初中九年级历史教案.doc

初中九年级历史教案10篇 教学目标 1.学问与力量 通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的消失，氏族社会的产生等相关史实。 培育学生用历史唯物主义观看和分析历史问题的力量，提高学生的科学人文素养。 通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生熟悉：社会经济的进展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。 2.过程与方法 教学过程中采纳导读法，引导学生留意从文字资料中猎取必要信息，并能在此根底上提出自己的观点。 采纳例证法和比照法，提高学生的综合力量，尤其在观看、比拟等方面，同时对课堂的教学过程中实施探究式学习起到良好的根底作用。 在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思索，让学生在观看图片、阅读文字、自由争论等过程中，猎取必要的信息，在深入思索的过程中，不断完善自己的观点。 3.情感态度与价值观 通过本课学习，使学生熟悉到历史是不断进展变化的，人类是公平的。 教学重难点 【教学重点】 本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演化，主要以人类的消失、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展现了原始社会的历史风貌。本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。 【教学难点】本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的? 教学工具 多媒体 教学过程 导入： 冰河世纪叙述三个“伙伴”把一个人类小孩送回到他的父亲那里，剑齿虎和猛犸象、树懒成了好朋友。 问题： 人类是怎样产生的? 你能否叙述一个关于人类起源的神话故事? 展现图片： 女娲造人 上帝造人 神就照着自己的形象造人 圣经 外星人造人 大约65万年前，一些外星人来到地球，他们具有高度的才智和科技学问，发觉了地球环境很适应他们居住，但却不堪忍受地心引力，于是这些外星人不得不放弃地球生活，并打算在地球上制造出一种新的相宜于地球生活的人种，同时又使他们能在地球上连续。他们选择了地球上精力旺盛、智力较高的雌性猿人作为对象，设法使他们受孕。这便产生了我们人类的祖先。 新课学问： 1.生物界具有悠久的历史，动植 物是在自然条件下渐渐变化形 成的，不是上帝制造的。 2.自然选择学说。 “魔鬼牧师”达尔文 达尔文推断人类从遥远的、与类人猿相像的祖先进化而来，而不是像很多人错误的想法那样，从现存的猴子或者类人猿进化而来。 它和我们有共同的祖先 时间：375万到300万年前 身高：0.29米 年龄：19-21岁 脑容量：400多毫升 她是人还是猿? 和真正的猿相比，究竟是不同的。 问题1：区分人和猿的标志是什么? 人类学家几乎都同意，能否两足行走是区分人和猿的重要标志。 问题2：人和动物的根本区分在于? 会不会制造工具，是人和动物的根本区分。 思索：起来!不愿做猩猩的猿们。 那么猿又是怎样从猿变成人的呢?什么在其中起了打算性作用? 人类学家的讨论 从生理上来说，直立使脊柱渐渐进展成S形弯曲，上半身的重心向后移、全身的重心向下移，保证了行走和活动的稳定性;直立使胸廓向两侧进展，胸腔扩大，使上肢的活动更加自如;直立也使得喉头的声道角变小，促使发音器官消失很大的进化;直立还使头颅托置于脊柱上，促进脑的发育。所以全部两足行走的猿都是“人”，依据这个标准，世界大多数人类学家都成认目前已知的人科的最早成员是南方古猿。 图片展现 南方古猿生活想象图 完全形成中的人 早期猿人 坦桑尼亚奥都威峡谷“能人” 能人的作品 晚期猿人 北京人头骨及头部复原像 早期智人 尼安德特人 早期智人 我很丑，可是我很聪慧 晚期智人 山顶洞人 晚期智人 法国克罗马农人 难以想象它出自冰河时期的原始人之手 世界三大人种：黄种人，黑种人，白种人 争论: 各种族间有没有优劣、凹凸等之分? 你怎样对待当今世界某些国家仍存在的种族卑视问题? 人类社会的历史开头后，人类最初经受的是什么社会? 原始社会 1.氏族，是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，是原始人的社会组织和经济组织的根本单位。 2.氏族的三个特点： 血缘，公有，公平。 归纳：母系氏族社会有何特色? 母系氏族：妇女在生产和生活中处于支配地位; 人们只知其母，不知其父，亲戚关系以 母系计算; 女子受到敬重，地位较高。 乱婚族内群婚族外群婚对偶婚 (猿人) (早期智人) (晚期智人) 外：古希腊神话中的大地女神该亚的故事 中：山顶洞人;半坡氏族、河姆渡氏族、 女娲造人的传奇 奇异的母系王国 距丽江东北300公余公里的宁蒗彝族自治县永宁区，镶嵌着一颗熠熠闪光的明珠，人称“女儿国” 泸沽湖。 泸沽湖总面积77700余亩，水面海拔高度2685米，平均水深4米，最深处达90米，为云南省其次深水湖。泸沽湖四周重山峻岭，一年有三个月以上的积雪期。森林资源丰富，山青水秀，空气清爽，风光迷人，泸沽湖被当地摩梭人奉为“母亲沽”。也被人们誉为“蓬莱仙境”。泸沽湖风光秀美，碧波荡漾，青山四合。独木舟为湖区主要交通式具。泸沽湖畔居住着摩梭人，至今仍保存着母系社会的生活方式，男不娶，女不嫁，各自居住母家，建立偶居的婚姻关系，独特的“阿注”(意为朋友或伴侣)走婚习俗为国内各民族所少见。被人们称为“奇异的母系王国”。 归纳： 母系氏族为何会过渡到父系氏族? 父系氏族有什么特点? 父系氏族：世系按父系计算，财产按父系继承 家族长和氏族首领都是男性 例子： 外：古希腊神话中厄瑞斯忒的故事 中：大汶口文化中晚期 分小组争论：人与动物的区分，如何理解人类“宇宙的精华，万物的灵长”这句话的含义。 课后小结 氏族社会的产生有很积极的作用，但是，为什么会走向没落，最终伴随者原始社会的瓦解而消逝了，被残暴的奴隶制所取代?原始社会是怎样瓦解的?为什么奴隶社会取代原始社会却是历史的进步? 课后习题 1.促使古猿向人进化的主要因素是() A.自然环境的变化B.劳动 C.生产力进展 D.生产工具的进步 2.在人的进化过程中，以下进化阶段的先后挨次是() 早期猿人晚期猿人早期智人晚期智人 A.B.C.D. 3.导致人种差异的主要缘由是() A.自然地理环境等多种因素长期影响 B.进化阶段不同 C.体貌特征不同 D.生活习俗不同 4.以下关于母系氏族的说法，错误的选项是() A.实行群婚 B.妇女在社会中占主导地位 C.财产公有，生产和安排以集体为根底 D.商品生产消失并占主导地位 初中九年级历史教案篇2 【教学目标】 一、识记与理解 了解象形文字、楔形文字创造的时间和地区，知道两种文字的特点及书写材料;知道古希腊的史诗及和两部叙事诗的名称，了解古希腊戏剧作品及和阿拉伯文学代表作品;理解荷马史诗 俄狄浦斯王天方夜谭在世界文学的地位。 二、力量与方法 通过对象形文字、楔形文字和甲骨文的比拟鉴别，培育学生观看事物的方法和对历史文化成果的鉴赏力量;通过分组随堂制作楔形文字泥版等形式，培育学生的动手力量和协作力量;通过叙述古代文学作品的故事，培育学生的口头表达力量。 三、情感态度价值观 通过对人类古代文字和文学、戏剧作品的学习，激发学生对这些布满人类才智的文化成果的深厚兴趣，感悟人类文明创造的多元性和共容性，熟悉到世界各地区，各民族制造的这些优秀文明成果是人类的珍贵财宝，培育学生理解、敬重和汲取其他民族文化精华的开放态度和价值取向。 【重点难点】 一、重点：古代文字和荷马史诗。 二、难点：对 俄狄浦斯王艺术价值的理解。 【授课类型】 新课 【教学时间】 1课时。 九年级历史教案 教学目标 1.学问与力量 通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的消失，氏族社会的产生等相关史实。 培育学生用历史唯物主义观看和分析历史问题的力量，提高学生的科学人文素养。 通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生熟悉：社会经济的进展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。 2.过程与方法 教学过程中采纳导读法，引导学生留意从文字资料中猎取必要信息，并能在此根底上提出自己的观点。 采纳例证法和比照法，提高学生的综合力量，尤其在观看、比拟等方面，同时对课堂的教学过程中实施探究式学习起到良好的根底作用。 在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思索，让学生在观看图片、阅读文字、自由争论等过程中，猎取必要的信息，在深入思索的过程中，不断完善自己的观点。 3.情感态度与价值观 通过本课学习，使学生熟悉到历史是不断进展变化的，人类是公平的。 【教学重点】 本课以“人类的形成”为主题概述了原始社 会的历史演化，主要以人类的消失、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展现了原始社会的历史风貌。本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。 【教学难点】 本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的? 教学环节导学过程学习过程 一、导入新课： 展现冰河世纪图片：这几张图片大家是不是很熟识呢? 谁能说说这个故事讲的是什么内容呢?(学生简洁叙述) 今 天我们来讨论一下这部片子中的配角“人类”，看看人类是怎样产生的?(出示课题) (一)人类的消失 1、能说说，关于人类的起源有多少种说法? (展现)人类起源的资料： 人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的讨论，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。我们看看世界各地的神话传奇是怎么揣测人类起源的!归纳各种神话，人类的起源可以分为召唤而出、原本存在、植物变的、动物变的和泥土造的五种。在全部神话中，泥土造人的说法最多，也最为流传，在全部神话里，最引人入胜的泥土造人故事，要数我国的女娲和犹太神话(圣经)的上帝。(展现图片) 这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的，要找证据。有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论此人即为达尔文。(展现达尔文图像) 2、达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的根底。他还将进化论用于人类进展的思索，说明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。 尽管达尔文的观点遭到了多方面 的谩骂和围攻，但是这个观点经过一番剧烈的学术和宗教的大动乱、大争辩后，慢慢被科学界所承受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的讨论，在达尔文学说的根底上，形成了现代人类起源说。 我们看看这个学说的观点是怎样的?大家阅读课文。(学生阅读教材并归纳出结论。) 在这个观点中，大家要留意两个重要的问题。 (展现)第一，人类是经过长期的进化和劳动，在使用自然工具的过程中学会了制造工具，这是人类和动物的根本区分。其次，人类形成的时间是距今约三四百万年。 随着科学技术的提高，考古学、历史学的不断进展，为我们不断探究人类消失的这个问题供应了越来越多的可讨论证据。 “露西”是一个西方 女性常用的名字，可是，在考古学上，她可是大名鼎鼎。为什么这么说呢?请同学们阅读教材第2页中间的小字局部。 (展现南方古猿的复原图)这就是我们的.“露西”，就是里提到了“南方古猿”，正在形成中的人，正是他们经过漫长的进展，最终完全形成人。 4、展现资料，学生比照： (1)南方古猿同大猩猩的头骨比拟，尽管有许多差异， 但是很相像 。 (2)人类同猿类的骨骼比照，人类的骨骼更加适合直立行走。 (3)脑，差异不大。 得出结论：人类是由古猿进化来的。(展现进化图) 6、(展现人种的图片，了解现代人种的差异)人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在酷热地区的人类为了反抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在严寒地区的人类则为了反抗寒冷，他们的身材长的比拟矮，鼻子相对扁公平等。这些体貌特征上的差异不是评价人类种族优劣的标准，由于他们都是公平的，简而言之，“不要以貌取人”。 二、氏族社会 1、自从有了人类，也就形成了人类社会。当时的人类首要解决的问题是什么? 有的同学说的不错，是吃饭。 俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。 那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么?(石器、陶器还有木棒等等。) 使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们经常处于饥饿状态。这种状况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少?(很困难、接近) 依据大家的争论，我们可以得出结论那就必需生活在一起，组成集体，依靠集体的力气来采集、狩猎、 捕鱼，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。 2、这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才消失的。我们把这种小集体称为氏族，(展现)氏族是由类人猿的群体转化而来的。但人类的氏族又不同于类人猿的群体，相比照较固定。氏族是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，它是原始人的社会组织和经济组织的根本单位，几个有共同血缘关系的氏族，往往联合成为一个大氏族，即所谓的胞族，几个大氏族又经常联合成一个部落，这就构成了所谓的氏族制度。(展现) 当时的人类社会是以氏族制度为根底的，同时，这种氏族制度也是有着众多变化的。依据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族。 3、进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么缘由呢?(生产力的进展。) 下面，同学们阅读教材的第4页，找出母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点?(提问学生) 现在，我们对原始社会的氏族社会有了比拟全面的了解，那么大家争论一下，氏族社会的产生有什么作用? 氏族社会产生的作用：氏族社会实行族外群婚制，避开了血亲通婚对人的体质造成的危害; 氏族社会以血缘关系为纽带，增进了人们之间的分散力，推动了经济、文化事业的进展 (生：从猿进化来的!) 达尔文进化论这个观点并不是提出后就为人们承受，大家可以阅读教材第2页，看看达尔文的观点遭受了怎样的困难?(学生朗读小字局部) 大家设想一下，是不是南方古猿在进化成为“完全形成的人”的时候，是一蹴而就的?(学生思索答复) 小结：人类起源进展过程中三个根本阶段：猿类：(人类的始祖)正在形成中的人(南方古猿)完全形成的人(早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人)正在形成中的人：是猿到人的过渡形态，直立行走，但没有进展真正的劳动，会使用自然工具。完全形成大的人：会制造工具、真正进展劳动。 为了生存，人们会怎样做?你们可以发挥自己的聪慧才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。(学生争论) 从母系氏族社会过渡到父系氏族社会的缘由：农业和畜牧业的进展以及手工业的进步 学生争论、归纳、总 结出母系社会和父系社会之间的异同点) (展现) 共同点：都以血缘关系为纽带;都实行财产、安排的公有制。 不同点：母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。父系氏族公社后期，生产力进一步提高，消失了私有制和奴隶制，原始社会开头解体。 氏族社会的产生有很积极的作用，但是，为什么会走 向没落，最终伴随者原始社会的瓦解而消逝了，被残暴的奴隶制所取代?原始社会是怎样瓦解的?为什么奴隶社会取代原始社会却是历史的进步? 本课内容离我们现实太遥远，有很多理论学问，学生不简单理解。人类从哪里来，这是个古老而且难以解答的问题，只能通过现今科学以及发觉的史料进展较为科学的讲解，吸引学生的留意力，引起他们的兴趣，培育学生的探究精神。 初中九年级历史教案篇3 教学目标 1、学问目标 通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明进展的根本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度进展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。 2、力量目标 通过引导学生思索如何评价伯利克里改革，培育学生全面辩证地熟悉历史现象和历史人物的力量;通过引导学生比拟雅典和斯巴达的不同特点，培育学生对历史现象的比拟力量。 3、情感态度价值观目标 通过本课学习使学生熟悉：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度进展，从而理解改革是社会进步与进展的重要推动力，出色人物对历史进展能起到肯定的推动作用。 教学重点和难点 教学重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度进展。 教学难点：对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证地熟悉;对古代罗马历史进展根本线索的把握。 教学过程 导入新课： 教师：请说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。 学生：埃及文明，公元前3500年;两河流域文明，公元前3500年;印度文明，公元前2500年;中国文明，公元前2070年。 教师：上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和进展的?这些文明都处在哪两个纬度之间?古代文明为什么多发生在大河流域? 学生：大河流域。北纬20°40°之间。缘由大致有：第一，大河流域气候潮湿，光热充分，地势平坦，适合人类生存;其次，大河上游高山积雪的溶化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水供应了充足的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的进展。 教师：课本中14页导入框“木马计”的传奇与以下哪些人物有关? 学生：厄瑞斯忒。 教师讲授：“木马计”就是第一课所学的希腊传奇中，厄瑞斯忒的父亲阿伽门农远征特洛伊所使用的。这里提到的特洛伊战斗，就是古代东西方之间的剧烈碰撞。它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之外，欧洲的西方文明也已经诞生。现在，让我们一起探究西方文明之源。 (安排学生阅读全文，作读书标记;然后运用多媒体课件引导学生探究、沟通、争论、练习) 讲授新课： 一、雅典城邦的富强 教师：希腊的早期文明为什么被称作“爱琴文明”? 古代埃及 教师展现古代希腊地图，扼要介绍古代希腊的地理位置，强调指出：亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，而古代希腊文明发源于爱琴海，是一种海洋文明。 教师：古代希腊与今日的希腊国家一样吗?它的地理范围怎样? 学生结合地图答复：古希腊是一个地区而非一个国家，其地理范围与今日希腊国家的幅员不同，包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚的西部海岸。 教师：爱琴文明发祥地在哪里?爱琴文明的中心在何地? 学生：克里特岛、迈锡尼。 教师：从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开头消失奴隶制城邦。古代希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦? 学生：斯巴达和雅典 教师：斯巴达、雅典两城邦各有何特点? 学生争论，教师归纳：斯巴达：内陆、崇尚武力、经营农业;雅典：近海、崇尚文化、工商业兴旺、奴隶制共和国。 教师：斯巴达崇尚武力的历史缘由是什么?雅典为何工商业兴旺? 学生争论，教师归纳：斯巴达境内被制服居民人数数倍于斯巴达人，需要用暴力镇压抵抗以维持统治;雅典境内多山、临海且有良好的港湾，在经济富强文化兴旺的根底上，渐渐形成对外开放对内民主的政治模式。 教师：伯利克里时期雅典的富强表现在哪些方面? 在学生答复根底上，归纳成以下表格 政治上 奴隶主民主政治进展到顶峰 经济上 奴隶制经济高度富强 文化上 文化兴盛，重视教育，人才辈出 教师：伯利克里时代雅典富强的缘由是什么?有何启发? 学生争论。教师归纳：缘由是伯利克里当政时期进展一系列改革：扩大公民权利、鼓舞学术讨论、重视教育、进展文艺;启发：改革是经济进展、社会进步的重要推动力，出色人物对社会进展能起肯定推动作用。 教师：如何评价伯利克里时代高度进展的奴隶主民主政治? 学生争论，教师总结：第一，它为雅典的兴盛供应了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治进展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生肯定影响;其次，它是奴隶主民主政治，本质上仍旧是少数奴隶主对广阔奴隶的专政，能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。 教师：请依据19页“自由阅读卡”答复：怎样熟悉奥运会的作用? 学生：奥运会源于古希腊城邦时代人们祭神活动和健身消遣的需要，形成了“神圣休战”等“奥林匹克精神”，有利于当今世界的和平与进展。 二、罗马共和国的兴亡 教师：罗马共和国是在罗马城的根底上建立的。罗马于公元前509年建立了共和国。早期的罗马共和国是一个以罗马城为中心的城邦，包括四周一块不大的地方。罗马共和国建立标志着罗马进入奴隶社会。 教师：那么谁给大家讲一讲罗马的建成故事? 教师在确定学生的同时，并组织大家共同朗读16页的英文谚语。 学生：台伯河畔，公元前509年，“罗马不是一日建成的Rome masnt built in A day、 转意为：胜利需要长期的积存和努力。” 教师接着叙述：罗马共和国建立后，从公元前5世纪开头，罗马军_在意大利半岛南征北战，经过200年努力，于公元前3世纪制服了意大利。那么，古罗马怎样成为地中海上的霸主的? 学生：为取得地中海上的霸权，公元前3世纪至公元前2世纪，同迦太基人发生三次战斗，史称布匿战斗，最终最终取得成功。 教师出示动画：布匿战斗。 教师向学生介绍布匿战斗：迦太基城是古代地中海沿岸一座闻名的商业城市，位于今日的突尼斯境内，后被罗马人所毁。罗马制服整个意大利半岛后，向外扩张，与迦太基发生冲突，于是引发了两国之间的战斗。由于罗马也称迦太基为布匿，所以历史上把他们之间的战斗记载为布匿战斗。在一个多世纪的时间里，布匿战斗先后爆发了三次。古迦太基国不断被减弱并最终被灭亡，罗马尽占其地，在其领土上设置了阿非利加省。今日英语中的非洲 Africa 即源于此。 教师：指导学生对比16页“意大利半岛”和17页“公元前2世纪末的罗马”两幅地图，感知罗马领土变化状况。同时强调：汉朝丝绸之路的西端“大秦”指的就是古代罗马。 教师：通过三次布匿战斗到公元前2世纪末，罗马共和国已成为地中海上的霸主。霸主地位确实立靠的是尚武精神和长期的军事制服来实现的，长期的对外侵略扩张使罗马奴隶制快速进展起来。但罗马社会内部却孕育着危机。那么大家想一想：在罗马共和国社会危机中爆发的大规模奴隶起义是谁领导的?此次起义被镇压后，谁建立了独_统治? 学生阅读教材答复为：斯巴达克，凯撒 教师叙述：公元前49年凯撒夺取了政权，在以后的八年里他获得了无限期的独_权力，成为一个名副其实的军事独_者，共和国名存实亡，元老院权力日渐减弱。由于凯撒的一些措施触动了元老们的利益，招来杀身之祸。凯撒死后，各派又经过长期斗争，后来凯撒的亲戚战胜对手建立帝国。那么大家想一想： 罗马帝国的建立者是谁?他在哪一年开头独揽大权? 学生阅读教材答复为：屋大维，公元前27年 教师接着指出：罗马帝国连续了约五百年(公元前27公元476年)，与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。 罗马帝国建立后，由于内战停顿，政局稳定，消失了“罗马和平”时期，说明社会安定有利于经济进展和社会进步。后来罗马帝国在395年分裂成东、西两个帝国。其中的西罗马帝国在476年灭亡，标志着西欧奴隶社会的完毕。联系中国奴隶社会完毕的公元前475年进展比拟，两者数字几乎相等，但是却有公元前、后之别，中国进入封建时代实际上比西方早了近千年。 由于这一局部学问点较多，叙述完之后，让学生整理罗马进展的历史线索： 罗马城(前8世纪)罗马共和国(前509年)称霸地中海(前2世纪)罗马帝国(前27年)帝国分裂(395年)西罗马帝国灭亡(476年) 课堂小结：学习了本课的学问你受到哪些启发? 启发：改革是经济进展、社会进步的重要推动力，出色人物对社会进展能起肯定推动作用等等，要尽力地去发挥学生的发散思维。 初中九年级历史教案篇4 西欧和日本经济的进展 教学目标： 要求把握的学问：通过学习本课，要求学生了解“欧共体”和“欧洲联盟”的建立，把握战后西欧、日本经济进展的主要史实，以及西欧、日本经济进展的主要缘由。要使学生熟悉：用图片或表格形式列出西欧和日本经济进展变化状况，让学生逐步把握运用图、表、数据等说明相关历史现象的力量;通过引导学生比拟分析战后西欧、日本在恢复和进展经济方面所实行的不同方式，培育学生运用共性和共性的原理分析问题和归纳问题的力量。 要求培育学生的力量：通过学习战后西欧和日本经济恢复与进展的主要缘由，使学生熟悉到科学技术是第一生产力，社会生产的进展离不开科技的进步，以此培育学生崇尚科学的意识，确立求实创新的科学态度，并激发他们努力学习科学文化学问，振兴祖国的热忱。 教学重点与难点 重点：战后西欧、日本经济快速进展的主要缘由。难点：“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义。 讲授新课： 向学生展现重建柏林和19501970年主要资本主义国家经济年平均增长率的比拟，让学生从图表中直接感觉战后西欧经济进展的步伐，并由此引导学生思索：战后西欧和日本为什么能够获得快速进展?也可运用教材上有关“欧盟”的几张图片，引导学生思索：“欧盟”的前身是什么组织?这个组织是在怎样的背景下建立的?它们的建立对世界产生了哪些重要影响，等等。激起学生学习的兴趣后，再导入新课。 一、 欧洲的联合 西欧：是指二战后，在国际政治概念上，指除苏联和东欧国家之外的24个欧洲资本主义国家。 面积360万平方千米，人口3.5亿。是资本主义的发祥地。课本采纳的是后一概念。 二战后初期西欧各国面临经济恢复的艰难任务：1.英国战斗夺去41万人口，全国1/4财宝毁于战火之中，战斗期间出口贸易大减，工业技术装备更加陈旧。2.法国在法西斯占据摧残下，工业体系残缺不全，生产处于瘫痪状态。3.德国战斗夺去700万人口。 西欧经济快速进展的缘由：引导学生从主观条件和客观条件两个方面来分析。主观条件是西欧国家积极引进先进科技并制定了恰当的经济进展政策，客观条件则是美国对西欧的救济。固然，美国对西欧的救济是为了掌握西欧，西欧承受救济则是有效地利用了这一外部条件。 欧共体的产生： “欧共体”的背景，二战后美国的全球战略是掌握西欧和日本，遏制苏联势力向西进展，充当世界霸主。救济西欧是其全球战略的重要组成局部，但随着西欧国家经济的恢复和进展，西欧国家感到：美苏两国对西欧都有野心，要提高自身的安全系数，提高西欧国家的国际地位，加快经济进展步伐，必需亲密联系加强合作，于是60年月建立“欧共体”。所以说“欧共体”是西欧国家为了维护自身安全和利益而建立的一个经济联合组织，为战后西欧经济的恢复与进展起了很大的促进作用。 1993年，西欧国家在欧洲共同体的根底上建立了欧洲联盟，简称欧盟。使用统一货币欧元。欧盟成员国内部人员、资本和货物可自由流通，不同国家的人可以自由拘束地在任何一个成员国工作、学习或居住;同时，欧盟还力求在外交和国家安全方面步调全都。欧盟成为世界上的经济体。 二、日本的崛起二战后日本经济高速进展的缘由：1、日本经济现代化的实现，是诸多因素共同作用的结果，其中既有外部条件，也有日本政府和人民自身的努力。 2、战后初期日本实行的民主改革，推动其社会经济构造发生较大的变化，也对社会生产关系作了局部调整，建立起适应当代经济进展的资产阶级民主制度和有利于运用现代化治理手段的企业组织形式和治理体制，从而将国民中隐藏的劳动才智和制造力激发释放出来，成为推动社会经济高速进展的根底动力。 3、战后国际形势的演化给日本的经济进展供应了良好的机遇。美国私人资本也大规模涌入日本。美国的扶植，使日本获得了经济进展所必需的资金和技术。 4、日本自明治维新以后就始终特别重视教育。70年月中期又根本普及了高中教育。政府教育经费支出在国民收入中的比重逐步上升。在人才构造方面，政府依据不同时期经济构造的进展变化，调整教育重点。由于日本长期坚持“教育先行”的战略，为经济进展保证了人才资源。 5、日本政府利用国内外各种条件，确定了具有本国特色的进展道路。在这方面，日本的国家干预方式和企业内部的经营治理特点，都对经济进展起了很大的推动作用。除此之外，政府依据日本的特点，一方面实行引进国外先进技术的方针，另一方面确立“贸易立国”的战略，积极有效地开拓国际市场，扩大进出口贸易，加强资本输出。日本企业不惜花费巨额资金，吸引优秀人才，在仿造的根底上博采众长，改革创新。 经济高速进展使日本发生了巨大变化，到达了欧美原发性现代化国家的兴旺水平，完成了自明治维新开头的在世界体系中从边缘国家向中心国家的转变。 日本在经济上的国际地位快速提高。1968年，日本的国民生产总值到达1 419亿美元，超过了联邦德国，仅次于美国，跃居资本主义世界其次位。1970年，日本在世界国民生产总值和世界贸易中的比重均为6%左右，成为名副其实的经济大国。产业构造和社会构造发生了根本性转折。产业构造的变化引起就业人口转移，城市人口激增，其中新中间阶层比例不断增大。国民生活水平得到很大提高。耐用消费品普及率提高，形成了“群众消费社会”。城市和乡村的差异缩小，农夫的收入与工人相当。 社会构造的变迁和物质生活水平的提高引起思想观念的变化，越来越多的人认为自己属于“中间阶层”。 战后西欧与日本都乐于也擅长引进和汲取外国先进科学技术，注意进展教育，培育人才。这一点是促使两国经济腾飞的关键，也是我们今日必需至始不移地坚持和贯彻的一项根本国策科教兴国的战略方针。在改革中必需坚持求实与创新。 初中九年级历史教案篇5 【教学目标】 学问与力量：了解中世纪晚期，农村垦殖运动的进展，分析欧洲庄园渐渐衰落和瓦解的缘由;能够概括租地农场的特点以及新的手工业经营的特点;通过土地关系的变化和手工业的进展，熟悉中世纪欧洲资本主义的萌芽;了解中世纪富有农夫和市民阶级的消失及其意义。 过程与方法：通过阅读材料、观看图片，培育学生论从史出的学习力量 情感态度与价值观：从奴隶社会的奴隶，亦即“他人之物”渐渐过渡到中世纪农奴，亦即“他人之人”，到中世纪晚期，演化为农村或城市的“自由人”，这也预示了一种新的社会制度的到来，感悟人的价值在不断追求自由中表达出来 【重点难点】 教学重点：庄园制度的变化 教学难点：熟悉到中世纪晚期是欧洲社会的一个转型期 教学过程 一、导入新课 封建庄园是在土地的层层受封的根底上形成的，这种土地的封受关系及与此相应的等级制度乃是西欧一切封建关系和整个封建制度的根底。今日让我们一起来学习第13课：西欧经济和社会的进展。 二、新课讲授 目标导学一：新的生产和经营方式 1.教师提问：11世纪以后，农奴和领主之间的关系发生了怎样的变化? 提示：农奴对领主的人身依附关系越来越弱，农奴的人身自由大大增加。农奴可以用货币购置劳役豁免权，不再为领主供应劳役，以此获得对自己劳动力的自由支配;也可以通过缴纳迁徙税，获得离开庄园、摆脱领仆人身束缚的时机。 2.展现材料：马克思说：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地全部者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。” 3.问题思索：谈谈你是如何理解马克思说的这段话的。 提示：这反映了欧洲农村资本主义萌芽的状况。租地农场主就是后来的农业资本家。他们和农业工人之间是一种雇佣与被雇佣，剥削与被剥削的关系。 4.教师提问：中世纪晚期，手工业的进展有什么变化? 提示：一方面手工业者渐渐脱离农业，另一方面他们不再仅仅为自己生活而生产，更多是为了适应市场而劳动。手工业者开办作坊，家人、帮工和学徒一起生产，规模比拟小。 5.教师提问：为了缴纳封建赋税，农夫在家里用自己的生产工具为商人从事手工生产。这反映出当时农村手工工场呈现一种什么状态?后来又有什么变化? 提示：