分数乘法教学反思简短(七篇).docx

分数乘法教学反思简短(七篇) 分数的意义是选自人教版小学数学五年级下册第四章第一小节的资料。这局部资料是在学生对分数已经有了初步的熟悉，把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的，依据分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，也是之后解答分数四则运算和应用题的重要根底。 结合对教材的分析，在新课标的指导下我确定如下教学三维目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境理解“单位1”和分数单位的意义； 2、过程与方法目标：学生在简便和谐的气氛中主动参加、进取合作、经受熟悉分数意义的过程，培育学生发觉问题解决问题的本领以及抽象概括本领。 3、情感态度与价值观目标：培育学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 我确定本节课教学重点是理解分数的意义，熟悉分数单位；教学难点：理解把很多物体组成的一个整体看作单位“1”。 为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生情景有清楚明白的把握，接下来我说下学情，小学五年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲和奇怪心都很强，已具备必需的独立思索本领，乐于动手操作、合作探究，本节课的教学资料较为抽象，对学生有必需的难度，尤其是对单位“1”的理解。所以教学中我会紧扣学生已有的学问阅历，创设有助于学生自主学习、合作沟通的学习情境，引导学生仔细观看独立思索自主探究合作沟通，遵循由浅入深，由详细到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，帮助学生在探究沟通中，感受、理解和概括出单位“1”和分数单位的定义。 教法学法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。所以，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种本领。 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。所以，在教学中特别注意加强对学生学法指导，我会注意学生的体验过程，经过争论沟通，小组合作，比拟推理等活动，使学生主动地建构数学学问，体验从现实生活中抽象出分数的过程，让学生感受到“生活到处有数学”。 教学过程 1、创设情境，导入新知 上课伊始，我会在大屏幕出示建筑工地工人测量石块长度的情境图，提问学生：用米尺测量时消失了缺乏1米的情景该如何计量呢？学生回忆分数的学问，想到用分数表示；之后我会再次出示生活情境图，提问学生：两个苹果分给两个同学，每个人分到几个？假如是1个，每人又能分到几个呢？学生独立思索后答复出12，在日常测量、分物或者计算时，常常消失不是整数的情景，所以用分数来表示，从而引出课题：分数的意义。经过生活情境的展现，让学生亲身体验分数产生的过程，感受和体验到分数就在我们身边，是随着实际生产和生活需要而产生的。 2、师生合作，探究新知 活动一：熟悉四分之一 利用对分数的熟悉，请学生自我用教具表示出14，然后向全班汇报，第一个小组把一块蛋糕分成4份，取了一份表示出14，其次个小组用一张纸片对折的形式也得到了14，第三小组用纸条对折分的方式表示出了14，教师会再次提问学生除了一个物体之外能否利用一些物体来表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盘面包的情境图，组织学生四人小组争论后向全班汇报，学生同样得出14，由此教师比拟两种不一样探究引导得出结论：一个物体、一个计量单位或是一些物体都能够看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。这个整体数学里用自然数1来表示，是一个量化的表示方法，板书中强调1加引号。 活动二：把握分数单位 请学生先独立完成课本中做一做，教师再带着学生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的几分之几，学生直接答复出12；假如平均分成3份，2份用分数表示为三分之二，平均分成4份，3份就是这堆糖的四分之三，最终一个问题全班同学直接答复平均分成6份，5份是这堆糖的六分之五。学生结合分数的熟悉以及单位“1”的理解，教师直接给出分数单位定义，提问学生“你能说出上头几个分数的分数单位吗？请学生代表答复。 本环节充分利用分数初步熟悉中学到的学问，经过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作、参加获得学问的过程，增加学生学习的成就感。 3、实践练习，稳固新知 这一环节是趁着学生学习的热忱，拿出课本上的例子，让学生进展练习，学生练习的过程中，为他们创设一个相互竞争的环境，比一比谁做的好做的快。随后，我会和学生进展总结反思，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，经过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维本领。 4、引导反思，全课小结 提问学生，经过本节课的学习，你收获了什么学问？引导学生归纳总结出本课的主要资料：单位“1”的概念，分数的意义。经过让学生回忆新知，谈收获，给学生再次沟通的时机，让学生相互提示，进一步突出本节课的学问要点。 5、布置作业，课后延长 课后作业我将分为三个层次，首先是根底题，第一题是让学生用分数表示涂色局部，其次题是让学生依据分数，给图形涂色；这两道题是让学生进一步加深对于分数意义的理解；其次是综合题，这个题目是让学生联系实际生活，在生活中应用单位“1”的学问；最终是提高题，到达对学问的融会贯穿。 推举分数乘法教学反思简短二 我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1与例2。例1是分数除法的意义熟悉，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。 例1先是对整数除法意义的回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数乘除法算式，通过类比使学生熟悉到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证，引导学生将图与式进展对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。 依据刚刚对教材的理解，本节课教学的目标是： 1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。 2、动手操作，通过直观熟悉使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。 3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中进展抽象思维力量。 本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法； 本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单承受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。 为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。 学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进展复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下根底，由于分数除以整数就等于这个分数的几分之一，依据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就直接利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。 问题创境，比照迁移，理解分数除法的意义。 在教学例1时，我没有直接把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过教师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能依据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再一一列式解答，再通过对这三个算式的观看比拟，得到整数除法的意义。这样安排教材，我的理解是：假如直接将素材一一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的兴趣，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样安排，感觉是把静态的教材动态的消失在学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维力量应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的留意力。 然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的认真观看，观看时引导学生对比整数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与整数除法的意义一样，我这样教学的想法是：第一由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣；其次熬炼提高学生的观看比拟事物的力量；第三通过比拟自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义一样，让学生有种水到渠成的感觉，体会到在数学中学问是存在相互联系的。 在完成做一做中，学生快速答复了2/3×4=8/38/3÷4=x8/3÷2/3=x的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。 推举分数乘法教学反思简短三 本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境地，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点： 在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境： “猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展 学问灌输，不再是用原有的 “教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的进展时机。 新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和共性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 “猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“阅历、见解”深入进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生共性化的学问生成，更有助于学生形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。 记得一位教育专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是教师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，准时敏捷处理具有 “生成 价值”的问题与答复，就话答话， “与境具进”，准时引导学生针对 提出的话题绽开探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “敏捷”，充分促进学生自主和富有共性化、制造性地学习。 课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。 推举分数乘法教学反思简短四 人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多教师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比拟胜利的做法。 要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。 一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。 二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。 三是，学生要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1”（由于单位“1”是比拟的标准，所以要先画），再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。 四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进展分析比拟快捷。 例：“柳树是杨树的 ”等量关系式：杨树× =柳树 “柳树比杨树多 ”等量关系式：杨树+杨树× =柳树 或者 杨树×（1+ ）=柳树 这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。 比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。 刚开头学习的时候，教师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生把握了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多 。引导学生分析：谁与谁相比拟？（柳树与杨树相比拟）谁是单位“1”？（杨树）多 是多“谁”的 ？（多杨树的 ）究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树× ）这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的 。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树× =柳树） 固然，还有一种等量关系式：杨树×（1+ ）=柳树 可由以下几个问题入手：柳树比杨树多 ，就是比单位“1”多 ，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ = ）即柳树的棵树=杨树的 ，所以等量关系式应当是怎么样的？依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和 之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1”的量）。 学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。 总之，我通过运用以上的教学方法，到达了特别好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。 推举分数乘法教学反思简短五 本单元的重点有两个，而且这两个重点是交错在一起的：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的把握。 分析教学内容从数学应用的角度来备课，分数乘法这一单元学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在的相乘关系即可，只是这个相乘的关系要有新的拓展，即求几个一样加数的和、求一个数的几倍是多少和求一个数的几分之几是多少。教学时我重点关注以下几方面予以检测，从而把简单问题简洁化。 让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 强化分率与数量的一一对应关系。 帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。 利用分数进展单位互化，如：2/5时=（ ）分 1/5吨=（ ）千克 在本单元教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重点放在涂上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。 求一个数的几分之几是多少。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，将分数意义以图的形式呈现，做到以形论数，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求一个数的几倍（几分之几）是多少，运用类比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，进而列出算式，完成以数表形，使学生理解求一个数的几分之几是多少用乘法的道理。 优点：在这样的教学方式下，大局部学生都能进展分数乘法的计算。 推举分数乘法教学反思简短六 1、说课内容：苏教版小学数学第六册熟悉分数第一课时熟悉几分之一（6465页） 2、教学内容的地位、作用和意义 本课是基于学生原有的学问阅历，也就是“学生在把握了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的学问储藏上，进展深入和拓展。教材在编排意图上秉承了从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，表达层次性，彰现渐进性，为培育学生对数学学习的兴趣，增加学生数学学习的力量，做了有效的预设和安排。 3、教学目标 1结合详细情境，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一； 2通过自主探究，动手实践，合作沟通等学习活动，使学生亲历探究过程，亲尝收获欢乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念； 3通过对实际问题的解决，使学生感受“熟悉分数”的生活价值和数学价值。 1、结合学生已有的学问阅历，采纳启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新学问； 2、依据信息技术与学科“整合”的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采纳多媒体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。 “授人以鱼，不如授人以渔”，很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经受学问的发生、进展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。 （一）以境激请、导入新知 多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式表达：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不承受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然承受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不承受第一次分桃的结果呢？（重点提醒“平均分”）其次次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？ 通过猴王分桃的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一，是对前面所学学问的有效回馈，旨在调动学生的从前阅历，查找到“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。强调“平均分”是新旧学问的连接点，进展必要的凸现和强化，能在新旧学问之间架起一座互通的桥梁。 （二）互动探究、学习新知 变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻表达新情境：猴王为了避开再次消失分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试。此时，教师并没急于求“案”，而是让学生用自己喜爱的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组争论，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。由于学生是在自己动手操作，实践感知的根底上获得熟悉的，都说的头头是道。教师在点头嘉许的状况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着教师立刻安排练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。 这局部其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”的学问点内容的教学，通过学生合作探究，操作发觉，让学生在直观的根底上，形成渐渐抽象的熟悉，提炼出详细的表示方法，为后续的学习开拓了更宽广的空间。结合这个学问点，准时的练习，必要的稳固和强化，能有效反应学生的把握状况，以调控下限的学习。 在根本练习之后，连续深入，来学习“每份是几个物体”的学问点。为了让学生更具有直观体验，教师跳出了“猴王分桃”的多媒体虚拟情境，为学生预备了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。固然，我们不排解学生仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们教师就要发挥巡察指导的作用，让学生的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，学生上实物展台来展现自己的学习状况。在此之间，教师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比拟合理的来引领学生的思维，形成公识，达成全都，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让学生进展个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，教师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。 这局部学问点的教学，旨在引导学生进一步探讨分数的意义：把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一分就表示这些物体的几分之一（每份是几个物体），通过学生的合作探讨，互动沟通，使学生从详细的实物中得到感悟，从操作中获得熟悉，从现象中发觉本质，提高分析、解决问题的力量。 （三）综合练习、有效反应 1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色局部）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进展全班汇报沟通。 此练习是为了对学生学习的新学问把握状况进展稳固强化，准时反应存在的问题，针对2、3两个练习，教师要做好排查，能发觉状况，事实点拨，有效补救。 2、拿一拿 一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。 这题是新学问的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，依据这两个分数的意义，来详细分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进展提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比拟拿的这几个不同的分数，发觉了什么规律？能用自己的话说一说吗？ 开放的练习，给学生充分探究的空间和展现的时机，满意学生共性化学习的需要。 （四）全课总结、拓展延长 首先让学生谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让学生观看我们身边的物体，能用学到的学问“一个整体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进展平均分） 必要的总结，加深学习的印象，让学生在学问、情感、力量方面都有收获的体验，同时，让学生自己造分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培育学生用数学的眼光来端详我们显示的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。 推举分数乘法教学反思简短七 百分数的熟悉它是学生在学习整数、小数的根底上以及分数的意义和应用，特殊是求一个数是另一个数的几分之几的教学根底上设计的。它是进一步学习百分数与分数、小数互化的根底，特殊是对于以后学习百分数的应用，解决生活中的百分数问题起着举足轻重的作用。 教学目标： 学问与技能：能正确地读、写百分数，并理解百分数的意义； 过程与方法：通过观看思索、比拟分析、综合概括，组织学生探究，让学生主动参加，学会争论沟通； 情感态度与价值观：在详细情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系。 教学重点： 正确理解百分数的意义。 教学难点： 结合生活实际理解百分数的意义。 教法分析： 1.依据学生学情，以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，采纳多媒体教学为帮助手段。 2.详细采纳：创设情境-引导探究-合作沟通-引导发觉-综合概括等教法。 学法分析： 1.基于新课标指出：有效的数学活动，不能单纯的记忆和仿照，动手操作,自主探究与合作沟通才是学生学习数学的重要方式。 2.详细方法：观看思索-合作沟通-综合概括等 3.通过读一读，写一写，说一说等活动环节，让学生亲身经受学问的形成过程。 （一）创设情景，激趣引入 由网络调查表小学生最宠爱的动画片直接给出百分数，引出课题。 引导学生分析表格中的百分数，并教授百分数的正确读、写方法。 （二）探究沟通，解决问题 出示大量生活中运用百分数的实例，启发学生思索百分数在生活中的作用 通过四个探究活动进一步熟悉百分数 其中探究活动一，回忆网络调查表小学生最宠爱的动画片，引出五洲小学四、五、六年级的调查表，在教师的引导下利用分数的根本性质由分数推算出百分数，由学生小练笔来加深这一推算过程； 探究活动二，这是课本上的案例，起初只给了学生三个球员罚中次数，引导学生争论派几号球员更好，通过争论结果启发学生考虑到另外一组罚球总数的数据，从而得出必需知道每个人罚球总数，看每人罚中的数占罚球总数的百分之几？用百分数描述每个球员的命中率; 探究活动三，利用种子发芽试验，给出十组数据，让学生感受到分别用分数、通分后的分数和百分数表示的发芽率，哪一种能更直观的表达动身芽率的凹凸，进而让学生理解百分数便于比拟的优势; 探究活动四，再一次将生活中百分数的实例呈现给学生，让学生自己说出百分数在句子中的含义，理解百分数表示的是两个数之间的倍数关系，表示的是一个数占另一个数的百分之几，通过板书再加强学生们的理解，最终通过趣味成语再一次加深对百分数意义的理解。 （三）回忆整理，反思提升 1、带着学生回忆本课所学内容，强调百分数的读法、写法和意义。 2、通过教师寄语让学生思索99%的汗水再加上1%的灵感等于胜利这句话的含义！ 由于运用了大量多媒体课件，因此，板书就要简洁、明白，我主要呈现出课题、由分数推算出百分数的过程和百分数的写法及意义，让学生可以通过板书了解到本课的主要内容及重难点