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初中科学教学反思9篇科学的本质是科学探究，科学探究的根本过程是：提出问题、建立假说和猜测、制定试验规划、猎取事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究力量，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢 问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将打算着探究活动的方向，在肯定程度上它将打算学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的奇怪心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会答复下沉，然后教师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳外表产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进展科学讨论最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质变化时，事先预备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的奇怪心，鼓舞学生观看、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。 另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂教师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。 这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展思索的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展现在学生面前，有利于学生解题思维力量的培育。所以教师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉。 总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的根本学问与根本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的制造性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在把握根底学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用力量。 初中科学教学反思6 初中科学是一门特别重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的科学教学开头，首先要正确的引导，让学生顺当翻开初中科学的大门，其次是要让学生把握良好的科学根底学问，然后依据学生的详细状况进展拔高。 1、对教学目标的反思 首先，三维教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 2、对教学方法的反思 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经受探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透科学的常用讨论方法。例如科学试验法、掌握变量法、转换法等。学生假如对科学问题的讨论方法有了肯定的了解，将对科学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论科学问题的思维方法，增加了学习科学的力量。 3、对训练方法的反思 第一，解题要标准。对新生一开头就要特殊强调并渐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就上升了。 其次，训练贯穿教育全过程，促进学问向力量的转化。我们的教学思路应当由原来的掩盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的进展力量。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改良。 第三，训练扎实，具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。 4、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言标准简练。良好的语言功底对一名一线教师特别重要。科学是有着严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要标准简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。 其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于学生把握教学内容的体系、重点。同时教师也要练就一些作图的根本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。 其三，教具的使用、试验操作娴熟、标准。教师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。 总之，我们作为引路者，有意识的降低初中科学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“科学好学”的假象，我们都是胜利的。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。 初中科学教学反思7 新课改中推行的“科学课”，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮忙学生从整体上熟悉自然和科学，建立开放型的学问构造，促进学问的迁移、学习力量的进展和探究力量的培育。在科学课的教学过程中，特殊强调培育学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓舞学生擅长观看，积极参加过程体验，提倡学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。 我校从20xx年9月开头在初中一年级(即七年级)开设科学课，在近一年的时间里，参加科学课教学试验的教师们进展了大量有益的探究与实践，亲身体验到了课堂教学气氛的变化，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热忱。与此同时，教师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点： 一、学问构造的变化带来的冲击 参与过新教材试验的教师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在学问构造上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科学问的整合也不是简洁的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的熟悉自然，从根本科学观念上理解科学内容”(科学课程标准)。学问的整合不仅有助于学生建立开放的学问构造，而且其学习力量也将得到进展，但是，把相关学科的“局部”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的学问构造，这就给原本分科授课的教师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。我校科学课教师坚持每周集体备课，相互沟通，业余还抽出大量的时间去自学相对生疏的非本专业学科学问，并积极参与连续教育培训，可还是觉得学问不够用。 二、思维方式的变化带来的不适应 原先的地理、物理、化学、生物等学科主要讨论的是自然现象及其规律，涉及到的根本上是因果关系，思维方式主要是规律思维，学生学习的根本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也根本上是验证性的试验。在科学课里，呈现给学生的多是当代科技进展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观看，对科学过程的体验，引导学生进展探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注意指导学生科学思索与猜测，敢于疑心，主动观看与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价沟通”的学习方法。 目前任教的绝大局部初中科学课教师在自己的学习生涯中还没有经受过这样的学习体验，不简单熟悉到课程思维方式的这种转变，因此，在实际教学中往往难以到达新课程的要求，例如，教师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清晰，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思索的时机。 三、教学资源的缺乏带来的困难 科学课的教材目前还处于试验阶段，仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差异较大，这直接影响一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科学课教学资源严峻缺乏，主要表达在软件上，无论是图书资源(包括配套练习)，还是多媒体资源都有待一线试验教师自己去开发。科学课教师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也需要预备大量的试验材料，其备课量已经超过了中、英、数这些传统的“核心课程”，不少教师已感到力不从心。教师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满意教学的需要，学生、家长对此也颇有微词，假如不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，教师课改的积极性也会因此而受挫。 四、评价方式的不确定带来的压力 据调查，科学课普遍受到学生的欢送，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清晰，对这门课的态度也不明朗，这就给科学课教师带来较大的思想压力。在实际工作中，对教师教学工作的评价也会直接影响教师对科学课程的改革行为。 据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平常综合地学，考试分科去考”，有的是在中考中单独命题或在一张试卷中出一局部综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科教师分科去教。听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参与中考了，于是许多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像应付中、英、数一样对待科学课中考!” 假如不改革考试评价方式，教师们就很难完全转变思维观念，放开手脚去探究去实践，由于谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。 针对科学课教师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议： 第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探究与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参加实践体验的时机，有必要在开设科学课的同时，讨论开发 “科学实践活动课” 校本课程。我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢送。 其次，完善科学课师资培训机制。教育部门在培训教师时，既要关注教师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探究和教学方法指导，也要重视对教师的试验操作技能的培训。师范院校里也应当开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。 第三，建立科学课教师的学习沟通和资源共享平台。一线教师通过自己的探究和实践积存起来的教学资源是特别珍贵的，建立教学资源共享平台，增加教师之间的学习和沟通时机，必将有效地减轻教师的压力与负担，更有利于科学课的顺当推动。建议每所学校建立一个科学学科网站(或网页)，收集教师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。市教育部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课教师供应一个相互沟通的空间(例如BBS)，从而使全市教师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改试验走在全国的前列。 第四，仔细总结南山区初中毕业生综合素养评定工作的阅历，进一步明确和完善我市初中毕业生科学课的评价标准和方法。 初中科学教学反思8 通过近20年的初中科学教学，在屡次和同事、领导进展沟通探讨后，我对初中科学的教学工作有了些许体会： 一、 启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。 科学是新开设的一门综合性学科，学生对此布满奇怪心和探究欲，这是一个很大的优势。 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，要能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。 二、 充分发挥科学试验的作用，努力提高科学教学质量。 在我与学生的接触中，我发觉学生对科学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力量，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个试验胜利与否的关键，还有就是对试验的全程设计与把握，这需要教师把试验课备透，在试验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。 在演示试验中，除按根本操作要求进展示范操作外，还应引导学生有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还可以结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增加学生积极主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的力量。在此根底上就可以让学生自己动手，要在在学生试验中让学生相对独立思索，操作，而不是简洁的教师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计试验这几项，在师生共同探讨可行性，最终让可行性高的试验设计付诸行动，在个过程中教师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大胜利后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习源源不断的动力。 三、 学问系统化，并做到循序渐进。 曾今有一位老科学教师告知我科学中的化学局部就是理科中的文科，初听不以为然，细想有肯定的道理，是啊，化学的元素学问，物质性质、变化等等，细分下来量大的惊人，这时候作为教师就应把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，简洁的是遇到相像相联系的学问会联想，深入点的就是会归结出学问树，学问网。这些不管是在记牢化学学问，还是作为学习化学的工具都非常有用。 科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有很多学问需要把握，但假如要求学生死记硬背会消除学生的学习积极性。所以如何让学生在保持兴趣的同时记住科学学问，这是问题的关键。而循序渐进就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就对一些常见的物质的相关学问进展肯定的渗透;或在学完一段后对某一方面集中训练，再进展学问竞赛什么的。 固然以上只是我个人在教学后的一些不成熟反思与总结，学无止境，教亦如此，所以还应当多注意信息沟通，主动与外界进展沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工，我必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和治理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。 初中科学教学反思9 学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=阅历+反思，一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘阅历，极大地影响着教师的专业进展和理论视野，使教学成为开头时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思如同一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业进展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。 1、反思胜利预设 课前教师细心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能消失的意外等为课中有效生成。反思胜利预设就是将到达预设目的、引起教学共振的做法，如奇妙的新课导入、形象贴切的比方、合理的时间安排、机灵敏捷的答复、典型新奇的案例、默契的合作沟通、精辟的归纳概括、完善的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改良提高。 2、反思失败之处 课堂教学简单多变，难以精确无误地预设，教师也不是圣人，不行能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种缘由对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具预备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。 3、反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、争论沟通等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施力量，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。 4、反思教学机灵 课前预设只是教师的一厢情愿。学生思维活泼，不行能总被教师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机灵。不回避又合理奇妙地解决问题，教育影响往往更大。 5、反思学生表现 共性迥异的学生带着各自独特的学问和阅历走进课堂，经常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建学问过程的障碍。教师应从课堂发言、提问、争论、练习、作业、检测、考试等过程中，查找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。 6、反思教学细节 老子说：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;教师“是不是，对不对，就是说，什么”等简洁、低层次问题，看似活泼的课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，教师的“漂亮”因此而打“折”这是师生共同的圆满。 7、反思媒体运用 胜利的多媒体运用有利于学生绽开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观看、体验的学问或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态进展的对象，并留给学生探究和沟通的时机。但并不是全部的多媒体运用都能做到恰到好处的。 8、反思板书设计 运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展现给学生，便于理解、把握。板书不是教材内容简洁的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，依据学问间的内在规律层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。 9、反思习题设计 学问的把握、力量的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”学问，高分低能。新课程强调训练要有利于培育学生的实践力量与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。 10、反思再教设想 经过上述全面回忆、反思，找到实际与预设的差距，最终进展必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。