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关于高中生物说课稿范文锦集十篇高中生物说课稿 篇1 在教学程序上的总体思路是：依据陶行知先生的“教学做合一“理论，依据学生心理特征和学校详细状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧急而又开心气氛中把握所学学问。 一、 以前后为桥梁，细心设计好导言。 用设疑导入法提问“什么是卵式生殖？“然后师生教学精子和卵细胞的特点，展现团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课开头介绍减数分裂与有性生殖细胞的成熟（板书）。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来叙述减数分裂的根本过程。（导入新课） 这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由埋伏期快速自然进入活泼状态。 二、 新课讲授 1. 本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减 数分裂。 这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是浅薄的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学构造，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，教师先讲解演示（模型），再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的准时订正，教师归纳总结，提示留意的地方 犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源一样的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活泼，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解把握。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2. 过程 （1） 边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中 以叙述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成详细、形象化的感性熟悉。通过教师的“讲“与“演“,学生的“听“与“看“,按教师的表达、谈话，找出问题，思索解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原学问构造挂上钩，到达学问“提升“的目的，表达教师主导作用，学生主体作用。 （2） 层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分 裂中染色体的变化特点是把握减数分裂的关键。提问：1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区分？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半缘由是什么 等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比拟，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。 （3） 通过“动乐爱“教学法，动手，动眼，动脑。 1动手操作比拟减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。 2动手操作比拟减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色 体行为特点 3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分别，非同源染色体自由组合的另一种状况。 4完成减数分裂其次次分裂的一局部（教师只贴一个次级精母细胞的过程） “动乐爱“教学法既用“动的方法“,贯彻“乐的原则“,到达“爱“的目的。此方法提出依据陶行知先生的“教学做合一“教学提出，陶先生说“在你用脑的时候，同时用手去试验，用手的时候，同时用脑去想不行，手和脑一块儿干，是制造教育的开头，手脑双全是制造教育的目的，引起学生兴趣，激发学生动机，教师”费劲少而胜利多”,否则，”教师收效少而学生苦恼多”.此方法在提倡素养教育的今日尤为重要。 激发欢乐心情，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变“要我学“为“我要学“.同时，通过概念（同源染色体、联会、四分体）和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培育了学生独立操作力量，观看力量，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的力量，还熬炼学生主动思维的力量。如通过动手操作减数分裂其次次分裂的一局部，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特别方式的有丝分裂？并能加以正确解释。 总之，选择“动“点，构思“动“作，设计“动“法，让学生在“动“中学，便产生了兴趣，“乐“了便从情感上喜爱，由浅层的喜爱日渐进展到深度的“爱“. （4）在教师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图观看分析，通过过程叙述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA变化规律。准时表扬确定，让学生感到胜利的喜悦。 （5）回忆过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。 （6）最终，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。让学生确物质是运动、变化、进展的唯物主义思想。（展现）。对过程形成直观化的感性熟悉，加深记忆。 总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出变化规律，最终让学生把学问形成网络。 三。小结： 减数第一次分裂六个字概括：联会、分别、减半。减数其次次分裂 四个字概括：分裂、等数。简洁明白，记忆深刻。 四。完毕语： 生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。 五。习题设计 为使学问得到反应稳固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。（略）其中简答题局部，此题选出的目的是 1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的根底。 2、有丝分裂中没有的现象。 3、书中同源染色体概念由此提出。 （六）时间安排 导言2分钟，新学问传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和完毕语1分钟。 （七）板书设计（教学课件） 高中生物说课稿 篇2 各位评委教师： 大家好，今日我说课的课题是降低化学反响活化能的酶，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进展说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本章节内容有初中生物学作为根底，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧学问的调动和学科之间学问的迁移。这即能帮忙学生稳固学问，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。 2、主要内容 本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。 本节从开头就创设了“问题探讨”的情境-200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的闻名试验，引导学生分析和争论，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地叙述，而是引导学生对有关前人的熟悉科学家对酶的熟悉过程的一系列资料进展分析；最终又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建学问、进展智力、提高力量。本教材的编制合理，把抽象的问题详细化，形象化。 3、教学目标 教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的进展，为提高全民族的素养，作为教师更应当重视学问教育的根底上，重视对学生力量的培育和思想教育，因此依据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素养教育要求把本节教学目标确定为： （1）学问目标： a、细胞代谢的概念。 b、酶的作用和本质。 c、酶的特性。 d、提高学生观看、分析、推断的思维力量，提高学生的试验操作力量。 （2）力量目标： a、培育学生识别生物图的力量和分析归纳总结的力量； b、介绍生物试验常用的方法，理解把握设计对比试验的原则； c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要简单的化学反响。 （3）情感目标： a、培育学生不畏艰辛，追求真理的态度，树立坚韧的人生态度；b、树立严谨的科学态度。 二、说教法、学法 1、教法运用 在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、争论、谈话、观看和试验等方法，调动学生学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，并依据学生对学问点把握程度，力求做到因材施教。 2、学法指导 依据不同的教法，指导学生的详细学法；通过指导学生对试验的观看，培育学生归纳总结的力量；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。 三、说教学设计 本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性绽开的，我分3个层次来设计教学程序： 1、创设情境，导入新课 导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的兴趣，调动学生积极性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采纳设疑的方法，提出问题： （1）人体内每秒钟要进展上百万次的化学反响，这些化学反响为何能如此快速、高效、有序、顺当进展的呢？ （2）化学反响需要能量，使参与化学反响的分子要从常态变为活泼状态，那么酶是否供应了能量而加快了反响速率呢？ （3）酶是如此的神奇，但科学家们还是揭开了它那神奇的面纱，你揭开它了吗？ 2、引导探究学习新知 （1）通过本节课教学，让学生进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。引导学生总结酶的作用。 （2）通过形象比方，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。 （3）通过一系列以往科学家的探究过程，解释酶本质及树立学生的人生态度。 （4）通过贴近生活实际的例子和形象比方是学生理解和运用酶的特性。 3、深入钻研，总结提高 将学问系统化，明确重点，难点。 （1）教学重点 比拟过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的试验，并引导学生得出结论-酶的高效催化作用（酶的作用）。 酶的本质。 酶的特性。 （ 2 ） 教学难点 酶的活化能降低的原理。 试验中掌握变量的科学方法。 （3）稳固练习，准时反应 练习突出最本质、最主要的学问、一句因材施教教学信息准时反应的原则，再出示练习，分为稳固题和运用题。 板书设计： 降低化学反响活化能的酶 活细胞 酶的产生 催化 酶的作用 大多是蛋白质，少数RNA 酶的本质 大多是蛋白质，少数RNA 酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还必需要有肯定的相宜条件。 高中生物说课稿 篇3 各位领导 、教师们，你们好！ 今日我要进展说课的内容是 首先，我对本节内容进展分析 一、说教材的地位和作用 是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容无视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材 的 这局部内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问 打下坚固的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 学问，是以后生物学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 依据本教材的构造和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、 认知目标：识记：理解 2、 力量目标 3、 情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：只有把握了 ，才能理解和把握 教学难点： 难点的依据： 较抽象；学生没有这方面的根底学问。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、 说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们 在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：（35分钟） 由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。 2、讲授新课：（30分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。 还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。 还重视教材中的疑问，适当对题目进展引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积存、加工，从而到达举一反三的效果。 高中生物说课稿 篇4 1.说教材 1. 1教材分析 减数分裂和有性生殖细胞的形成这局部内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问、生殖种类学问等亲密相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，由于它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学根底。 1.2教学目标 (1) 学问目标：a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义 b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念 c、联系有丝分裂，把握精子形成过程 d、了解精子和卵细胞形成的异同点，进一步稳固对减数分裂的理解 (2)力量目标：a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比拟，培育学生观看、比拟、分析的力量 b、通过观看减数分裂中染色体的行为变化，培育学生识图、析图力量 (3)情感目标：a、通过学生参加嬉戏表演，培育学生科学、严谨的求学态度 b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点 1. 3教学重点和难点 (1)教学重点：a、减数分裂的概念 b、精子和卵细胞的形成过程 (2)教学难点：a、减数分裂、同源染色体、四分体等概念的理解 b、减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律 c、精子形成过程 2.说教法 依据该节内容的教学目标，教材特点，联系学生实际，结合素养教学理念，我采纳以下方法及教具进展教学： (1) 设置情境，引发学生的认知冲突，激发学习动机。 (2) 运用嬉戏教学，化难为易，化抽象为详细，提高学习兴趣 (3) 培育学生预习和争论分析力量，提倡合作共学的教学方法。 (4) 细心设计提问，培育学生分析解决问题的力量 (5) 教学用具：8根橡皮绳，多媒体，幻灯片 注意于设计鼓励学生的学习动机，诱发学生渴求学问，解决实际问题的剧烈学习愿望的教法，使学生真正愿学、乐学、会学。 3.说学法 由于学问的抽象难懂，教师尤其应留意对学生学法的指导。应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用比照法、联系实际法等加以理解、稳固。 4.说教学过程：(两课时) 我想，一个教师想在教学上获得胜利，首先要擅长激发学生的学习兴趣和求知欲望。减数分裂和有性生殖细胞形成这局部内容尽管抽象、难以理解，但只要教师运用教学得当，学生还是能够体会、理解的。我的教学过程是这样设计的： 第一课时 课前预备：1、学生仔细预习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这局部内容。 2、把课桌椅往后移，腾出半个教室为嬉戏做预备。 4.1设置情境，引发认知冲突，激发学习动机 利用学生感兴趣的精子和卵细胞的投影图片，以问题导入：(1)生物体如何保持其前后代细胞内染色体数目的恒定?(2)精子和卵细胞是怎么来的?它们的染色体与体细胞一样吗?引发学生的认知冲突，从而引出受精作用及受精作用和减数分裂的意义。 以问题“何为减数分裂，它与以前讲的有丝分裂有何区分”过渡到减数分裂概念的讲解。概念可请学生联系有丝分裂，结合课本减数分裂的概念进展分析，弄清“减数”究竟是减什么?减多少?为什么会减?怎样减?从而提高学生对概念的理解、分析力量。 4.2嬉戏教学，愚教于乐，提高学习兴趣 学生课前预习精子形成过程，体会染色体行为变化。上课时先动画演示精子形成过程，教师帮忙整理同源染色体、联会、四分体等概念，然后开展学生嬉戏，使学生进一步体会减数分裂过程中染色体的行为。 嬉戏方法：橡皮绳代表纺锤丝，四高(两男两女)四矮(两男两女)八位学生代表染色体，男女代表来源，身高代表形态，同样高的两个男生代表姐妹染色单体，其他也一样。另外再请课代表做指挥，其余学生帮忙订正错误，按精子形成过程中染色体行为变化进展嬉戏。 嬉戏完毕后请学生课后以坐标图的形式总结减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律。 其次课时 4.3前后联系，培育学问迁移力量 回忆导入：1、受精作用的实质是什么?减数分裂与受精作用的意义如何?2、什么是减数分裂?减数分裂过程中染色体、DNA如何变化?请学生画坐标图。3、联系有丝分裂，请学生画有丝分裂过程中染色体和DNA的变化曲线图，并与减数分裂的曲线图进展比照。通过这些问题的解决，进一步稳固上节课所学的内容。 4.4融会贯穿，适当引导，提高分析力量 请学生快速阅读卵细胞的形成这局部内容，要求学生比照精子形成过程，找出两者的异同点(学生分析，教师总结)。学生通过比照，进一步稳固对减数分裂的概念和减数分裂过程中染色体的行为变化规律的理解。 投影几张细胞分裂图，请学生推断它们分别属于什么分裂，是什么时期，要求讲明推断依据(教师留意适当引导)。学生分析后，教师总结细胞分裂图推断方法，强化对减数分裂过程的理解。 投影一些事先精选的习题加以稳固。 5说板书设计 减数分裂和有性生殖细胞的形成 一、受精作用 精子(n) 卵细胞(n) 受精作用 减数分裂 受精卵(2n) 减数分裂 ()生物体(2n)() 二、减数分裂的概念 复制一次 分裂两次 结果：染色体减半 三、精子的形成过程 染色体复制 联会、四分体 着丝点分裂 变形 精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞 精子 同源染色体分别 非同源染色体自由组合 分裂间期 减数第一次分裂 减数其次次分裂 四、卵细胞与精子形成的异同点 一样点：过程一样，染色体行为变化一样 产生的子细胞中染色体均减半 产生生殖细胞数目不同 不同点： 产生细胞种类不同 细胞质分裂方式不同 6说稳固 通过投影一些习题，进一步强化减数分裂的概念及精卵细胞形成过程等重点，易化减数分裂、同源染色体、四分体等概念、减数分裂过程中染色体、DNA变化规律及精子形成过程等难点。 高中生物说课稿 篇5 各位评委、教师： 大家好！ 我今日说课的题目是高中生物必修2其次章第一节减数分裂与受精作用第一局部减数分裂第一课时精子形成过程。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、说教材 1、教材地位和作用 减数分裂这一局部内容不仅是其次章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以必修一学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问和初中生殖种类学问为根底。通过学习，使学生全面熟悉细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学根底。 2、教学目标 （1）学问目标：把握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的.意义。 （2）力量目标：通过观看减数分裂过程中染色体的行为变化，培育学生识图、绘图力量以及比拟分析和归纳总结的力量。（3）德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点。3、教学重点、难点以及确定的依据 （1）教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。 （2）教学难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化；比拟精子和卵细胞形成过程的异同。观看蝗虫精母细胞的减数分裂。4、教材处理 依据教材的重难点以及学生的实际状况，本节内容我安排两个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。其次课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比拟。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。 二、说学法 由于本节学问的抽象难懂，教师应通过阅读，思索，观看，争论相结合的方法绽开学习活动，留意对学生学法的指导。尤其应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用比照法、联系实际法等加以理解、稳固。使学生的学习过程和熟悉过程统一为一个整体。 三、说教法 在课堂教学中，应相宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来把握学问，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和制造性，培育学生的学习力量，提高教学效率。（一）课前预习：导读（二）课堂引入：导思，启发学（三）课堂教学：导法、导议（四）形成性测试：导练 四、说详细的教学过程 整个教学过程大体可分为二局部第一局部：减数分裂概念以及受精作用 首先创设情境，引发认知冲突，激发学习动机。先请学生依据本节题图，比拟果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生依据此图提出能联想到的问题。 设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜测配子是经过何种分裂形成的？ 介绍减数分裂进展史，激发学生学习减数分裂的兴趣。 假设：配子是通过有丝分裂产生的；那么以人为例，人的染色体则会一代一代成倍地增加，照这样推算，同学们体细胞的染色体就应当是你爷爷的3倍，可事实并不是这样，你们的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一冲突的设疑，激起了学生急于想了解此状况的求知欲，牢牢地抓住了学生的留意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提示学生留意受精卵中的染色体组成，为进一步观看受精卵中染色体的特点，通过多媒体课件展现精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清晰看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相像，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最终得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将其次局部的受精作用和同源染色体概念提前叙述，为的是分散难点，为后面叙述联会和四分体奠定根底。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？先请学生争论，之后引出减数分裂概念。并展现学习这一概念应留意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的详细发生过程，进入其次局部，以精子的形成过程为其次局部：精子的形成过程。 其次局部：精子的形成过程 首先以指导读书法，让学生带着几个思索题进展读书学习。思索内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？减数发生在什么时期？”为叙述便利，也为了后面能说明染色体分别的随机性，细胞中的染色体以4条表示、同时，为防止学生眼花缭乱，分散了留意力，整个分裂过程要通过多媒体课件逐图消失。 叙述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数，精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明联会时期每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避开学生错误以为复制是在四分体时期进展。四分体时期，除强调概念处，为避开个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪耀处理以加深印象最终还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分别状况，形成两个子细胞，接着让学生争论同源染色体能否有另一种的分别状况？争论之后在后期又消失另一种分别图，由此说明：染色体具有肯定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。减数其次次分裂过程与有丝分裂相像，学生简单把握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数其次次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数其次次分裂后期图的比拟，使学生通过画面，清晰地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明白减数分裂的本质。接着，全屏展现减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的根底上，为使学生更好地把握染色体行为变化，播放精子形成的的连续动画过程。最终，总结减数分裂的过程。先让学生争论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培育了归纳总结的力量。最终设计了两道课堂练习题，第一道题考察学生对染色体数目变化规律性的把握状况，其次道题考察学生对同源染色体、四分体概念的把握状况，通过两道练习题，准时反应教学效果。 五、完毕语： 生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。 六、板书设计（教学课件） 高中生物说课稿 篇6 说教材 本节课是人教版高中生物必修3第三章植物激素的调整中有关于生长素的内容。由于这节课是一节复习课，学生在之前的学习已经对本章内容有了初步的学习，打下了肯定的根底，所以这节课的目的在于，使学生对生长素的学问有一个系统归纳。从高考的考点入手，一个一个学问点的把重难点进展突破。本节课的重点是生长素的发觉史和生长素的生理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。对于重难点，采纳例题加习题的方法，结合学生的自主分析进展突破。 说学情 这节课我面对的学生是高二(28)班的学生，这个班学生的中男生占大多数，因此课上课气氛较活泼。学生反响较快，思维敏捷。但是28班男生的普遍存在的缺点是对根底学问的不重视。一味的去追求难，偏的题目。而高考中，消失偏题怪题的可能性不大，高考注意的还是一些根底和重点内容。所以针对28班学生这种特别的学问现状，我力求从最根底的开头，通过反复的强调一些该把握的学问点，考点。加深，加固学生对根底学问的把握。辅以从根底学问延长出来的相关习题的变形，逐步提高学生对根底的重视和解题的力量。 说设计 作为一节复习课，传统的的教学方法是排列学问点，强调学生去记忆，而这种强调记的过程，会让学生感觉到枯燥无味，也很简单被学生遗忘，这样，复习的效果就会很不抱负。所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发觉史这个学问点采纳 “引导-探究”式探究性教学。这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为根底的一种探究性学习模式。它要求在教学中要重视学生的主动学习，强调让学生自己思考、探究和发觉事物。要把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发觉过程从教学的需要加以编制，以缩短、削减发觉过程的难度，使之沿着最简捷的路线进展。 另外我注意书本学问与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注意科学讨论的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环严密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学学问主要来自科学试验，领悟生物学试验中材料选取、理化技术的使用、奇妙的设计以及对简单的结果进展理性分析的重要性。 说反思 通过这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培育了学生的学习兴趣，增加了学生的创新意识，提高了学生的创新力量。重视将学问的猎取过程化，学生学问猎取的过程是一个科学讨论过程，是提高学习力量的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽视教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。固然由于本节课是复习课，概括的结论性学问比拟多，加上课时的限制也不行能过多的绽开，因此每个学问点，我都力求精选习题，通过习题训练活动使学生“动”起来，对考点进展逐一突破。从教学效果上看，这种处理方法也是正确的，固然，在一些细节上的处理，还有待加强，如更应当关注个别学生，了解学生在学问层面的上差异，从而在整体的教学效果上有进一步的提高。 高中生物说课稿 篇7 第一章第一节细胞生活的内环境 一、 说教材 1.该节内容属于人教版高中生物必修三稳态与环境第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概 念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调整做铺垫。2.教学目标： （1）学问目标：描述内环境的组成和理化性质。 说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 （2）力量目标：通过思索与争论培育学生语言表达力量 通过相关练习培育学生学问迁移的力量 目标确定依据：主要依据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据 （1）重点：内环境的组成和理化性质。 内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。依据：依据课标要求，同时是高考考点。 （2）难点：内环境的组成和理化性质。 内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 依据：学生缺少相关的有机化学的学问根底，且内容相对枯燥抽象。二、 说教学方法 1.教法：直观教学法、讲解法、谈话法。2.学法：语言表达法、练习法。 依据:提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活泼课堂气氛，从中培育他们的表达力量。再加上适当的讲解可 启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。 三、 说教学过程 （3）情感目标：关注维持内环境稳态与安康的关系。 其次节内环境稳态的重要性 【教学目标】 学问方面： 1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的调整机制。力量方面： 测定人体体温的变化。情感态度价值观方面： 1、关注内环境稳态与安康的关系。2、运用这方面的学问关爱家人和亲友。 3、建立敢于质疑敬重事实，严谨、认真的科学精神和科学态度。【教学重点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学难点】 内环境稳态及其生理意义。 【教学方法】 问题探究教学法、直观性教学法、争论法、讲授法【课前预备】 1、制作多媒体课件2、甲烷的化学构造模型3、“体温的日变化规律”的调查 【教学设计思路】 说明：本节内容的教学是根据教材挨次安排的，采纳先授课后试验的模式。本教学设计针对课堂授课局部。 本着“提高生物素养”和“注意与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注意培育学生分析和解决问题的力量，理论联系实际的力量，力图实现多层次的教学目标。 稳态概念是