初中物理新课标心得体会.docx

初中物理新课标心得体会初中物理新课标心得体会1 20xx版新课标与原课标相比，多了“学业质量”一块内容。依据核心素养的进展水平，结合课程内容，针对不同阶段的学生学业水平的详细表现特征，形成的学业质量标准。它是学业水平测试的依据，它也为一线教师的教学方向供应了明确的目标要求，能够更好在指导后期的教学工作。对于详细的学业质量描述，有一些词句需要我们特殊留意：熟悉、解释、运用、分析、解决、发表见解、撰写科学探究报告等等。都是明确而详细的要求。其中我们需要特殊留意的是，对于科学探究这一个重要的物理学学习方式的要求：针对现象物理问题猜测与假设掌握变量法方案（试验器材、试验操作、猎取数据、排解故障）形成结论解释科学探究报告。比以往的要求有明显地提高。 初中物理新课标心得体会2 一、“学”物理转变为“用”物理 新课标提倡学生学会从物理学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的学问和技能，解决简洁实际问题，进展应用物理学问的意识。在教学中，应注意物理学问的实际来源和详细应用，让学生体会物理学问在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的剧烈欲望，变学物理为用物理。 二、“向教师学”转变为“共同探讨” 新课标提倡建立自主，合作，探究的学习方式。我们在教学中应当大胆放手，给学生充分的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。比方：给学生一个话题，调动他们自己去看书，查资料，甚至写论文，这样可以逐步培育他们处理信息的力量，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需的资料，开拓思路，利于创新。 初中物理新课标心得体会3 20xx年版初中物理新课标新奇出炉，怀着对教育事业的喜爱，我仔细地研读了课标内容，也观看了很多专家对课标的解读，感觉受益匪浅。 一、学习新课标 1、20xx年版义务教育物理课程标准的根本理念主要概括为“面对全体学生，培育学生的核心素养；从生活走向物理，从物理走向社会；以主题为线索，构建课程构造；注意科学探究，提倡教学方式多样化；发挥评价的育人功能，促进学生核心素养进展”。义务教育物理课程以学生进展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和进展供应时机。新课标中提出了将核心素养渗透到物理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面培育学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到根底学问，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的终身进展奠定根底。 2、初中物理核心素养提出了四个维度，每个维度又细分了若干个要素，其中“物理观念”主要包括物质观、运动和相互作用观、能量观等要素，是从物理学角度形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体熟悉。它概括了初中物理的全部内容，是初中物理的三大领域，是从学问层面进展划分的，这样分对学生在学习过程中构建初中物理学问体系，有很大的帮忙作用，是构建初中物理学问的主脉络；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的根底，因此也可以将这三个要素归纳为物理观念的形成和物理观念的应用两大方面。 二、反思实际教学 随着岁月的消逝，物理学讨论的事实和结论很简单被学生遗忘，但通过详细物理学问的学习凝练而成的物理观念却根植于学生头脑中而被长时间保存，从而成为他们的思维习惯和行为习惯。因此中学物理教学应重视学生物理观念的形成和应用。结合自己平常的教学阅历，我认为可以从以下几个策略着手： 1、引发学生认知冲突 认知冲突是一个人已建立的认知构造与当前面临的学习情境之间临时的冲突和冲突，是已有的学问和阅历与新知之间存在的某种差异而导致的心理平衡。在物理教学中可奇妙地设置认知冲突，使学生产生剧烈的解决问题的内部动机，从而主动投入到学问生成、进展、运用的过程，进而完善已有的学问构建，更好地进展学习力量，促进学生的可持续进展。那么如何引发学生的认知冲突呢？例如，在讲解力与运动这节课时，通过前面的学习学生已经知道，力的作用效果之一是可以使物体发生形变。那么力还有没有其他作用效果呢？在学生的前观念中认为，有了力物体就可以运动，没有力物体就不会运动，比方静止在地上的足球，只有给它施加了力，它才可以运动，不给它施加力，它就不会运动。所以，学生就会普遍认为，物体的运动需要力来维持，即力是维持物体运动状态的缘由。但教师提出问题，滚出去的足球，我们会发觉这时候在阻力的作用下它最终反倒会停下来。学生就会意识到力与运动的关系并非他们之前所熟悉的，此时便引发了学生的认知冲突。利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动，使学生在课堂上充分感受学习的本质和魅力，培育学生学习的兴趣与制造力，充分展现学生自主解决问题的愿望。 2、激发学生的学习兴趣 初中物理教学应保证学生对物理学问的足够兴趣，只有这样才能保证学生更好地融入教学气氛中。为强化学生学习物理的兴趣，课堂教学应侧重运用物理试验，问题情境，多媒体，生活实例等富好玩味性的教学形式对学生学习物理学问的兴趣实施有效培育，引导学生把握科学有效的学习方法，逐步提高学生物理学科核心素养。例如，在学习“大气压”一节课时，为避开单纯地进展理论讲解让学生生厌，随着大气压学问的讲解，教师可适时的演示“瓶吞鸡蛋”、“覆杯试验”等证明大气压的存在，让学生倍感学习物理的趣味性，亲眼目睹大气压的奇妙力气，进而促进学生学习物理的兴趣。 总之，了解到兴趣对于初中学生学习物理学问起到无可替代的作用。为此，在开展初中物理教学时，必需侧重培育学生学习兴趣，以保证学生能够自主开展物理学问学习活动，逐步丰富物理学问，提高物理课堂的有效性，全面有效提升学生的物理学科核心素养。 在20xx年新课标的学习中，我只是针对其中一个小的内容发表了自己的一点感想。学无止境，我想，在以后的教育教学过程中，我应当不断学习，不断改良，提高综合素养力量，努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生动身，全面培育学生的物理学科核心素养。 初中物理新课标心得体会4 （一）研读课程标准，更新教育理念 作为一名一线的物理教师，我们肯定要仔细领悟本次课程标准修订的动身点和根本原则，认真比照新版与旧版课标之间的变化，要结合自己的教学实践，开展相关的教学讨论。 （二）坚持立德树人，突出学科育人 新课标指出教育不仅要重视对学生学习过程的评价和学业成就的考核，更要发挥物理学科的育人功能。 （三）注意实践教学，解决真实问题 在平常的教学中，我们应注意科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探究，提高他们分析问题、解决问题的实践本事和科学思维力量，进展核心素养。 （四）多种方法并举，促进全面育人 物理教学应发挥不同教学方式的育人功能。 初中物理新课标心得体会5 通过近一段时间对物理新新课程标准的学习，使得我对于物理学科的教学有了进一步的熟悉，现将阶段性体会汇报如下： 1、抓好入门教育物理课对于初中年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到教材后有一种新颖感，但这种新颖感是短暂的，如不准时深化，“热”会立刻消逝。所以第一节的教学非常重要，我们要仔细设计教案，上好第一节课。比方通过演示“停顿沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等试验，引起学生的疑问，激发学生的学习物理的热忱。 2、充分利用新教材的资源优势，因材施教，新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新奇；内容挨次重新安排切合学生实际；课题的引入与生活联系严密，到处设疑，对学生有很大吸引力。很简单激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势，发挥学生学习的主体作用，就能比拟简单到达既提高学生的学习兴趣，又激发学生生活神秘欲望的目的。物理有许多的根本概念、规律、定律、定理，每一个都很重要，我们是在做题的过程中渐渐把握并加以应用的。靠死记硬背，学习好的同学可以，但大多数同学就不行。针对这一状况，我就利用学科的特点，解题时尽可能多的画图来讲解，并不时穿插一些俗语。这样既活泼了课堂气氛，又有助于学生对题意、规律、定理的理解。在此根底上，我也要求学生学会画图。大大提高了解题的正确率，也有利于根本概念、规律、定律、定理的把握。 3、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同进展。我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我要把课堂教学作为有利于学生主动探究的无学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，在教研组长、集体备课组长的带着下，紧扣新课程标准，和我校“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定搞，每个人依据本班学生状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，制造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观看、操作、试验、争论、沟通、猜想、分析和整理的过程中，公式的形成。 4、重视物理试验教学物理是一门以试验为根底的学科，新课标强调“要学好物理，就要仔细做试验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的时机，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。教材上的演示试验、探究试验、课外小试验较多，做好这些试验，顺当地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能清晰地引如概念，又能激发学生的学习兴趣。 5、创新评价，鼓励促进学生全面进展。怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，多鼓舞确定学生。坚持以教学为中心，强化对学生治理，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。总之，作为一名具有课堂改革意识的教师，我还要不断提高自己的教学素养和业务水平，仔细执行学校教育教学工作规划，积极探究，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。 初中物理新课标心得体会6 最近一段时间我在仔细研读20xx年版义务教育物理课程标准里的课程目标，从中深刻的意识到，20xx年版物理课标在课程理念的根底上，将全面进展学生的核心素养作为物理课程的目标，并且分别从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面提出了详细课程目标，接下来我就从这四个方面阐述我对课程目标的理解。 一、物理观念 在新课标中为了帮忙学生树立物理观念，提出了两条要求：一是理论学习，教师帮忙学生获得教材上的学问，帮忙学生初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念;二是理论联系实际，注意培育学生应用物理观念解释有关现象和解决简洁的实际问题，这就要求教师平常在讲授新课和布置作业时多设置以现实背景为依托的问题，让学生多去思索。 二、科学思维 要想培育学生良好的科学思维，平常就要注意帮忙学生构建模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的思维模式，对此20xx年版的义务教育物理课程标准提出了四条要求：一是在习题课中，多把同类型的习题拿出来让学生练习，从中帮忙学生获得解决这些类型题的根本思路，也就是等同于帮忙学生形成一种模型建构，这样能避开一些不必要的题海战术，能把有限的精力用到刀刃上;二是在做课本上的试验时，多让学生学会自己去探究，自己去思索试验的方案是什么，在这其中教师可以适当的提示，帮忙学生学会利用物理的试验方法，如掌握变量法、转化法等去设计试验，从而能让学生具有初步的科学推理力量;三是在课堂上多让学生尝试去处理自己在试验中记录的数据，发觉其中的规律，具备初步的科学论证力量;四是鼓励学生独立思索，在相关信息、方案和结论提出自己的见解，敢于质疑，提出新的方案，具有质疑创新的意识。我觉得目前来看大局部的学生对于问题不懂得自己思索，缺乏主动性，总是依靠于别人，坐等答案，在教学过程中应先调动学生主动去思索问题的主动性和积极性，可以多设置一些学生比拟感兴趣的场景作为背景。 三、科学探究 在科学探究方面，培育学生的科学探究意识，培育学生把握科学探究的四个根本步骤，即问题、证据、解释、沟通，主要包括四条要求：一是能够从事实和生活中的现象中发觉问题、提出问题，形成猜测与假设，具备初步的观看力量及提出问题的力量;二是基于前面提出的问题，为了解决这些问题能够利用物理方法制定简洁的科学探究方案，会通过实践操作等多种方式收集信息，初步进展猎取证据的力量;三是帮忙学生学会处理数据，得出试验结论;四是能用语言表达出自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人沟通的力量。 四、科学态度与责任 其中包含三个要素，即科学本质观、科学态度、社会责任，主要包含三条要求：一是通过让学生多动手激发学生探究自然的奇怪心和求知欲;二是培育学生在遇到困难时不退缩，勇于表达自己的诉求，擅长与他人共享和合作，勇于放弃或修正不正确的观点，培育学生形成正确的科学态度;三是让学生意识到自己的使命和责任，培育学生能在力所能及的范围内对社会的可持续进展做出奉献，充实丰富培育学生的社会责任感、创新精神、实践力量相关内容。 初中物理新课标心得体会7 一、细心设计教学方案，仔细备课。 由于探究教学的开放性，打算了教学详细过程不行猜测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，比照新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地猜测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机消失的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入试验器材的预备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭力量。 例如：在每一节的教学设计中，教师都特殊参加了“教材分析”“学生现状分析”及“试验探究中可能消失的状况猜测及处理方法”等板块。在这些板块中，有的教师写道： 1、有的学生在试验探究过程中，可能将本章后面的学问提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓舞，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进展探究，并对学生这种勇于探究的精神予以确定。 2、学生可能得到的有错误的熟悉和结论。不轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复试验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究力量来让学生自己订正前面的错误，培育学生敬重事实，勇于认错、改错的品质。 3、学生可能提出目前还无法解释清晰的问题。欣赏学生的士气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些学问，以激发学生的求知欲望，增加学生学习的自信念。 教学设计中这些较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都实行赐予正面积极评价的方法，这无疑在肯定程度上帮忙了学生克制对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念，从而确保了探究教学的顺畅进展。 二、创设情境，精彩导入。 科学探究是学生参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的一般话、美丽的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采纳六人学习小组，形成开放性构造，便于学生们沟通合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由争论、举手发言，无须起立等等。在教学运动与静止时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学科学探究：声音的产生与传播时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过认真的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。实践说明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行无视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参加进科学探究中来。 三、循序渐进，开展探究教学。 新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比方：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前仔细备课，课中专心教学，积极应对随机消失的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。其次教学过程中“运用学案”。让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的 提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。实践说明，学案的使用特别奏效，有效地防止和避开学生随便玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进展。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得特别困难，因此而产生犯难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学完毕后“开展问卷调查”，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。 四、开发课程资源。 当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的物理试验教材上所列的新增随堂试验器材就达百余种。这还不包括延长至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力提倡教师和学生自己动手自制教具学具。 转变旧课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。 总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。 初中物理新课标心得体会8 近期在教育局的统一组织下开展了对义务教育物理课程标准（xx年版）的前两局部的学习，协作义务教育课程方案（xx年版），对新课标有了更深的熟悉，现将学习心得做如下总结： 一、课程性质 物理学作为根底科学，有其独特的学科内容及讨论范式，在人才培育中始终担当着提高公民科学素养的重要任务。物理学的这一学科特质在历次课标修订中均作为主要支撑承载其育人功能。xx年版课标在课程性质中首先论述了物理学是“自然科学领域讨论物质的根本构造、相互作用和运动规律的一门根底学科”“通过科学观看、试验探究、推理计算等形成系统的讨论方法和理论体系”。这是物理学在义务教育阶段与学生认知力量、学科课程要求相匹配的学习内容与讨论方法，是对xx年版课标前言中课程性质的进一步完善。 二、课程理念 （一）面对全体学生，培育学生核心素养 义务教育是教育的重中之重，是国家依法统一实施的全部适龄儿童、少年必需承受的教育。为整体提高义务教育质量，课程的建构应面对全体学生，以每个学生的进展为根本。xx年版课标规定义务教育物理课程要以“提升全体学生核心素养为宗旨”，这就要进一步深挖物理课程的独特育人价值和共通性育人要求，突出学科在人才进展中的独特作用，满意时代进展对人才的需要。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 “从生活走向物理，从物理走向社会”是屡次义务教育物理课程标准修订贯穿始终的理念。这一理念确立了义务教育阶段物理课程内容的选择要遵循学生的身心进展特点、贴近学生生活实际，通过生活、物理、社会三者之间进阶性的实质跨越，帮忙学生建构对物理世界的初步熟悉，为其探究兴趣和科学思维的进展制造条件，并明确物理学之于社会进展的重要意义。学问来源于实践，又效劳于实践。在这一课程理念引领下开展的物理教学，可让学生深刻领悟学科学问与现实价值的双重统一，了解根底科学作为科技创新基石的重要作用，也是领悟“知行合一”内涵与现实意义的有效举措。 （三）以主题为线索，构建课程构造 xx年版课标第一次从课程构造角度明确提出以主题为线索，促进课程构造化，全面提升课程系统性。xx年版课标将课程内容确定为“物质”“运动和相互作用”“能量”“试验探究”“跨学科实践”五个一级主题。“物质”“运动和相互作用”“能量”三个一级主题是对义务教育阶段物理课程内容的高度组织概况；“试验探究”一级主题是从物理学科特征动身，强化物理课程对学生动手实践力量、创新思维的培育；“跨学科实践”一级主题则借助物理学的大观念，构建与日常生活、工程实践、社会进展亲密联系的实践活动，进一步促进学问、力量、素养间的逐步转化。课程内容构造化，将进一步凸显学问间的联系，引导学生从单个学问的识记、理解跨越到学问网络的整体建构，侧重于加强对学科学问整体性、综合性与迁移性的熟悉，这将有利于学生学科观念、学科思维的形成，对其科学本质的理解、核心素养的生成大有裨益。 （四）注意科学探究，提倡教学方式多样化 在新课改要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升学生核心素养的角度重新熟悉物理教学。xx年版课标将“注意科学探究”放在了“提倡教学方式多样化”之前，明确了科学探究不单是义务教育阶段的主要教学内容，也是促进学生物理核心素养提升需要借助的主要教学手段和方式。培育学生的核心素养，同样也召唤教师能够依据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际状况，敏捷选用不同的教学方式，以丰富的形式激发学生的奇怪心，创立相宜学生力量进展的开放、自由的学习环境，搭建起学生与课程内容之间良好沟通的桥梁，从而为学生核心素养的提升制造可能。 （五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的进展 在教、学、评一体化的原则之下，课程评价作为教学的主要内容之一，也应以核心素养为导向，提升评价质量。通过构建主体多元、功能全面的物理课程评价体系，充分发挥评价的教育教学功能，做到以评促教、以评促学。为落实以核心素养为目标的教学要求和考评方案，全面、客观、准时地对学生的进展状况做出评价与诊断，就要加大开展过程性评价与表现性评价的力度，从学生所处的学习环境、所参加的学习活动入手，全方位地分类评价，从而得到真实、有效的综合评价结果；同时，也要重视以素养立意为中心的终结性评价，切实完成从学问评价向素养评价的转变，真正发挥测评为党育人、为国育才的重要使命。 初中物理新课标心得体会9 多媒体作为一种有效化的教学工具，其对于教师的教学展现进展有着非常重要的作用。为了教学的有效推动，实现当前新课标做出的教学优化要求，教师在实际的教学过程之中就要能将多媒体的作用有效地熟悉起来，并对其有效应用的方法进展讨论。 作为初中物理教师要能针对于多媒体的应用方向进展讨论，明确多媒体在教学的哪些方向可以实现有效的教学呈现。这样一来，在教师明确了应用方向之后，自然就可以找到教学优化的方向。 例如，在进展“声音的特性”这一课的教学时，就可以借助多媒体教学工具的呈现来达成教学内容的有效教学。在其中教师可以借助多媒体来为学生展现声波的波形，这样一来，原本肉眼不行见的声波就可以形象地被展现出来，学生就可以更好实现对本课内容的理解与分析。 初中物理新课标心得体会10 正在进展的根底教育改革，无论从理念到方法都是全新的，教师转变观念是新课改的核心问题。 由于探究教学的开放性，打算了教学详细过程不行猜测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，比照新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地猜测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机消失的问题及因应策略。 新课标还提出了跨学科的思想，以物理为主、其他学科为辅的课堂应如何设计成为各位教师的热门讨论话题。同时这样的课堂对学生也是一种挑战，需要真正的把所学的学问融会贯穿，甚至应用于实践，才能真正领悟用物理解决实际问题的欢乐。 初中物理新课标心得体会11 初中物理课程标准的根本理念主要概括为“面对全体学生，培育学生的核心素养；从生活走向物理，从物理走向社会；以主题为线索，构建课程构造；留意学科渗透，提倡教学方式的多样化；发挥评价的育人功能，促进学生核心素养进展”这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教师引导下的教与学，教师要将核心素养培育落到实处，引导学生学会学习、学会合作、学会生活。科学教育是一个终身的过程，科学教育的目标不仅关注学生对科学学问的学习，而且要求培育学生的科学探究力量、科学探究与科学精神等。因此，作为一线物理教师，必需从以下几个方面做好： 一、仔细研读课程标准，注意继承与进展 从20xx年版课标到20xx年版课标，一以贯之的课程改革目标都是促进学生的全面进展，始终强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程根本理念。在实施过程中，教师作为实践者应留意理解课程标准在这些方面的继承与进展，更好地践行课程理念、落实课程育人功能，以详细事实、鲜活案例、生活体验和根本概念等，培育学生的核心素养。 20xx年版课标在一级主题中新增了“试验探究”“跨学科实践”内容主题，因此，在与此有关的教学中，教师要结合“物质”“运动和相互作用”“能量”内容主题一并进展，这样既能降低课程难度，又能凸显物理课程的实践性与综合性。在试验教学中，尽可能让学生动手试验，发挥试验的育人功能，促进学生核心素养的养成。在进展与“跨学科实践”有关的”教学中，留意选择具有综合性和实践性的课题，制定合理的实践方案，引导学生进展跨学科实践，同时留意掌握学生的课业负担，促进学生全面进展。 二、学会将学生核心素养的培育融入日常教学 日常教学中的详细教学内容（与物理概念、规律、试验等有关），皆蕴含有培育学生核心素养的育人价值。例如，在机械运动“动与静”的教学中，教师关注的是学生对参照物（初中阶段）的学习，其实，在这一内容的教学中含有培育学生核心素养的契机与元素。大自然的运动现象是丰富多彩的，人们可用不同的方式描述运动：如：诗人用意境和语言的韵律描写运动，画家用形态和颜色描绘运动、音乐家用旋律和节奏表现运动，那么，物理学怎样描述“动与静”呢？在物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的转变称为机械运动，这里说的另一个物体，即为参照物。教师要使学生在学习过程中渐渐养成从物理学视角描述物体“动与静”的物理观念。 教师在日常教学中不仅要培育学生的物理自然观，而且要培育学生的科学思维习惯、科学探究力量、科学态度与社会责任。 三、提倡教学方式多样化，注意凸显“做中学”育人价值 全日制义务教育物理课程标准（试验稿）就提出了“注意科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念，并继承至今，但要真正落实此理念仍有肯定挑战。在根底教育课程改革20年后的今日，教学方式已明显多样化，但许多教师仍更擅长使用传授式教学法。究其缘由，主要在于“做中学”的育人价值还未引起教师的高度重视。教师在教学中为表达“做中学”的育人价值，教师在“做中学”的教学中，要有细心的教学设计，科学探究要有问题、证据、解释、沟通等要素，要关注学生“做”的过程、预期试验现象的消失等，而且要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培育学生哪方面的核心素养。“做”不是目的，通过“做”培育学生的核心素养才是目的，这些对学生的核心素养培育是具有相当意义的。 总之，要成为一个合格的物理教师，必需帮忙学生从物理学视角熟悉自然、解决相关实际问题，初步形成物理自然观；引导学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生熟悉科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增加社会责任感、民族骄傲感，为成为有抱负、有本事、有担当的时代新人奠定根底。 初中物理新课标心得体会12 初中物理教学我认为主要的就是让学生把握以后生活工作中的最根本的学问和技能。因此物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育，让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，使学生得到全面进展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，根本能做到让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具有更明确的主旨、更详细的可操作性、更贴近实际生活、更切合学生的认知水平的优点。 一、学习物理对于让学生把握一些生活中根本的规律是有着比拟重要的意义，最起码可以让他们把握一个根本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的表达，如要求学生对一些事物的了解-超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会进展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会进展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理方法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。 二、初中生学习物理的关键还是要到实践中去。因此，初中物理教学应当去除抽象的遥远的学问说教，转向更详细、更具有可操作性.新的课程标准在这一点上，首先标准了行为动词，增加了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探究并了解，不仅要求学生经受探究过程而且要求了解探究结果。其次细化条目，明确要求，便于操作，如将原条目中“会测量温度”修订为会用常用温度计测量温度，对应要求更明确，并降低了难度。再则，新的课程标准适当的删减了学问内容，使学生能在保证享有学问的同时得到全面进展。 三、新的课程标准更贴合这一年龄段孩子的理解力量。新课标首先删除了与物理学关联不强要求比拟广泛的内容，如能从生活和社会应用角度对物质进展分类。二是删除了学生感到困难而高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。三是小学已学过而初中又没有进一步提升的学问，如光的直传特点。四是通过降低教学要求层次到达减轻学生课业负担的目的，如关于机械效率由理解改为知道。 四、新的课标更便于教师很好的理解科学内容条目，有利于实施和评价，使教学目标更完善更详细。同时加强了物理课程中的试验教学，让教师明晰了哪些试验是属于根本操作类的，哪些是测定性的，哪些是探究性的，能让教师正确的把握和操控考察试验教学，这样处理除了有利于使学生具备根本的操作技能外更多的发挥学生试验的自主性，还更加有利于培育学生的探究精神和探究力量，使之更适应社会科学的进展。 五、新的课标不但注意学问的传授，更主要的是落实了情感目标。过去，我们对三维目标的把握并不实诚，许多的时候流于形式，这次课标的修订，更加注意的是激发他们的学习兴趣和求知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要专心些，要想方设法创设生动的学习情境，以便形成开心的学习气氛，要布置好玩的的练习任务，让学生品尝练习的乐趣，要掌握教学的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不行攀的也不是唾手可得的，以便让学生获得战胜困难解决困难的胜利体验。 总之，新的课标体系更加注意了促进学生的进展，更加有用，更加详细，更加贴合学生认知特点和切合时代进展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，也迫切盼望中考的指挥棒能点出正确奇妙的音符，让教、学、评完善结合，让我们的学生的各种力量能得到真正的提高。 初中物理新课标心得体会13 物理学问具有肯定的神奇感，不利于理解，面对此种状况，教师在初中物理教学过程中，就需要紧跟新课程标准，合理开展初中物理试验，通过物理试验培育初中生物理思维力量，让初中生在课堂上可以集中留意力，仔细思索。 例如，教师在讲解初中物理学问大气压时，由于内容难以理解，教师就可以在课堂上绽开试验，提前预备玻璃杯、塑料卡片等试验道具，然后将玻璃杯内部装满水，等到玻璃杯内部水装满后，教师再使用一张塑料卡片将玻璃杯的杯口盖住，然后按压卡片将玻璃杯倒置，在此种状况下，教师将手移开之后，玻璃杯口的塑料卡片不会掉落，充分呈现出大气压的存在，通过物理试验的观看，可以有效帮忙初中生领悟物理学问，提高初中生对物理学问的学习兴趣。 初中物理新课标心得体会14 一、教学是面对全体同学的，是为了学生的终生进展效劳的。要严密围绕培育学生核心素养这个最终目标，要成为学生人生进展的助推器。 二、要让学生最大限度地参加教学，教师不要替代了学生的学习过程，让学生在学习过程中成为一个旁观者。要注意全体学生的进展，转变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。 三、要从生活走向物理，从物理走向社会，新课标表达了更关注社会，更帖近学生的生活。注意熬炼学生利用物理思维解决实际问题的力量。 四、要强化过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。 初中物理新课标心得体会15 科学思维 会用所学模型分析常见的物理问题。物理中有许多的模型，之后要注意跟学生强调用模型的问题，让学生觉得