分数乘法3教学反思.docx

分数乘法3教学反思分数乘法3教学反思1 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮助学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。但可能是由于在五年级时，比拟少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反响题意，对于这一方面，教学时需要再进展加强，由于这对于提高学生分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出相宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮助。 此外，在教学中注意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。 详细做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的好处解答。 在教学中，我强调以下几点： （1）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 （2）强化分率与数量的”一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。 （3）帮助学生理解“一个数的几分之几“与“一个数占另一个数的几分之几“的不同。 对稍简单的分数应用题，透过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用学生解决稍简单的应用题，并从中理解新旧应用题的不同构造。 教学中也显露出一些问题。主要存在于： 1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比拟中，比拟得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。 2、在学生表达解题思路时，不宜群众讲，更应注意学生个体表达，并且不必必需根据课本的固定模式，就应允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能准时发觉问题，准时查漏补差。 3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。 分数乘法3教学反思2 一、注意旧知的铺垫，为新课导航。 本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 二、鼓舞学生大胆的”质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。 我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料。其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。 三、需要改良之处： 1、对学生的多样思维应加大评价力度。孩子们在猜测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。 2、课前对学生的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。 3、学生的学习兴趣和学习自信念有待激发。 分数乘法3教学反思3 在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思： 首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。 开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 同上我还鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的”求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想讨论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想讨论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料。 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学效劳，要想提高教学质量，关键在课堂！ 分数乘法3教学反思4 把握好教材是根底，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，小学数学练习课是以稳固数学根底学问，形成解题技能、技巧和培育学生运用所学学问解决实际问题为主要任务的课。而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生积极性不高，需要用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培育探究思考力量。在教学中，我对教材进展了有效的处理，选择了布满生活原味、趣味性强、形式多样的练习，从谈话激趣引入，口算突显计算方法，涂一涂明算理，到各种变式计算，综合应用，让学生在算一算、说一说、想一想中理解分数乘法的意义，明白分数乘法的算理，知道分数乘法从生活中来，从而进一步熟悉到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和积极情感，无疑使学生变得爱练想练。 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。精确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进展教学预设的重点，也是走向动态生成的规律起点。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和简单性。教学活动的进展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再根据预设绽开，教师将面临严峻的考验和困难的选择。教师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，教师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的规划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进展教学的必要条件，但决不是上好课的打算条件，更不是上好一节课的唯一条件。教师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。 2、教学中，过分依靠于课前的预设，丧失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 分数乘法3教学反思5 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老教师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六年级对于许多资料的教法却一向没有定型也不能定型。 原先对于分数乘法只是从做法上进展教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试根底差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节省时间，让学生不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比拟中让学生明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，学生刚开头也是错误百出，只能机械地告知学生单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上学生约分消失约分不彻底，成了一锅浆糊渐渐理。但是，这样似乎也能比进度慢的教师成绩好一点，但对于根底特差的学生好像有点残酷。 我打算在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深入每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进展复习，发觉这个难点依旧值得深入复习，学生对互质数等根本概念都忘了，特别数的最大公因数更是错误百出。深入对约分环节打好根底，也为整个小学阶段的复习打下坚实的根底。 然后让学生应用中多说道理，同桌互为教师讲一讲道理，避开学生理解外表化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，学习更有兴趣。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，根底更扎实，后续学习更高效而有兴趣。 知其然更要知其所以然，说着简单，但体此刻教学的每一步并不简单。 分数乘法3教学反思6 分数乘法这一单元学习的主要资料有:分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简洁的实际问题。其中分数乘法（一）的主要资料是求几个一样分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探究分数乘整数的计算方法。在教学如何引导学生理解分数乘法的好处和计算方法时，我进展了一些思索。 一、利用学生已有的学问水平与生活阅历，实现新学问的迁移。 在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问根底，课前复习设计了复习整理整数乘法的好处和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生联系旧知再小组中自行探究，例如：教学1/5×3，首先要让学生明确，要求3个1/5相加的和，也就是求1/51/51/5是多少，并联系同分母分数加法的计算得出1+1+1/5，然后让学生分析分子局部3个1连加就是3×1，并算出结果，在此根底上，引导学生观看计算过程，共性是1/5×3与3×1/5之间的联系，从而理解为什么“用分子和整数相乘的.积作分子，分母不变”。之后让学生自己尝试练一练3/7×2，然后进展群众沟通，理解分数与整数相乘的计算方法。 二、在详细的情境中，引导学生理解分数乘法的好处。 通过详细情境，来呈现对分数乘法好处的多种解释，帮助学生理解分数乘法的好处则显得重要。如：教科书第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，必需要让学生明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，学生列出1/5×3或3×1/5解决了问题，但必需要让学生联系此题情境理解算式所表示的好处。 三、分数乘法的教学中，在书写挨次中就应不区分被乘数与乘数。 小学数学第一学段学习乘法的熟悉时就取消了乘数和被乘数的区分，3×5既能够解释为3个5，也能够解释为5个3，学生借助详细情境熟悉到乘法是几个一样加数的和的简便运算。本册教材第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少？），让学生列式能够是1/5×3也能够是3×1/5。然后运用分数乘整数的好处解释计算的过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。 总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。 这是一节计算课，看似很简洁。但是，从学生的作业反应状况，并不抱负。从学生第一次完成的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。所以我应出示比拟练习，让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。从而养成优化方法的习惯。 分数乘法3教学反思7 分数乘分数的教学重点是稳固理解分数乘法的好处，探究分数乘分数的计算算理与法则。 在教学实践中连续采纳“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上两个教学目标。对于这天的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次： 一、引导学生透过用图形表示分数的好处，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处，感知分数乘分数的计算过程。 二、以1/5*1/4为例，让学生先解释算式的好处，然后用图形表示这个好处，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的.是透过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生稳固分数乘法的好处，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存认知。能够说整体教学的效果还好。 透过这天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的好处和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得共性重要了。纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。只有完整的让学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。 分数乘法3教学反思8 分数乘法是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的根底上进展教学的。通过授课反思如下： 一、关注学生的学习状态 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一开头就产生探究的内在需要，这是特别关键的。 因此，这就需要教师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，查找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的兴趣。这节课一开头，我就让学生经受折纸操作合作沟通查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。 由于在这个过程中争论的素材都来源于学生，他们争论自己的学习材料，热忱特殊高涨，兴趣特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”，而对自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了连续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 二、关注结论，更关注过程 传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解算理，再利用其计算法则进展大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受的一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。 因此，教学本课时力图让学生亲自经受学习过程，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经受计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验、去制造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧更有意义。 三、科学的学习方法的渗透 新课程标准指出：“帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以教师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。 在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。 四、困惑之处 如何关注全体?本课第一阶段讨论“求一个数的几分之几”时，由于学生是在自己操作的根底上去发觉规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参加到了探究的过程。 而到其次阶段去验证沟通“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然教师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但局部学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。 所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的根底上得到不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。 【分数乘法3教学反思】