初中地理教案范例范文5篇.docx

初中地理教案范例范文5篇 做好新学期工作的根底上，少不要制定一份教案，教案是教师为了更有力把握学问点事前书写的书面表达。以下是无忧文档小编细心为您推举的初中地理教案范例范文5篇，供大家参考。 初中地理教案范例1 教学要求 1、通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培育学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由。 2、了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 3、了解我国的气候特征，培育学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国特别丰富的自然资源，但同时我国也是灾难性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调进展是至关重要的。 构造分析 本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线绽开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也留意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其根本要素气温柔降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温柔降水，而且气温柔降水的分布及特点是学习中国地理的根底学问，把握这些学问，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于以上考虑，本节教材在构造上主要分为三局部。 第一局部主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。 对于气温柔温度带这两局部学问，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文局部给出的结论比拟简洁，而在分析冬季气温分布时，却具体描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排表达了对学生学法的指导，也表达了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文局部的描述比拟简洁，主要是通过在活动教材中给出思索题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。 其次局部，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。 这局部内容连续第一局部教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简洁描述结论。与第一局部教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的熟悉和与生活实际相联系的学问。 第三局部，主要描述我国气候的根本特征。 教材首先安排“季风气候显著”这一学问点，这局部学问是难点最为集中的，学生理解有肯定的难度，因此教材采纳以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风区的分布等学问，教材以图像配以正文的形式消失；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式消失，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的进展学习；关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不利的影响，教材则以活动题的形式消失，学生在前面学习冬、夏季季风特点的根底上，通过阅读气温曲线、降水柱状图，总结季风气候的特点，这样可以到达学以致用、温故知新的目的，而且可以培育学生读图分析图的力量。教材将“气候简单多样”安排在本节教材的最终，这样的编排有利于前面学问的迁移、总结、运用和提高。 从整节教材的编排看，前两局部重在对单一要素气温柔降水特点的介绍，第三局部是使学生通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。本节教材在学问构造上联系严密，规律严谨，学问的学习，技能和力量的培育都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生学到了学问，力量也得以提高，同时能够将所学学问与生产生活实际相联系，表达了“学习对生活有用的地理”这一教材编写的理念。 内容点析 1、关于我国气温的特点。 教材从季节变化和空间分布特点两个方面介绍，特殊突出了空间分布上的南北差异，这局部内容是本节教学的一个重点。教材正文局部主要包括三个内容。 （1）南北气温差异产生的缘由。教材在开头对此就加以描述，即造成我国南北气温差异的主要缘由是纬度因素。假如笼统说明我国气温南北差异，可以从纬度因素入手，但要单独分析冬季气温南北差异大的因素，还要考虑冬季风的影响，这局部学问教材安排在季风气候中叙述。 （2）冬季气温特点。教材具体描述了如何从1月等温线图上阅读“0 °C等温线、气温分布特点、我国最北和最南地区的气温分布差异”等。0 °C等温线的分布位置应当是重点，明确这条线的意义在于，这是我国一条重要的自然地理分界限，此线南北河流水文特征有较大差异，特殊是此线以北冬季河流会有结冰现象，而且界限南北的植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0 °C等温线的位置，对了解冬季气温分布有较大帮忙。 （3）夏季气温特点。教材对此表达比拟简洁，但其中的内涵仍旧比拟丰富，特殊是夏季我国大多数地区普遍高温，而青藏高原地区气温相对较低，这一结论教师不能无视，这可以为后面活动题中分析地势对我国冬夏气温的影响奠定根底。 这局部教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成局部。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个重要环节，特殊是在阅读1月等温线分布图时，教师应具体指导学生了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中猎取有用信息，从而分析解决问题。把握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。阅读等值线图的步骤是：（1）依据图例，读数值，了解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；（2）观看等温线的延长方向及突变局部，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素；（3）依据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；（4）阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的详细差异。1月等温线图阅读娴熟后，教师可以指导学生依据以上方法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特点，从而到达技能训练的目的。 为协作这局部教材，活动教材中的第一题帮忙学生进一步了解除纬度因素外，影响气温分布的因素还有地形。从1月和7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中下游地区和四川盆地的气温低，特殊是7月等温线图上更是清楚地表示出青藏高原地区是全国的低温区，通过阅读地图学生很简单解答此题。 阅读材料一方面对正文进展补充，同时可以拓展教材正文局部的内容，引起学生的学习兴趣，扩大学生的学问面。 2、关于温度带的划分和分布，教材正文局部主要包括两方面内容。 第一，温度带的划分依据，即气温的南北差异和农业生产状况。农业生产实际包括哪些内容，教材正文没有进一步描述，而是在图上的补充资料中较为具体地介绍了划分温度带的主要农业指标。这样编排的目的是降低难度，教师在处理这局部内容时，可以针对自己学生的学习力量和层次敏捷把握。 其次，温度带的分布，这是本节教材的重点内容，应当通过读图使学生把握我国温度带的地区分布。 阅读我国温度带分布图，需要指导学生依据图例，了解六个温度带的主要分布地区。可以结合省级行政区、地形区、1月0 °C等温线分布等地理要素进展了解和记忆，特殊应当指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地区的分布范围等比拟特别的地方。 活动教材的其次题，强调了温度带与我们生产和生活的关系，这是对教材正文很好的补充。从题目设计的表层看，解答此题特别简单，学生可以很直观地了解温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目并没有停留在对资料的简洁了解这一层面，而是进一步提动身散性的要求，让学生补充更多资料。从外表看，好像是让学生做资料的收集者，其实引申理解，这正是编者设计此题的奇妙之处，假如学生对前面三个资料表示的内容理解了，那么进展学问的迁移应当很简单。例如，能够由不同温度带水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。 3、关于我国降水的特点。 教材正文局部较为具体的介绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀有的地区，并通过阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区，以加深学生的印象。正文表达中有一点应当引起留意，以往分析我国降水空间分布时主要强调东西差异，对于南北的差异多侧重在时间上，而这局部教材不仅强调了空间上的东西差异，同时也强调了南北差异。 阅读我国年降水量分布图时，应当连续等温线分布图的判读方法，对学生进展阅读等值线分布图的技能训练。另外针对此图，应当引导学生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量线穿过的地区，并与1月0 °C等温线、温度带等的分布进展比照，从而加深对三条等降水量线所穿过地区的印象。 活动教材的第一题，主要表达降水特点与人们生产生活之间的关系，加强所学学问与日常生活之间的联系。解答此题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图联系起来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发很大，晾房通风效果较好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年降水量较大，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，人们利用黄土的直立性修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为枯燥。 4、关于我国干湿地区的划分和分布，教材正文局部明确提出了干湿地区划分的标准是降水量与蒸发量的比照关系。 教师对此应当特殊提示学生留意，划分干湿地区不能单纯分析降水量的多少，而应当同时分析这一地区的蒸发状况。 阅读我国干湿地区分布图时，应当叠加年降水量分布图，特殊是对应800毫米、400毫米、200毫米等降水量线之间的关系。同时对应地形区、温度带分布等，以加深印象，此图中还有一个特殊应当留意的地方，东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于潮湿区，其缘由是由于气温相对较低，蒸发量小，因此较为潮湿，这是干湿地区划分标准的最好佐证。由于干湿状况可以通过植被的分布反映出来，因此协作干湿地区分布图，教材编排了相对应的植被景观图，其目的是给学生直观感受，加深对干湿地区地表状况的理解，同时也帮忙学生建立地理事物彼此之间的联系性。 活动教材其次题，连续“温度带”局部活动题编排的特点，解答此题时留意引导学生进展学问的迁移，例如题目中给出干湿状况影响植被，由此可联想到与水果的关系，与经济作物的关系等。 5、季风气候显著这局部内容是本节教材的重点，同时也是难点。 对于初中学生来说，涉及成因的内容学生不易理解，因此对这局部教材的处理要把握难易程度，不应当盲目地加深和扩大内容。教材正文主要包括三局部内容。第一，季风气候及成因。教材对于成因的描述较为简洁，其目的是降低难度，并且将海陆位置的影响安排在冬、夏季风的形成局部进展表达，这里重点使学生明白什么是季风。其次，冬、夏季风的特点以及对其他气候要素的影响。“冬季风”局部，教材既介绍其特点，又着重说明冬季风是造成我国冬季南北温差大的主要缘由之一，补充了本节教材开头局部的内容；“夏季风”主要强调其到来对降水的影响。第三，季风区和非季风区的划分及降水的差异性。划分的界限应当知道，划分的标准也必需明确，季风区和非季风区的划分以夏季风能够影响的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻挡，夏季风很难到达，因此属于非季风区。只有明确了划分标准，学生才能更简单理解季风区和非季风区的降水差异。 冬、夏季风的形成源地及成因，是通过图像教材表达的。从冬、夏季风的图上可以清楚地看到，不同季节亚欧大陆气压分布状况以及冬、夏季风的风向指示箭头，对应文字说明，使学生更简单理解冬、夏季风的性质和特点。了解了冬、夏季风的源地及特点，对于学生了解季风区和非季风区降水差异有肯定的帮忙。 季风区和非季风区的分布图，应当与温度带的分布、干湿地区的分布及地形的分布等叠加，有助于学生了解季风区和非季风区的不同气候特点。季风区和非季风区的分布界限，借助山脉、城市的分布来学习。 阅读材料通过图像和文字局部介绍了夏季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移规律等学问。将这局部学问安排在阅读材料中，主要是降低本节教材的难度，同时给教师和学生最大的自主权，不同层次的学生或学校可以有选择地进展学习。有些学生只要阅读了解锋面雨带的到来会带来降水即可，而有些学生可能更情愿了解夏季风的形成与锋面雨带推移的关系。教师可以有选择的安排教学内容，以满意不同学生的需求。 关于季风气候的特征及季风气候对农业生产的有利影响，教材正文局部并未表达，而是将这一内容安排在活动教材局部。这种编排既分散了难点和重点，同时对学生读图技能和力量的培育有较大的帮忙。 活动题1： 选择了我国由北到南三个城市的气温曲线和降水柱状图，让学生分析降水和气温在时间上的协作特点。第1项，学生应当按纬向比拟，总结出季风区降水量较多的月份自南向北渐渐削减，广州降水量较多的月份是4月至10月，上海降水量较多的月份是4月至9月，北京降水量较多的月份则是七八月份，三个城市气温最高的月份都是7月。通过答复使学生进一步明确季风区内气温最高的时候，也是降水量最多的时候，因此季风区最突出的气候特征是雨热同期。第2项分析季风气候特征对农业生产的好处：降水量最多的时候，也是气温最高的时候，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长供应了有利条件。 活动题2： 设计此题的主要目的是促使学生建立学问的横向联系，运用已有学问解决新的问题，到达温故知新的目的。为避开遗忘世界地理所学学问，教材以对话的形式将阿拉伯半岛的气候特征表述出来，同时提出长江中下游地区与阿拉伯半岛的纬度位置大体一样，说明影响二者气候差异的因素不是纬度位置。依据本节所学学问可知，我国东部地区地处季风气候区，受夏季风影响，夏季降水较为丰富。由此可知，造成两个地区气候差异的主导因素应当是海陆位置。 活动题3： 此题是对教材正文局部的补充、加深和拓展。关于季风影响下的灾难性天气，教材正文局部没有涉及，而是以活动题的形式消失，并配有景观图片和文字，再现灾难发生时的情景。解答灾难发生的缘由时，可以与前面锋面的形成、锋面雨带的推移等学问联系起来，强调冬季风的势力特殊强大，形成的锋面移动速度很快，就会造成大风降温天气，严峻时会爆发寒潮；夏季，锋面雨带登陆时间的早晚或推移速度的快慢，会造成各地降水时间安排不均，严峻时会导致水旱灾难的发生。将灾难性天气这局部学问，进一步拓展，教材补充了有关台风的学问，对于台风带来的大量降水，应当一分为二地对待，有利的是解除或缓和旱情，不利的是可能造成大风、洪水灾难。 6、气候简单多样，教材正文局部介绍了我国主要的气候类型，并且指出地形因素加剧了气候的简单多样性。 为了说明青藏高原地区气候的变化，教材安排了一段阅读材料，以藏民的服饰特点说明这一变化，安排这样一段阅读材料，可以提示学生留意气候与人们生活之间的亲密联系。 气候类型分布图和不同地区气温曲线、降水柱状图能够形象直观地说明我国气候简单多样的特征以及不同气候类型的分布地区。阅读四幅气温曲线、降水柱状图能够说明气温柔降水的特点，将教材中文字说明局部不全面的地方补充完整，同时对比气候类型图中四地的分布，了解四个地区所属气候类型。 活动题1： 通过解答此题使学生明确农业的进展与气候的关系极为亲密，充分利用气候资源，因地制宜进展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，是农业进展的方向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生长期较长，可以种植各种果菜，成为我国主要的果菜生产基地，而北方地区冬季不相宜果菜的生长，过去冬季蔬菜品种特别单调，随着铁路运输的进展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，使人们生活得以改善。 活动题2： 此题连续气温柔降水局部的活动题特点，既是对学问的复习稳固，又带有学问的拓展，通过学生的发散性思索，起到落实学问、培育力量的作用。气候对动植物资源及农作物的影响，可以请学生列举出不同气候条件下的动植物和农作物种类。不同气候条件下形成的旅游资源，例如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。不同的气候条件对人们生活的影响，例如房屋建筑朝向与采光问题，人们的服装与当地气候的关系等。 教学建议 课时安排 建议本节安排23课时。 南北气温的差异 本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，学问的猎取应当通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。其次步，引导学生观看等温线的延长方向及突变局部，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0 °C等温线，用彩色笔描下来，观看此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0 °C等温线穿过秦岭淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是由于地形的影响。第三步，引导学生观看等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，假如等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的详细差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。为了增加学生的感性熟悉，教师可以指导学生阅读相关的材料，有条件的学校可以为学生播放录像或影碟（VCD）。例如北国冰天雪地，那里的人们在欣赏冰灯，海南的人们正在大海中玩耍，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真实感受到我国冬季南北气温的巨大差异。 当学生对1月等温线图阅读的方法较为娴熟后，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处消失明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生依据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部消失向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。把握了这局部学问，可以帮忙学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20 °C以下，最南的气温在28 °C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比拟小。 学习温度带时，建议教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特殊应当指导学生观看亚热带与暖温带的分界限，并将其与0 °C等温线的分布相对应，帮忙学生建立学问之间的联系，同时使学生明确秦岭淮河是我国重要的地理分界限。活动题2可以帮忙学生了解温度带与人们生产和生活之间的关系，教师在引导学生解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使学生获得感性熟悉，有助于学生对此题的理解。 东西干湿的差异 关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观看四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观看800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭淮河自然地理界限的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中供应的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最终总结我国降水空间分布特点。 学习干湿地区划分时，教师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特殊是降水的特点。其次步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的潮湿区产生疑问，教师可以针对这一怀疑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的比照关系，而不是单纯用降水量多少进展衡量。 关于活动题中了解降水与生产、生活的关系，教师最好能够多供应一些图片。假如学校条件允许，能够供应动态的录像内容更好，特殊是雨中的江南风光，阳光照射下的甘肃、吐鲁番和黄土高原地区等画面。这些生动形象的画面可以建立学生的感性熟悉，对解答此题会有较大的帮忙。 季风气候显著 对于这局部教材，教师可以分为以下几局部进展教学。第一步，说明冬、夏季风的形成，引导学生观看教材第38页图2、19和图2、20，亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风和夏季风的源地分别是什么地方？冬、夏季风各有什么特点？由此说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。其次步，引导学生观看季风区和非季风区的分布及分界限，提出问题引导学生思索：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么变化？通过思索使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比拟稀有，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学生完成活动题2，并且使学生明确，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国处于季风气候区，雨热同期，对农业生产极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，依据冬季风形成的源地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？结合教材第39页阅读材料的内容，说明夏季风到来早晚、持续时间长短以及势力强弱，可能造成水旱灾难的发生。有条件的学校，教师可以制作活动投影片或计算机动画，演示锋面雨带推移的过程，增加直观性，便于学生理解。关于台风的形成及带来的灾难，可以事前布置学生收听天气预报，或教师为学生播放一段有关台风的天气预报，并播放台风发生地区当时的录像，以增加学生的感性熟悉，特殊是生活在北方地区或内陆地区的学生，使用这种教学手段尤为重要。 气候简单多样 这局部教学的重点应当放在对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上，教师引导学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说明四个地区的气候各有什么特点。在气候类型图中找出这四个地区，了解其气候类型。除这四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在什么地区，使学生通过读图了解我国气候类型的简单多样。可以选择不同地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些旅游景区的录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性熟悉入手，了解气候与生产生活的亲密联系。 初中地理教案范例2 一、教学目标： 1、学问与技能目标： （1）让学生知道地平面上的八个根本方向，并且学会在不同类型的地图中推断方向的不同方法。 （2）了解图例和注记及其应用。 2、过程与方法目标： 能在地图上推断方向，能在野外区分方向；会绘制教室平面图和校园图。 3、情感态度价值观目标： 通过学习使学生懂得所学学问在生活实际中的重要性，树立正确的学习态度。 教学重点 在不同类型的地图中推断方向的不同方法 教学难点 在经纬网地图和有指向标的地图上推断方向。 二、教学过程： 三、教学时间：三课时 四、教学方法：讲授法、讲演法 五、教学过程： 新课导入 1、学生翻开绘图本，标注当天的日期，依惯例写出太阳直射在哪个半球、昼夜长短的状况。 2、问上课的此时我们看太阳是往哪个方向看？ 学生思索答复 教师提问养成记地理日记的习惯；复习旧知，从生活中引出今日的课题。 过渡： 在生疏的地方（野外）怎样推断方向？学生沟通 我们今日主要来讨论地图上的方向。 学习目的体验生活中的地理。 新授： （一）一般地图的方向推断 你会在地图上推断方向吗？你会推断不同地点的相对方向吗？教师板图。 学生说明推断方向的步骤和关键点。 设计1、由浅入深，逐步引导学生把握推断方向的方法。2、一般地图方向的判读对学生来说最大的难点是“参照点”问题，所以，讲清晰参照点是关键。 （二）有指向标地图的方向推断 1、全部地图的方向都可以用上北下南左西右东来推断吗？（展现学生中秋节搜集的门票地图，用箭头标注了北方。） 2、为什么有的地图要标注指向标。 3、怎样在有指向标的地图上推断方向？ 学生同桌沟通、答复。 4、通过学生总结。使学生进一步明确推断指向标地图方向的方法。 （三）经纬网地图的方向推断 1、还记得经线和纬线指示的方向吗？（经纬仪教具展现不同角度看经线纬线的指示方向） 2、怎样在画有经纬线的图上推断方向呢？板图展现。（复习旧知，期盼做错的同学说出或画出自己的想法） 4、学生练题 学生答复。学生板图画方向。 设计目的1、经纬线地图方向的判读是难点，尤其是两极地区的地图判读，究竟，对于七年级的小孩子来说，空间想象力是很有限的，教具的适当运用，可以化难为易，直观、生动的展现难点内容。2、鼓舞学生说出错误答案，对他和其他同学都有好处，教师能从中发觉问题所在，使教学更有针对性。3、编题可熬炼学生从教师的角度思索问题，是学问和力量的提升。 （四）小结 生活中有这样一句话：“找不到北了。”来说明找不到方向、摸不清头绪、不知怎么做等等。这句话对你今日学习方向有没有启发呢？ 初中地理教案范例3 三维目标 学问与技能 1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。 2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等根本原理。 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培育学生理论联系实际并且能用理论学问指导实践的力量。 过程与方法 1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 2.利用图表分析归纳“温室效应”。 3.通过试验活动理解热力环流的原理。 4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上推断某一地的风向。 情感、态度与价值观 树立辩证唯物主义观念，增加大气环境爱护意识。 教学重点 1.地面是大气的直接热源。 2.分析热力环流形成的过程与方法。 3.近地面风向确定方法。 教学难点 1.大气受热过程。 2.热力环流。 3.地转偏向力对大气运动方向的影响。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入补充内容：大气的组成及垂直分层 1.大气的组成： 干洁空气：N2、O2、CO2等 水汽：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中 固体杂质：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中 2.大气的垂直分层： （1）对流层： 主要组成：干洁空气、水汽、固体杂质 厚度：不均一（赤道达1718千米；中纬度达1113千米；两极地区89千米） 特点：温度随高度的上升而递减（每上升100米，气温下降0.6）；大气以对流运动为主；有简单多变的天气现象 意义：对人类影响最深刻的一层 （2）平流层： 主要组成：干洁空气 厚度：从对流层顶至距地面50千米 特点：温度随高度的上升而上升；大气以平流运动为主 意义：该层中距地面2123千米处为臭氧层，可大量汲取太阳紫外线，被称为“地球的爱护伞”；该层有利于高空飞行 （3）高层大气： 主要组成：干洁空气 厚度：从平流层顶至距地面20233000千米（地球大气的上界） 特点：又可划分为中间层（温度随高度上升而递减）；热层（温度随高度上升而上升）；散逸层 意义：该层中距地面80500千米处为电离层，可传播无线电短波通信 一、大气的受热过程： 1.几种常用的辐射形式：（物体本身的温度越高，其辐射的能量越集中在其短波局部） （1）太阳辐射短波辐射（简介红外线、可见光、紫外线） （2）地面辐射长波辐射 （3）大气辐射长波辐射 2.大气的受热过程： 3.太阳是地球的根本热源，而地面是大气的直接热源 活动P29 二、热力环流： 1.产生缘由：太阳辐射的纬度分布不均造成凹凸纬度间的温度差异 活动P292.热力环流的形成： 比拟各点气温与气压的大小3.几种常见的热力环流形式： （1）海陆风：白天吹海风，夜晚吹陆风 （2）山谷风：白天吹谷风，夜晚吹山风 （3）城市风：高空风从城市吹向郊区，夜晚风从郊区吹向城市 活动P30 板书设计 第一节冷热不均引起大气运动（第1课时） 一、大气的受热过程： 二、热力环流： 教学反思 第一节冷热不均引起大气运动（第2课时） 教学过程 新课导入画图分析热力环流的形成 三、大气的水平运动：风的形成 1.气压梯度：单位距离间的气压差 2.水平气压梯度力：水平面上促使大气由高气压区流向低气压区的力 特点：垂直等压线；由高压指向低压（等压线密集，水平气压梯度力大）意义：水平气压梯度力是形成风的直接缘由 3.风的形成： （1）高空的风： 水平气压梯度力根本动力（既影响风向也影响风速）风向与等压线平行 （2）近地面的风： 水平气压梯度力根本动力（既影响风向与影响风速） 风向与等压线成一夹角摩擦力永久与风向相反（既影响风向，也减小风速） 习题：北半球一人背风而立，高压和低压分别在他的哪个方向上？ 板书设计 第一节冷热不均引起大气运动（第2课时） 三、大气的水平运动 1.气压梯度：3.风的形成： 2.水平气压梯度力： 教学反思 略 初中地理教案范例4 教学目标 1、 了解海水运动的主要形式及其对 地理环境的影响。 2、 了解洋流的类型及其成因，大洋表层环流的分布规律以及洋流的 地理环境的影响。 教学建议 关于表层洋流的分布的 教学建议 在 教学中， 教师可引导学生读世界表层洋流的分布，以太平洋和大西洋洋流为例，比照两大洋洋流的分布，找出分布的规律。然后， 教师引导学生读世界洋流模式，归纳出世界大洋中低纬度和中高纬度环流分布规律。 关于海水运动形式的 教学建议 在课堂 教学中， 教师可让学生依据对海洋的了讲解明海水运动形式。然后， 教师归纳出海水运动的主要形式：波浪、潮汐和洋流。在讲解波浪和潮汐运动时，可从能量来源、形成过程、产生的影响和驱利避害的措施几方面进展叙述。 关于洋流的形成的 教学建议 教材的这局部内容，主要讲的是洋流按形成缘由分类，既风海流、密度流和补偿流。在课堂 教学中， 教师可首先介绍风海流的形成，这是一个重点内容，然后介绍密度流和补偿流。在 教学中，要讲清三类洋流的概念、成因，补偿流的分类等。在洋流形成缘由的分析中，要联系行星风系、海水的温度和盐度分布、海陆分布、地转偏向力等诸多影响因素。 关于洋流对 地理环境的影响的 教学建议 洋流对 地理环境的影响，主要表现在沿岸气候、海洋生物分布和渔业生产、海洋航运、海水净化等方面。关于洋流对流经海区的沿岸气候的影响，可以澳大利亚大陆东西两岸的气候类型进展比照，说明寒暖流对气候的影响；关于洋流对海洋生物及渔业资源的影响，可从寒暖流的交汇和补偿流的上升说明；关于洋流对海洋航运的影响，可以北印度洋的季风洋流为例，说明在冬夏不同季节，洋流的流向的变化对海洋航运的影响。最终，联系海洋污染物的集中和加速自净，说明洋流的作用。 教学设计方案 引入新课 1、 提问：在同学们中可能有不少人去过海滨，你知道海水运动有哪些形式吗？ 2、 归纳：海水运动有多种表现形式，主要是波浪、潮汐和洋流三种。 海水运动形式的 教学 1、 读：课本波浪景观 2、 讲解：海水的波浪运动，就能量来源和产生缘由来说，有其能量来自风能形成的风浪，有其能量来自地震和火山爆发释放出的地球内能或热带风暴引发的海啸，也有其能量来自天体引力使海水涨落形成的潮汐波。然而，最常见的一种波浪是风浪。在风力作用下，海面波状起伏，随着风速越大，波浪的规模越大，破坏力也越大，对沿海建筑、航运、渔业、海洋石油生产等有不利的影响。遇有巨大的风浪攻击时，应实行加固海堤、封航、休渔、抛锚等措施。 3、 读：课本大潮和小潮、钱塘潮与杭州湾地形示意 4、 演示：录像钱塘潮 5、 讲解：潮汐的概念，大潮和小潮的形成与月相变化的关系，闻名的钱塘潮的形成与杭州湾地形的关系，以及潮汐对航海和海岸工程建立的影响。 6、 读：课本墨西哥湾暖流示意 7、 讲解：以墨西哥湾暖流为例，说明洋流的概念；从墨西哥湾暖流的规模上引出洋流的形成。 8、板书：海水运动形式： 1、波浪：风浪、海啸、风暴潮、潮汐波等 2、潮汐：大潮（朔望月）小潮（上下弦月） 3、洋流：海水常年大规模定向流淌 洋流的形成的 教学 1、 复习：地球上的气压带和风带分布。 2、 讲解：风海流是在盛行风的作用下形成的规模很大的洋流，如在信风带形成了赤道洋流，在西风带形成西风漂流等。在风海流形成过程中，还受到了陆地外形和地转偏向力的影响。 3、 读：课本直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向示意 4、 讲解：密度流是各个海疆的海水因温度、盐度的不同，导致密度不同，在一样水深处消失液体压强差异，引起海水的定向运动。