分数与百分数互化教学反思(8篇).docx

分数与百分数互化教学反思(8篇)分数与百分数互化教学反思篇一 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高学生的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了学生的兴趣，让学生学起来倍感轻松。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前预备好材料一样，一切预备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列根底学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进展转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，由于它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进展了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的预备题，那么学生就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 二、敢放手 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，教师再加以引导，通过观看例题，再结合“做一做”，让学生在观看比拟中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教学例1时采纳了合作学习法，让学生与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让学生相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。 三、不单一 重视学习方法的多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说学生可以依据自己的学习状况选择最适合的方法做。所以，在学生通过例题探究方法时，我有意从最根本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在学生把握根本方法的根底上再发觉其他方法。于是，有学生发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化方法。从本节课的课堂反应看，不同学习层次的学生都能依据自己的学习根底选择适合的方法，效果不错。 四、重算理 在探究完百分数和小数的互化方法，通过观看做一做的题目归纳互化方法时，有学生提到把小数化成百分数只需要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢?把学生带入探究的过程中，引导学生把握算理，得出方法，从而把握本节课的重点，突破难点。 五、分层训练 首先通过两道口答题进展根本性的练习，稳固百分数与小数互化的方法，猎取反应信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进展综合性练习，强化把握所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育学生解决实际问题的力量。最终通过一道比拟小数、百分数与的大小稍有难度的思索题来训练学生的制造性与灵敏性。 反观整节课，虽然教学任务已根本完成，教学目标也根本到达，但有许多地方仍旧有待改良： 1、复习的创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（ ）=（ ）%的练习，学生会对算理有更清楚的理解。 3、虽然注意了方法的多样性，但最终并没有引导学生对各种方法进展比照，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反应时还有不少学生使用例题的方法，导致计算速度比拟慢。 4、在归纳方法时教师着重于引导学生进展算理分析，导致学生对方法的归纳总结说得较少，把握得不坚固。 5、新课教学后做一个小结，最好让学生看书进展回忆，并把相关例题补充完整，让学生对学问进展梳理回忆后再做练习。 6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。 分数与百分数互化教学反思篇二 1、分数和小数的互化这局部学问，主要是运用小数的意义，分数与除法的关系，分数的根本性质等来学习的，所以一开头的复习给学生们新学问的学习作了很好的铺垫，让学生们能够顺当进展新学问的学习。 2、利用小组合作学习来完本钱节课的教学比拟恰当。课上,通过小组合作、分析、争论、总结等，使学生明确了分数和小数的互化方法。 3、把课堂教学放手给学生，学生们在预习中积极探究，变枯燥为兴趣，变新知为熟知，增加了学生的自主学习力量。 4、由于时间安排充分，所以例1教学过程比拟具体，例2的时间就不是很充分了，挤占了练习的时间，练习量削减了。 1、大局部学生在课下能够仔细预习、积极动脑，课堂上积极举手，参加到新学问的学习中来。 2、大局部学生通过预习能够突出重点，找到分数和小数互化的方法，有的同学甚至不局限于课本，积极探究，找到了更好的方法。 3、个别学生在探究学习的过程中，还是比拟被动，需要积极引导，教师对个别优秀学生力量估量太低，练习题的梯度太小，好学生的潜力还没充分发挥出来。 分数与百分数互化教学反思篇三 学生的学习起点是教学的重要立足点。只有正确把握学生的学习起点，才能从学生的实际需要动身，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。 为了更好地了解学生的学习起点，在上本节课前，我们细心设计了课前测题（展现题目），前测题由两大部份组成，13题是旧知“小数和分数的互化、小数点的移动引起小数大小的变化、分数和百分数的相互改写”的内容，意在了解学生把握的程度；4、5题是新知“小数和百分数互化”的内容，意在调查学生对新知的了解程度。通过检测，我们发觉学生虽然以前学过分数与小数的互化，但是已有所遗忘；小数点的移动（向左或向右）简单混淆；对刚学习过的百分数和小数的相互改写根本把握；学生对新知百分数和小数的互化有模糊的熟悉，但对过程和理由不会表达。学生最需要教师点拨和引导的是百分数与小数互化的规律。另外，学生在经过5年多的小学数学学习之后，有肯定的自学力量、小组合作学习力量、探究力量等。 依据学生学习的起点，有针对性地对本课的教学进展了细心设计，做好了以下几点： 通过复习题的引入，让学生体会到数的“互化”的必要性。同时通过百格题的训练，进展数形结合，让学生直观地感受小数和百分数的互化，从而为新知的探究作好铺垫。 作为六年级的学生已经具备了肯定的自学力量、合作学习力量、探究力量等。因此，给学生供应自主探究的平台，让学生独立运用起点独立尝试把例1中的小数化成百分数，再在小组里进展沟通，最终全班汇报。学生经受了小数化成百分数的过程后，依据迁移原理，引 导学生探究并理解百分数转化成小数的思索过程，通过“说想法、说变化、说发觉、说规律”等环节，探究并在理解的根底上把握小数与百分数互化的规律。 练习的设计遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则分层次进展设计，到达如下效果： 1、让学生体会到用规律可以很快进展小数与百分数的互化。 2、通过互化可以比拟小数与百分数的大小。 3、用互化规律解决实际生活中的问题。值得一提的是，其中有两处进展了细心设计：一是改错题，让学生在“找错、设错”中提升熟悉；二是改动了课本中的题目，让局部“马虎”的学生掉入圈套而加深熟悉。通过有效的练习，让学生今日所学习和把握的学问，成为明日学习的起点。 综观整堂课的设计，我们从学生的学习起点动身，向他们供应从事数学活动和沟通的时间和空间，使他们在实践活动中理解和把握根本学问，形成数学技能，为高效课堂的建构供应一种实现的途径。但实际教学中却留下了许多圆满，如学生在说转化方法上绕了太久，花去了大量时间，在引导学生发觉规律时也不能很顺当地得出规律，导致时间不够，不能很好地完成后面的练习。在以后的教学中将连续提高自己的教学机灵，让课堂教学更有实效。 分数与百分数互化教学反思篇四 充分的复习是唤起孩子沉睡记忆的良方。因此，在复习导入环节，我设计了三个练习题，均以填空的形式消失，而且不是一味要求学生死记更背出来。我采纳的是算式的形式让学生一目了然。使学生对小数的意义，分数和除法的关系以及分数的根本性质都有了肯定的复习。让学生在做中唤起记忆，在练中得到稳固，在思索中得到提高。这种唤起式复习题更有助于学生对学问地应用，为学生学习新课扫清障碍，教学中也收到了很好的效果。同时我采纳认知冲突的方式导入，利用学生生活的场景：比比谁的看书时间多。学生在认知上遇到了冲突：既有小数又分数，怎么比拟大小。从而激发了学生的求知欲望，个个跃跃欲试。 新课的”教学中，我充分发挥学生的积极主动性，真正做到以学生为主体，让学生在探究中发觉问题，在教师的指导中思索问题，在合作学习中探究方法，在稳固深化后，能够实践应用解决问题。教学中引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。例如：我引导学生完成例1的解答后，指出这是用计算的方法把小数化成了分数，那给你一个小数能不能快速地把它化成分数呢？接着放手让学生独立完成 工作纸，使学生在一步步的探究中体验到分数与小数的一一对应关系，从而大胆尝试转化结果，并总结规律。新课标中强调学生对学问体系的理解和构建过程。 因此，在学生的工作纸中我设计了请分别用小数和分数表示图中涂色局部。使学生充分参加，观看思索。运用数形结合，使学生由表象到抽象，形象详细地体会到分数和小数的对应和互化关系。这样更符合学生的身心特点，从而使学生在阶梯式的探究中逐步构建出小数化分数的模型。强化了对这一学问的理解和把握。又如：在教学分母是整十、整百、整千数的分数转化成小数时，我放手让学生自己写转化结果，然后总结规律；这个分数让学生自己先尝试，局部学生先把分母不是整十、整百、整千数的分数，依据分数的根本性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为小数。谁还有不同的方法？于是引导学生另辟蹊径，说出依据分数与除法的关系，把分数转化成除法，用分子除以分母得到小数。课堂上，通过小组合作、分析、争论、总结等，明确了分数和小数的互化方法。整个课堂在学生主动学习、仔细探究的活泼气氛中进展，在小组争论沟通中，学生不但把握了学问，提高了语言表达力量，还体会到了我教人人，人人教我的乐趣，在受到团结合作教育的同时，也得到了胜利的喜悦。 在教学分数和小数比大小时，有学生想到把小数转化成分数再比大小，也有学生想把分数转化成小数再比大小，这时恰当引导学生比照，让学生自己发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁。 缺乏之处： 1、工作纸的设计不够抱负，假如能把千分之几的分数也用图形呈现出来就更好了。 2、在互动学习中放的不够，由于时间限制，学生没有充分沟通，因此效果不佳。 3、教师对学生力量估量太低，练习中提高题的梯度太小，优等生感到有些乏味。 分数与百分数互化教学反思篇五 第48页的例9、例10、“试一试”、“练一练”，“练习九”的第711题 把握分数化成小数的根本方法以及小数化成分数的根本方法 敏捷运用小数与分数互化的方法解决实际问题。 1、通过自主探究和沟通，初步明确和把握分数化成小数、小数化成分数的根本方法，能运用小数与分数互化的学问解决有关的实际问题。 2、在探究分数与小数互化的过程中，进一步进展学生的数感，培育观看、比拟、抽象、概括等力量。 3、使学生初步了解分数与小数互化在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。 1、记得在一年级时我们学过一首儿歌“人有两个宝”，是呀，双手和大脑是我们的两个宝。在生活、学习中，尤其是我们的数限额学习中，要勤于动手动脑，才会制造出更多的精彩！ 瞧，我们学校手工组的同学正在用她们的才智和小小巧手做手工呢 2、（出示挂图）从图上你看懂了什么？ 指名自由说说，提出问题“谁用的彩带长？” 3、让学生自由说说想法，依据学生答复板书比拟方法。 （一）探究分数化成小数的方法 1、比拟谁用的彩带长，实际上就是比拟0.5与的大小，一个是分数，一个是小数，不便比拟，想到了将分数化成小数，然后再比。这特别好，用了我们数学中常用的，也是很重要的一种方法转化（边说边板书：转化）可以把（边说边出示：分数化成小数）。认真看一下分数化成小数的过程，你理解吗？这样转化的依据是什么？ 2、结合学生沟通，帮忙学生熟悉到可以依据分数与除法之间的关系，用分子除以分母的方法将分数化成小数。（出示：分数与除法之间的关系）再任意举一个例子，师生一起完成 3、那么任意给你一个分数，将它化成一个小数，行吗？用什么方法？（友情提示：分数化成小数，只要用分子除以分母。）谁来写几个分数考考大伙儿？指名写3个分数，学生练习。 （二）探究小数化成分数的方法 1、启发追问：分数与小数看起来是不同的两类数，其实有着亲密的联系，分数能转化成小数，由此，你想到了什么？ 2、（出示：小数化成分数）怎么样把一个小数化成分数？比方0.3，（板书：0.3=0.13=0.213=）,让学生尝试练习。 3、沟通归纳：你是怎么想到的？为什么0.3要化成分母是10的分数？这是我们以前学的小数的意义，贴出板书（小数的意义）。小数化成分数，我们可以依据，友情提示：一位小数写成非常之几，两位小数写成百分之几，三位小数写成千分之几（边说边出示板书） 4、准时反应：完成练习九7（卡纸出示）做在书上， 5、嬉戏稳固：口答第8题 我们来做个嬉戏，我说小数，你说分数，比比谁的反响快！ 0.90.190.830.070.123（补充：2.02） 1、分数王国中来了一些小数朋友，吵着要和分数比比大小，你们情愿帮他们做裁判吗？ 练一练（卡纸出示） 学生尝试，指名板演 沟通评议（第一组可以把小数化成分数比拟，也可以把小数化成分数比拟，其次组和第三组，怎么想到把分数化成小数来比的？假如化成分数，不同分母的分数比拟，我们临时还没学，以后学了以后也可以用。这里的商至少要保存几位小数？一个分数与两位小数比，分数至少要保存三位小数） 2、我们公正地为他们一些分数和小数做了一回裁判，可这边小军和小明也有问题要求助于我们，赶快去看看吧（第11题） 学生独立思索，尝试完成，指名板演 沟通评议（时间用的多，说明做得慢） 3、生活中还有类似的例子吗？ 田径竞赛、工作等（鼓舞学生把话说完整，如，两人打同样多的字，谁用的时间短，谁打得快） 1、今日这节课我们学习了什么？（出示课题：分数与小数的互化） 同桌相互说说：分数怎样转化成小数？小数又如何转化成分数？ 还有问题吗？ 1、完成练习九10、思索题（二星题） 2、沟通答案 3、做对的做三星题（每日一题：比拟、0.5、0.75的大小） 没全对的同学完成练习九第9题 这节课，我首先用了一首大家都熟识的儿歌，这并非是仅仅为了导入情境，而是渗透动手动脑的学习好习惯的培育，或者说营造一种气氛，给孩子一种鼓舞。接着以“比拟两位同学做手工谁用的彩带长”的问题情境，让学 生产生分数和小数互化的需要，从而导出本节课的主题。接着很自然地探究分数化成小数的方法，以及小数化成分数的方法。从探究发觉到分层练习，自我感觉脉络很清楚，孩子们把握得亦不错。但课中消失的一些细节问题，让我觉得自己还有那么多的东西需要钻研，那么多的细节需要考虑 1、我让学生任意写一些分数，考考大家，小珍写了两个很简洁的分数，我进展了补充，本应补充一个除不尽的，但却由于我没有预设，任凭补了一个分数，使得这样的补充并没有起到什么作用。我应当留意练习的梯度，使课堂真正有效。 2、课一开头，我和孩子们一起背诵儿歌，本想调解一下气氛，并鼓舞孩子勤于动手动脑，却被听课教师认为是一种无效情境。细想想，也的确如此，这样的情境和本课教学，并没有多少关系，还不如直接出示问题情境来得明白简洁。简洁就是一种美！ 3、在我们的新教材中，并没有明确说明“小数的意义”是什么，只是说“小数化成分数，可以依据小数的意义，一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几”我不该自己把其归纳为小数的意义。或许，教材没有明确下定义时，我们宁可不要下定义。 假如孩子的主体性得到了表达，他们自然会产生求知欲望，也就会把学习作为乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境地。在教学过程中，我们要当好导演，让更多的学生有时机畅所欲言，对各种消失的问题要见机行事，鼓励学生的进步，对不好习惯要准时指正，支持学生的兴趣进展。“以学生进展为本”，这就要我们努力让学生带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致、情趣参加课堂教学，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和简单性，让课堂生气勃勃！ 我努力，我期盼 分数与百分数互化教学反思篇六 通过本节教学，使学生理解和把握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，而且可以为进一步学习打好根底。 例9通过让学生在解决实际问题的过程中产生把分数化成小数的需要，再教学把分数化成小数的方法。这里，改良了过去只介绍单一的一般算法的做法，让学生在不同方法进展比拟的过程中自主探究分数与小数互化的方法。 学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几的数，实际上就是分母是10，100，1000的分数的另一种表示形式。 利用这一根底，教材通过例10，教学小数化分数的方法，即依据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000的分数，再化简。 在教学中 分数与小数互化的方法，关注算理，让学生经受依据已有的根底学问导出了方法的过程，有效地促使学生在理解的根底上把握算法。这有利于削减互化时的过失，也有利于培育学生的数学学习力量。 一些常见的分数、小数互化值，在现实生活中，以及进一步学习中常常会用到。因此，我们一方面反对过度训练，死记硬背；另一方面又应当提示学生有意识地通过练习，逐步记忆1/2与0.5，1/4与025，1/5与0.2，1/10与0.1，1/8与0.125，3/8与0.375，5/8与0.625，7/8与0.875等互化结果。这样既有助于提高练习的有意性和意识监控，也有利于增加应用数学解决实际问题的力量。 不过我想这一课时能不能在分数的根本性质和通分学问学生把握以后再来学习，这样解决问题的策略更多，分数与小数互化的学问体系更全面些。 分数与百分数互化教学反思篇七 这应当是我改革的第一课了。 首先，我让学生将课桌调成小组的形式。究竟是训练了几次，现在调起来速度还真挺快，30秒钟就搞定了！ 接着我在黑板上出示要求，先自学课本8082页，有不懂的问题再小组沟通，争取在组内解决。提完要求学生就开头学习了，我则开头巡察检查。 诚如有的专家所说，小组合作并不是拉拉桌子就解决了的。在学习的过程中，知道自己该如何去学习的同学并不多，其中更是有觉得好玩乘机玩玩做做小动作的，还是有类似于乘机起哄，会的题目也要去问，乘机讲几句废话。比方说杨富强，始终问臧静分数除不尽怎么办，实际上书上写的很清晰，他就是不去看书瞎找茬！我想，这可能是一开头都会遇到的状况，所以我就停下来，对孩子们重申了一下要求：先自己看书自学，预备好笔和草稿本，需要写的自己写一写，算一算。做到自己真正不懂的题目再向旁边同学请教，我将严格检查违纪和乘机捣乱的同学，这样纪律好多了，但却也有组内也解决不了的问题，比方小数化成百分数，中间消失了分子是小数的状况，就都不理解了，说为什么会这样呢？ 原来这个环节我的预设是15分钟左右，实际上花了20多分钟，究其缘由，主要是孩子们对这种学习方式还不适应，没能很好的进入状态，直接进入主题，而我又停下来两次提要求维持纪律，确定也要耽搁一写时间的。 接下来就是检查小组学习的效果，前面的百分数和小数的互化比拟简洁，大多数学生把握的不错，在总结规律的时候大多数学生也能很快的发觉，但并不排解个别不懂不会的状况。在检查两个组中均发觉有做错的同学。在与分数的互化中我讲的比拟具体，虽然是提问学生答复，但我还是按以往的思路来讲的，由于我担忧有学生不理解，特殊是刚刚检查时发觉许多学生这一局部还没有完成，再放手一节课就得按两节课来上了。由于前面时间花的过多，所以这个内容讲了以后就没有时间练习了。 后来的辅导课时间做补充习题，我就让学生一起练习，在后来反应的时候发觉，小数与百分数的互化错了几个，错的不多可能与内容相对简洁有关，但分数与百分数的互化错的就比拟多，尤其是把百分数化成分数，像0.6%这样的都能错一半，我想这究竟是怎么回事呢？ 总结得失：学生知道可以这样来学习了，下次在课前肯定要把要求强调到位，在学生学习的过程中加强检查和调控，注意学生习惯的培育。 不得不说的：随后杨虎的作业错的一塌糊涂，我哦找过来单独订正，订正完了杨虎说都懂了，这下订正很有收获，我问他课堂上呢？他说，课堂上他听一点都没有听懂！我听了这话简直要晕倒了！我这样调座位的其中一个目的，就是想让这样一些根底薄弱的同学有一个直接的指导者，但假如这样的一些孩子自己习惯不好，在课堂上自己不去学不去问，别的同学也是没有方法帮忙他的，万一由于自己本身成绩不好再把留意力放到别的方面可就与我的设想背道而驰了。那可就真是得不偿失了！看来，其中的问题还真是不少，在以后的教学中还真要留意这把双刃剑！ 分数与百分数互化教学反思篇八 教学内容：第48页的例9，例10，“试一试”，“练一练”，“练习九”第711题。 教学目标：1、通过自主探究和沟通，初步明确和把握分数化成小数、小数化成分数的根本方法，能运用小数与分数互化的学问解决有关的实际问题。2、在探究分数与小数互化的过程中，进一步进展学生的数感，培育观看、比拟、抽象、概括等力量。3、使学生初步了解分数与小数互化在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。 教学重点：把握分数化小数的根本方法以及小数化成分数的根本方法。 教学难点：敏捷运用小数与分数互化的方法解决实际问题。 教学预备：例9情境图，小黑板等 教学过程： 一、复习旧知、导入新课 1、前几节课，我们学过了分数与除法的关系，谁来用语言描述一下，用字母来表示呢？ 你能换一种说法吗？（分数的分子相当于除法算式的被除数，分母相当于除法算式的除数） 你能用字母表示吗？（板书） 2、你能比拟下面每组数的大小吗？ 0.460.360.230.42/52/104/52/5 学生独立完成后,说说你是怎样比拟的。 （从比拟两个数的大小入手，让学生明确两个小数可以直接比拟出大小，分子一样、分母不同或者分子不同、分母一样也可以直接比拟出大小。为下面的分数、小数比拟大小做了铺垫） 教师的挂图中也有1个小数和1个分数，我们一起去讨论一下吧！ 二、探究发觉，把握方法 （一）探究分数化小数的方法 1、出示情境图，说说从图中你知道了些什么？又要我们解决怎样的问题呢？启发思索：两个数，一个是分数，一个是小数，怎么比呢？ 2、自主探究 先给学生1分钟独立思索的时间，然后让学生在小组中沟通各自的方法。 3、组织沟通 （1）让学生说说比拟的方法和规律，教师板书。可能的方法：画图比拟；通过和1米一半估算的比拟；把分数化成小数比拟。 （2）方法的优化，让学生比拟这几种方法，优化出用分数化成小数比拟便利。 4、重点讨论。 这位同学想到了将分数化成小数，然后再比。认真看看分数化成小数的过程，你理解吗？这样转化的依据是什么？ 结合沟通与复习的第1点进展理解。 5、反应练习 学生完成“试一试”，补充一个假分数5/4，指名3人板演。 校对评议。 6、小结方法。 假如任意给你一个分数，你能将它化成小数吗？预备用什么方法算？ 结合沟通，使学生明确：分数化成小数，只要用分子除以分母，除不尽的可依据需要保存几位小数。 （从详细的情境动身，引出了小数与分数大小的比拟，通过学生自主探究，小组沟通，方法优化，得出的结论就是分数化小数的方法。其间表达了学生构建学问的过程，学习方法的培育，为进一步学好数学打下了根底） （二）探究小数化成分数的方法。 1、启发提问：分数和小数看起来是两类不同的数，其实有着亲密的联系，分数能转化成小数，由此你还想到了什么？ 2、学生尝试：将03，013，0213化成小数。 3、沟通归纳。 学生沟通，教师板书。 结合沟通，使学生明确：小数化成分数，可以依据小数的意义，一位小数表示非常之几的分数，两位小数、三位小数分别表示百分之几、千分之几的分数。 4、反应练习： （1）补充：试一试把107化成分数。 （2）练习九第7、8题。 （小数化成分数只要依据小数的意义可以直接改写，这里通过补充“把107化成分数”，来提高学生练习的难度，为整理与复习中的第7题打下铺垫） 三、应用提高 （一）根本应用。 1、完成第48页“练一练”。 （1）学生尝试，指名板演。 （2）沟通评议 这里在其次、三组，应追问学生：怎么想到把分数化成小数后再比的？这里的分数至少保存几位小数？为什么？ （二）生活应用 1、完成“练习九”第10、11题。 （1）学生尝试，指名板演。 （2）沟通评议。 第11题要使学生明确：时间用得越多，说明做的越慢；时间用得越少，说明做的越快。 四、收获提炼 1、今日这节课主要学习了什么内容？提醒课题：分数与小数的互化。并让学生说说两者互化的方法。 五、布置作业 1、课堂作业：练习九第9题 2、家作：一课一练第28页第1、2、3题 ：一课一练第28页。 ：书第50页思索题 教学反思： 本节课，我通过复习分数与除法的关系，小数与小数、同分母（分子）的分数与分数比大小来导入新课，通过创设情境，产生比拟分数与小数大小的心理需求，然后让学生自主探究比拟的方法，从而正确把握分数化成小数的方法；对于小数化成分数，由于小数的意义与分数的意义一样，我通过引导学生自主练习并沟通转化时要留意什么，来完成这局部内容的学习；最终通过有层次的练习，让学生学问得到稳固，思维得到熬炼。课堂教学中还需要改良的地方：课堂关注了大局部学生的学习，没有准时关注几个后进生的学习，对于学生取得的胜利，没有准时进展鼓舞性的评价。