我校四年级学生的实际状况，以及我对本科教材的理解，我把本课安排为两课时完成，第一课时是要让学生了解龙的特征，了解龙的文化，体会龙的精神，再依据理解和想象，创编自己心目中的龙,其次课时通过纸接龙舟，具体介绍了龙舟构成的根本元件的制作方法。 基于以上的解读，依据教材特点，结合我们农村四年级学生实际状况，我将本课安排为1课时完成。依据新课标对小学美术教学提出的“既重学问与技能，又重过程与方法，更重情感态度价值观”；“既强调进展学生的共性，又主见合作与探究”等方面的要求，并且结合本班学生的实际状况，我为本节课的教学制定了以下目标： 学问目标初步了解龙的文化、历史，以及在中华民族传统中龙的特别地位，知道龙的各部位的动物原型与象征意义。 技能目标：通过教学培育学生与人合作，小组探究学习的力量。通过塑造一个龙的新形象，培育学生的想象力和制造力。 情感目标：引导学生体会龙的精神，树立自己的民族精神，以我们是龙的传人为荣。通过集体完成一件美术作品，培育学生合作精神和竞争意识。 依据本课的教学目标以及本班学生的实际状况，我将本课的教学重点确定为：对龙的故事、文化进展探究和了解，激发学生对祖国文化的喜爱和骄傲感，使学生对龙象征着中华民族的寓意有初步的了解和感受。教学难点确定为：设计启发学生想象，画一幅龙或与龙相关联的图画。 下面，我来说说其次大板块：教学策略。 为了突出重点，突破难点，依据美术课标在教学过程中，应特殊注意以学生为主体的教学方法的讨论和探究，针对小学四年级儿童的心理特点以及认知规律，本堂课我主要实行了以下几种方法： 1、观看法：我针对四年级学生的年龄特点，运用多媒体教具，展现了细心选择的各式以龙为外形和图案的装饰品、书法与物品，为学生供应大量的感性材料，让全班学生都能用多种感官感知到演示对象，激发学生认真观看、思索后能利用学习的学问，进展本课的创作。 2、合作沟通法 在其次个环节中，我启发学生结合自己带过来的图片进展比照分析，在分析讨论中去发觉龙的各部位的特征，找找龙的各部位各自分别具有由哪几种动物的特征，在第三个环节，我请学生在小组内沟通龙身上还可有哪些动物的特征。小组合作能给学生之间供应不同的学习对象，听取不同的看法，共享彼此的阅历，拓宽学生思路，达成教学目标。 除了以上的方法外，在本堂课的教学中，还运用了自主探究发、启发法、练习法、评价鼓励法等等方法进展教学。 第三大板是说说教学预备： 块古人言：“工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺当地实施教学，完成教学任务，课前预备非常重要。我在课前应依据本堂课的教学过程制作好配套的多媒体课件。并且在上课之前让学生五至六人为一小组坐在一块儿。学生应在课前收集有关龙的图片资料、身边动物的图片、水彩笔或油画棒。 接下来，我来说说第四大板块：教学程序。我分为4个环节来说明。 第一个环节：flash歌曲导入，引出龙的传人。 我先播放多媒体课件里的flash歌曲龙的传人。学生们被歌曲里卡通人物的变化，龙的形象所吸引，并跟着歌曲的节奏哼唱，感受其旋律特点，在音乐的衬托中让学生了解龙，学习兴致一下子就提高了，紧接着提醒课题。 其次个环节：学习龙的文化、历史. 这时，我请学生说说关于龙的话题他们知道多少。 学生可能会说说一些动画片中和关于龙的成语，接着让学生依据课前搜集的资料，谈谈龙在世界上是否存在。 然后利用课件展现各式以龙为外形和图案的装饰品、书法与物品，如：恐龙霸王龙、中国画（人物御龙）、九龙壁、龙的蜡染画、剪纸、陶瓷、书法、雕塑、邮票、龙头风筝、龙舟等。一边播放一边讲解通过观赏中国龙的文化艺术，让学生感受中国深厚的文化底蕴。 然后启发学生结合图片进展比照分析，在分析讨论中去发觉龙的各部位的特征，找找龙的各部位各自分别具有由哪几种动物的特征，。教师引导学生从资料中获知：龙是中国的吉利物。龙的角是鹿的角；龙的嘴巴是鳄鱼的嘴巴；龙的身体是蛇的身体；龙的爪子是老鹰的爪子；龙的鳞片是鱼的鳞片。这一环节通过丰富的图片介绍，让学生了解龙的来历与造型特点，可以陶冶学生的情操，提高审美力量，培育学生共享人类社会的文化资源和积极参加文化传承的意识，并在观赏中培育学生对祖国优秀美术传统的喜爱，激发爱国热忱，同时提高了学习兴趣，引发动手创作的欲望，为上好这一课做好了前期的预备，也为学生下一步画一条心目中的龙这一教学难点做好铺垫。 第三个环节：引导启发，明确创作方向。 学生已通过观赏如此多的龙的形象，对龙形象已有肯定的印象，这时我让学生在小组内沟通龙身上还可有哪些动物的特征。再每组派一位学生说说自己设计的龙的形象。 第四个环节：学生作业，展现评价。 学生已说了自己心中龙的形象，就利用课件出示作业要求：绘画有整体美的龙图案。学生完成作品后，让学生把龙剪下来的龙贴在我事先预备好的以海和天为背景的展现板上，给学生美妙愉悦的视觉感受。紧接着让学生对作业相互进展评价沟通，这样，不但培育学生的审美力量和评价力量，同时也让学生在共享劳动成果中获得成就感。 最终，我来说说第五大板块：板书。 我这课的板书是这样的：这个板书这样的板书设计可以使人赏心悦目，产生良好的视觉效果，从而在头脑中形成清楚而又深刻的印象，有助于学生把握教材的重点，理解教材的难点, 便于学生记忆学问点，提高学习效率。 我的说课完毕，感谢大家！ 板书： 龙的传人 马头 鹿角 蛇身 鱼鳞 鹰爪 鱼尾 学生作品 说课稿 篇3 一、说教材 本节内容安排在第六章细胞生命历程的细胞增殖之后，表达了生命活动的规律。 个体发育中细胞分裂增加细胞数量，而后细胞分化使细胞功能特地化，增加了细胞的种类，再则才有细胞的年轻凋亡和特别的癌变内容。因此该节内容在教材中有承上启下的作用。 本节的重点是细胞生命历程中的一个环节细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。而且这些内容都是和现代的生物进展前沿亲密联系的，也是和生活社会相关联的。 如何让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培育等” 新名称，同时用这些学问理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题，这些都是是教学中需要重点突破的。 二、说学情 学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的熟悉，在本册书的第一二章对生命系统的层次和细胞的多样性有肯定了解，同时在第三章对细胞核的功能的探究试验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些试验探究中应当已经具备了肯定的科学探究力量。 在此根底上，该节课中学生应当通过合作学习一起完成对“白血病”的病因和治疗的探究，从而获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用力量。 三、说教学方法 1、STS的教育理念渗透在教材中，正是需要我们以此教学方法来让学生学以致用。本节课教学中用社会生活中的问题来激发学生探究学习的热忱，从学问技能解决问题的成就感中来让学生获得学习的长久力。 2、科学探究的一般模式方法：通过“白血病”的成因和治疗的探究，帮忙学生把握科学探究方法的一般过程，从而有力量来探究其他问题。 3、问题教学法：在探究的过程中，如何保持探究过程的同时，又能完成书本相关内容的理解，如何让探究中的难题得以突破，都可在适当环节通过教师的分层问题来达成。 4、小组合作学习的方法：在课堂有限的时间中通过合作学习来提高效率，培育学生团结协作意识。 四、说教学目标 1、理解细胞分化、细胞全能性、干细胞、植物组织培育等学问（相关概念和特点等） 2、学会搜集资料、共享自己的观点 3、把握科学探究的一般方法4、培育学生关怀社会、乐于探究的精神 五、说教学过程 （一）、课前预习：小组合作搜集资料白血病的成因和治疗方法 发放合作小组学习过程记录表（见附件1） （二）、课堂： 1、科学探究“白血病的病因和治疗方案”。 小组协作科学探究 学生活动 教师活动 1、发觉问题 资料共享1：白血病的发病率上升，危害大 先表扬各个小组的资料搜集工作，让小组自愿发言说说白血病的发病率 2、分析问题 资料共享2：白血病的病理缘由 让学生对这些资料中的新名词提出疑问，若学生没有提出，可以教师作为好问者提出 造血干细胞 提出问题：1、正常人的血液是怎样的？2、造血干细胞是什么？和白细胞红细胞的关系怎样？3、白血病的血液有什么变化？ 让有预备的其他学生帮忙答复这些问题，假如无法达成则提示学生学习书本学问P119.完成造血干细胞分裂分化为红细胞、白细胞、血小板的学习。 资料共享3：白血病的治疗方法 细胞分裂与分化 问题4、白血病的治疗是该输入红细胞还是输入造血干细胞，为什么？ 通过问题探讨的结论来完成板书。 分析细胞分化的稳定性、不行逆性。 动物细胞核的的全能性 问题 5、输入细胞的来源有要求吗？ 6、输入他人的细胞会有什么要求？ 7、你情愿捐献骨髓吗？ 8、最好是要输入的自身原来好的细胞，可是哪里来？ 9、假如没有脐带血，又怎样获得有自己正常遗传信息的造血干细胞？（着重争论678，提示脐带血、克隆） 通过问题探讨的结论来完成板书。通过问题解决法明确 1、同一个体的不同细胞的细胞核基因是一样的，而构造功能不同是由于基因有的休眠有的表达基因的执行状况不同； 2、不同个体的同类细胞（造血干细胞）都会不同是由于本身的基因不同。 3、白血病患者现在的造血干细胞已经发生了癌变，基因不同了。所以要自体细胞移植必需选用以前的没病变的细胞如脐带血。 4、克隆的内容适当补充学问。5、确定关怀社会乐于奉献的精神 3、提出假设 形成白血病可行的治疗方案，学生争论后汇报，记录在记录表上。 确定学生成就，同时进一步提出可能的质疑：假设是否肯定可行？ 4、试验验证 如何在人体绽开试验？假如不能，该怎样操作？ 亲缘关系近的哺乳动物试验，小鼠。 5、修正完善 实践中的问题进一步再根据这个思路来完善。 2、学以致用： 案例1、镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，从而运输氧气力量低。该病患者在我国广东的发病率较高，危害严峻（略），你分析下可以有哪些方法来治疗该疾病？ 案例2、濒危植物红杉，（详细作用略）如何来爱护呢？ 提示用科学探究的方法来实际应用。 通过案例2 完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培育的教学。 更多由学生自主学习，同时提示学生充分应用书本供应的资料。教师通过观看引导来帮助探究，同时板书汇总相关学问。 3、小结 4、习题稳固 5、课后拓展：你能用你今日所学的学问来帮忙科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？ （可以写成论文、科学探究流程图等形式） 附件1 合作小组学习过程记录表其次节细胞分化 小组成员（标好序号，后面可用序号或简称）： 预习：收集资料（可以用附件） 白血病发病率 白血病的病理缘由 白血病的治疗 课堂探究过程 过程 问题 争论结果 1、 甲： 乙： 小结汇总（也可以是疑问反应） 说课稿 篇4 今日我说课的内容是苏教国标本小学语文第十册第9课二泉映月其次课时，课文既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了二泉映月的丰富内涵，文情皆美，相宜朗读感悟。在教学中，我结合信息技术，以情感为纽带，从阅读二泉映月的风光入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经受，走进阿炳的内心，走向二泉映月。为此我预设了如下三维目标。 本课的教学重难点是 体会阿炳坎坷的人生经受与二泉映月的丰富内涵，学习他敢同命运抗争、追求美妙抱负的精神。 由于学生对阿炳其人其事了解甚少，课文呈现的又只是文字符号，无法满意学生的学习需求。基于学科、教材及学生特点，我借助电子白板的交互、大容量的优势，创设情境，实现视、听等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。结合活动单导学模式，我设计了以下三个活动。 这是本课的教学流程 为了让学生获得真真实切的情感熏陶，我将电子白板与语文教学作了如下有机整合： 整合一、音乐先声夺人，形成阅读期盼 传统的语文教学手段特别单一，教学内容也仅是一些枯燥的文字和板书、插图，学生学起来枯燥乏味。而在本课上课伊始，我便“先声夺人”利用媒体呈现二泉映月的音乐和画面，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文，形成一种阅读期盼。 整合二、媒体展现音像，理解乐曲内涵 语言文字是单一的,可是信息技术所供应的是多种感官的综合刺激。二泉映月所表达的意境和内涵相当丰富，为了让学生更加深入透彻地理解，我将图文影音俱全的资源与文本、想象等进展有效整合，在活动二的学习中插入二泉映月影片片段以及“夏天卖艺”、“冬天卖艺”、“生病卖艺”的相关图片，利用电子白板的播放、拖动等功能，带着学生试着走进七十年前阿炳“卖艺度日”的困难岁月。提高了视觉效果，有效地激发了学生的兴趣，充分地表达了互动课堂的特点。 整合三、配乐深情朗读，走进阿炳内心 没有信息技术参加的阅读教学是空洞的，教学效果也是不太令人满足的。而信息技术的参予可以为朗读平添颜色，让朗读更具艺术美感。为了深刻体会阿炳创作二泉映月的艰辛与这首名曲的丰富内涵，真正地走进阿炳的内心世界。我利用电子白板的圈画功能，引导学生圈画有关乐曲旋律变化的词句，接着反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配乐朗读，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美。 在开发教学资源时，我细心筛选了与课文内容联系严密，针对性强的信息，与文本资源整合制作了白板，激活了形象思维，丰富了语言积存，拓展了沟通空间。让学生的课堂学习得以延长，真正实现了课内外的链接，解决了传统教学中涉及内容的广泛性与课堂教学时间的有限性这比照较突出的冲突。 这样，依托现代信息技术的优势，把图片、声音和视频等信息有机整合，为学生呈现丰富多彩而又极具感染力的画面和情境，为语文课堂教学增加了无穷魅力。 说课稿 篇5 一、嬉戏导入 一个精彩的导入能让学生情趣盎然，激发学生的求知欲，让课文教学收到良好的效果，我正是运用了这种激趣导入的方式，别出心裁的利用学生喜爱童话故事的特点，用“猜故事”的嬉戏方法导入，例如：芝麻芝麻开开门。啊里巴巴和四十大道，让学生从一句话而想到一个童话故事，从而引入今日的童话故事三袋麦子。这样一来使学生对课文马上产生浓郁的学习兴趣，加强了师生间的沟通，同时表达出课内和课外学问的严密结合，激发学生的阅读兴趣，到达“曲径通幽”之效。 二、回忆内容，整体感知 进入授课时，我首先是带着学生，将昨天通读过的课文进展回忆，唤醒学生之前在脑海里存有的信息，让学生快速的进入新的学习。接着，我向学生提出了一个“串联式”的问题：“这个故事里有几个人物？”学生答复师板书：土地爷爷 小猪 小牛 小猴 然后让学生用一句简洁的话把他们联系在一起，从而影射出整片课文的关键词“三袋麦子”。值得一提的是在学生自读完课文后，对学生的设问中我打破了传统的：“小朋友们喜爱谁？”这种单一的问题模式，而是提出了：“谁给你们留下的印象最为深刻？”这样的提问方式，无疑拓宽了学生的思维，让学生做主，成为真正了解这些小动物的仆人。 三、 精读品悟，渗透读法 （一）学习第一自然段 在这局部中我所要授予学生的是在阅读中养成自主探究的学习方法，固然这种探究式的学习方法也要始终贯穿于精读品悟之中。首先，通过投影，向学生出示描写小猪的段落，向学生示范教师在读书的方法，勾画出重点字、词、句。比方：快乐、迫不及待。明确的引导学生读书时的步骤，引导有目的，有重点、有针对性的自学，实现了师生之间的合作性。 接着，就是本课所要阐释的重点，即如何通过一个片段的讲解，实现以读代讲，渗透读法，从而实现读中品悟。要让学生通过单一的课文来把握文章的思想，有感情的朗读出课文，是一件很难的事情，但让学生把课文内容和实际生活的情感严密联系在一起之后再去读，这又是简单做到的。但如何将学生的这一情感培育起来呢，这又是一个麻烦的问题，就只有通过引导学生通过对重点字词句的认真推敲，反复揣摩，来感悟出课文的情感。所以在授课中我是用这样的引导方式。出示：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”指名让学生读，提问：“小猪当时的心情怎样？”快乐。但如何让学生体会到小猪的快乐呢，我着重营造了两个情景：一、小猪眼中的麦子是什么样子？它看到这么多黄灿灿的麦子想到了什么？它的表情（快乐）。二、快过年了，有了这袋麦子小猪的新年将会过得怎样？（很欢乐，很美妙）这样一来快乐语气也就轻松的朗读出来了。其次，在领悟小猪的性格特点时，我设计了让学生思索：“有了这袋黄灿灿的麦子，小猪对这个新年布满了期盼，它怎么做呢？”（迫不及待）“这袋麦子在小猪的手上发生了怎样的变化？这个小猪如何啊”（能干）这样一来学生把自己置身于那般情景中，边读边想象眼前那只得意的小猪。 固然这样的引导方法，还存在一个这样一个问题，便是学生在朗读时会联系到自己的实际生活来推断事物，在这篇具有教育性的课文中，为了提高学生区分生活的是非观，我没有根据常规的教学方法按挨次一一讲解，而是采纳了跳动式讲授的教学方法，直接进入到第六自然段，将一年后的小猪的生活情景再现在学生面前，一年前的小猪把快乐和欢乐带给了大家，而一年后的小猪把麦子吃完了是不是应当难过了呢？通过这样引导学生用教师刚刚读书的方法仔细的读第六自然段，一边想一边画出表现小猪特点的词语和句子。学生通过读，汇报（忠厚得意）（他不由得舔了舔舌头）。这样一来能让学生对小猪有个可比性，留给学生深度的思索，让学生的思维在肯定的时间和空间内得到发挥和拓展，使他们主动的去发觉问题和解决问题。 （二）自主学习 最终我将用自学的方式，来完成描写小牛和小猴的段落，阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的讲解来代替学生的阅读实践，1.让学生自己选择喜爱的小动物自读课文，边读边想边画。2.最终进展汇报：怎样处理麦子的？这样的设计正表达了学生和教师之间的合作性学习以及学生的参加式教学，让学生主动学习。 四、读读悟悟 1.阅读争论：三个小动物中你最喜爱谁的做法？为什么？（阅读是学生共性化的行为，学生的兴趣爱好不同,对事物的理解不同,体验也各不一样.，设计这个问题是为了让学生打破传统的思维模式，盼望学生从三个小动物中都能看到优点） 2.假如你也得到土地爷爷送的一袋麦子，你会怎么做？ （设计这些问题是为了引导学生多方面思索，让学生大胆发表自己的见解，让学生打破传统的思维模式，盼望学生从三个小动物中都能看到优点，学生想出了各种处理麦子的好方法，学生的思维得到了进展，语言表达也有了提高。在争论中让学生获得正确的价值取向，自然而然地提醒出本文中心。从而全面进展提升学生的语文素养。） 五、教师总结： 本课的教学主要是表达了“情感式教学”和“参加式教学”相融合，教学中重视语感的培育，塑造共性化思维，顺应了新课下：“语文课教学应以学定教，以读为主，读中感悟，情寄朗读中”。以上便是我对这堂课的一个教学设计，若在说课过程中有所浅薄之处和不妥之处，还请各位教师原谅，并请予指正，感谢大家！