初中的教师班级管理心得体会.docx

初中的教师班级管理心得体会 班主任是班级的主要治理者，要治理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进阅历。以下工作心得体会范文初中教师班级治理心得体会由制度大全工作心得体会栏目为您细心供应，欢送大家阅读参考。 初中教师班级治理心得体会 爱是一个永恒的主题。教师的爱与众不同，它是严与爱的有机表达，是抱负与热忱的有机结合。要像母亲一样无私和不求索取爱我们的学生;要像手足一样把心和他们贴的更近;爱我们的学生，像朋友一样与他们风雨同舟;爱我们的学生，不溺爱不袒护，在他们跌倒时，鼓舞他们英勇地站起来! 一、搭建爱的桥梁。-爱心。 作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关爱。而喜爱得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是全部学生。我在平常喜爱与学生唠家常，如“你在家最喜爱做什么?”“天气冷了，你多穿衣服了吗?”“最近进步很大，请连续努力!”与学生交谈沟通，让学生感受到我发自内心朋友式的友情，家人般的关爱，从而搭起了我与学生之间的感情桥梁。 二、形成良好风气-细心。 班主任治理班级需要细心。班级的卫生、纪律，学生的行为、生活.样样少不了班主任的细心。特殊是现在的独生子女，头脑敏捷、思想独立、共性鲜亮、敢说敢做。我们班的孩子的特点特殊明显。他们很活泼、喜爱表现自己，自信念强、上进心强。同时也存在一些问题。例如：傲慢、娇气、以自我为中心，喜爱表扬，听不了批判，不够虚心听取别人的意见等。针对这些问题以及孩子的年龄、心理特点，我在班级制定了班级制度，并在此根底上开展了“比一比谁最好”、“看一看我最棒”的评比活动，以此鼓舞、强化文明行为，良好习惯的养成。充分利用墙报的作用，把在学习中的表现、生活中的好人好事都上墙报，抓住学生的闪光点，以此鼓励学生。 三、面对反复的学生要有-急躁。 现代社会，孩子们承受到很多简单的信息，影响着孩子们，所以治理班级还需要急躁。有时说了一遍不行说两遍，说了两遍不行再说一遍，讲到每一位学生都能牢记都做到为止。我班现在有一位男生，头脑敏捷，承受力量强，但成绩平平，总不见上升。我观看他一段时间后，了解到他很爱劳动帮忙别人。但是学习上，课前不预习，课后不复习，只是课堂上听听，有时候上课还做小动作。针对他这贪玩散漫的坏习惯，我屡次教育，但收效甚微。我就抓住他爱帮忙别人的优点，给他在班内安排了劳动委员的职务，并且找他谈心，从今以后，他上课也仔细了，学习有了很大的进步。 四、对学生要有-真诚之心。 班级治理需要“诚意”，平常要多与学生谈心，要多留意学生的举止言行，把握他们的思想变化，一旦发觉问题苗头后，就要进展教育引导，以帮忙他们安康成长。每个班级都有拔尖学生和学习有困难的学生。对于后者，我并没有放弃他们，而是因材施教，采纳各种不同的方法，教育他们如何做人，做好人，向他们讲先成人后成材的道理。并且常常给这些学生家长打电话，这样做一方面对家长产生促进作用，对孩子有信念。 五、让学生体验胜利-幸福自信之心。 我班级的差生较多，而毛病也较多，但他们身上不是没有优点，只要细心洞察也不难发觉他们的闪光点。差生在学习上有肯定的难度，但若委以他们做一些非学习上的事，他们会觉得教师是信任他们的。因此，我对成绩差的学生，征询他的意见，安排他为班级做些力所能及的事情：如当劳动委员的、当值周班长的、值日组长等等，他们都欣然承受。由于我常常托付他们参加班级治理，不把他们当差生对待，使他们觉得自己是班集体的一分子，在班里是有价值的，能够为集体效劳，从而消退了自卑的心理，觉得“我能行，我是教师的好帮手” 案例：某某女生，性非常向，有些男孩子的气概，我让她当值周班长，她很惊异，不信任我说的话是真的呢。其次天我就在班级宣布了她的值周班长职务即刻上任了，在一周的时间里，该生治理有序从早自习到纪律卫生等状况特别有规律同学们都很佩服她的“领导才能”呢!也就从那一刻起，她真的转变了自己：学习上进很快，作业完成得好，上课积极回答下列问题，积极参与劳动积极为班级做好事等，教师也常常夸奖该生是个好孩子了! 总之，教育是一项专心来经营的事业，我在我们手中的是一块块稀世璞玉，想要他们发出刺眼的光线，就要求我们教师专心来关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，专心去理解暖和学生，争取做学生信任的知心朋友。只要我们教师多专心奉献自己的爱，我信任世界肯定会变成美妙的人间。 篇2:物理教师的班级治理心得体会 一个良好的班集体对每个学生的安康进展起着巨大的教育作用。以下工作心得体会范文物理教师班级治理心得体会由制度大全工作心得体会栏目为您细心供应，欢送大家阅读参考。 物理教师班级治理心得体会 治理班级，是一项艰难的工作，它不仅需要爱心、急躁与细心，也需要制造。尤其是随着社会的进展，学生对班主任也提出了更高的要求。下面我就谈一谈自己在治理班级上的一些自认为有些制造性的治理方法。 一、缄默是金。 俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个缄默是金呢?来看个案例。 案例：我现在所带这个班出名学生叫王某，听说小学时就算是个人物，而且人长得也比拟高大，最初我就知道他会成为我工作中的一个重点。之后的相处也证明了这点。：脾气犟，常常违反纪律，共性极强，常与外班不自觉的一些学生来往。开头时，我对他除了说教。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批判。正好办公室没教师，我看着他，什么话也没说，就那样安静看着他，由于说实话，我不知道说啥，但是很惊奇那时我一点不生气。我发觉，他渐渐有了变化，从刚刚的满不在乎到有点局促担心。又过了一会儿，他低下头，间或抬头瞟我一眼，我知道他在窥测我的内心，但我还是很安静地看着他的脸，就似乎在观赏一幅画。他的头更加低了，也更加担心了。良久，我的声音打破了缄默：“你可以走了。”他抬起头惊异地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他悄悄地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的缄默疗法，他变了。后来，他是个好学生。 分析：缄默有时也是一种力气;缄默有时更能使学生明白教师的心。 适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。 使用禁忌：目光决不行带有生气、轻视等。 二、顾左右而言他。 案例：一天上课，叫起一名学生回答下列问题，他答复后学生发出一阵笑声，为何?他上课没仔细听，答复的是前一道题，固然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以父母般的语气关切地说：“你辛苦了，快吃饭!”学生都笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很仔细。 分析：生活需要幽默，严厉的课堂也需要幽默，假如能使犯错误的同学在笑声中熟悉到自己的错误，何乐而不为呢? 三、收回权利。 案例：班上有四组，每组轮番值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务状况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有力量的同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。 分析：收回权利，是为了让某些班上担当肯定治理任务的同学冷静下来，分析自己的缺乏。 适用范围：心理承受力量较强的学生。 把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探究和孜孜以求的目标。而班主任和学生之间应当保持怎样的距离，众说不一。我在多年的班主任工作中潜心讨论初中学生心理，认为班主任和学生各是剪刀的一叶，班主任和学生的距离就是“剪刀差”。初一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的教师、新的同学，一切无不从“新”字开头，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因此，在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都情愿把自己的特长、优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐藏状态，不敢冒头。学生也情愿在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、严而有度，让学生觉得教师很严。这一时期中，班主任仔细带着学生做好班级的每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。 到初二年级，学生进入初中生活的转折期。随着学生对环境的熟识，自身的缺点、毛病也开头暴露，松懈心情消失，同时从生理心理上已根本跨入青春发育期，学生心情不稳定，动乱分化较为猛烈。学生对教师的态度也发生明显的变化。此期的班主任和学生间的距离，已不再是初一那样“离多接少”，而已在相互了解中渐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动之以情的原则，让学生觉得教师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，准时为学生排忧解难，引导学生走出误区，进一步提高班主任在学生中的威信。 初三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到教师的理解与信任，尤其是教师的支持与鼓舞，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感，学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思索，走到学生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲切、和谐、公平的关系。教育中把握“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，留意营造良好的教育气氛。“感人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关爱学生动身，与学生推心置腹地交谈。让学生感到师爱的暖和，体验到被信任和被敬重的幸福感，对班主任产生由衷的敬重和爱戴，并乐于承受班主任的要求和指导，使班主任真正成为学生人生道路上的朋友和指导者。 从初一到初三，班主任和学生之间由不了解到渐渐了解，再深入了解的整个过程，班主任和学生之间的距离也经受了最远、渐近到最近的变化，这就像一把张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远，处在初一，师生距离最远;渐渐随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间距离渐渐缩短;到初三完毕，刀叶穿插并拢，相距最近。在对学生了解得越来越深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的心扉，班主任也已成为学生的知心朋友。 正如“教无定法”一样，我认为治理也无定法。确定有一些班主任教师会有更多的富有制造力的方法。但是，我们应当熟悉到：全部的方法，根本前提是我们爱学生，敬重他们，理解他们，公平地对待他们。我心目中班级治理的最高境地应当是班主任教师“无为而治”!