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初中数学的教学反思5篇初中数学教学反思 篇一 怎样熟悉初中数学课程标准和配套的“北师大数学教材”呢？假如对标准阅读不祥，理解不深刻，教师在教学中的施展就会被“教材”所束缚，或者就按“教材”资料进展教学、指导，长此下去，学生的素养进展、学问本领是不能实现培育目标的，并且还直接影响中考的效果，也会埋没一大批人才。所以，我认为现行教材“北师大数学版本”只是纲样、线索，要靠我们教师去挖掘、去探究，用新奇、创新的眼光去熟悉教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目标”意识，要了解教材与我们培育的对象，要有意识地培育和进展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长和进展”。 近几年处处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个教师义不容辞的职责。我校先后派了很多教师外出参观学习，也带回许多很好的课改阅历，我受益非浅。近两年来，我担当了初三数学教学，也担当了“讲学稿”的编写工作（很多学问资料是教材中没有的，而是近几年来中考目标资料，以及系统根底学问训练题型）。结合学生认知构造和探究本领，我认为许很多多新授课的学问资料还是根据孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，教师要引用有关实例或图案进展讲解，不仅仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵；在概念的应用辨析中，充分发挥学生探究、争论、沟通才是必要的。但不是说，无论什么资料都让学生自主学习、自主探究、自主争论、自主沟通就必需能实现。假如什么资料都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、聘请教师干什么呢？固然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、争论沟通学习，很适用于练习课、复习课、学问的应用课，特别是一题多解、一题多变等课题，充分让学生争论、沟通是必要的。或许学生思索及破题方法比我们教师单纯的指导好的多。他们经过争论、沟通还能发觉很多简捷、特别的技巧方法，还能从争论、沟通中充分发挥学生的共性，培育学生的创新意识、探究本领，也能不断地熬炼学生的口头表达本领，以及交际本领。 我认为，新授课不仅仅要将学问的发生进展过程讲清晰、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，由于在举例的分析过程中，能够吸引学生的留意力和激发学生的求知欲望，此时，每个教师都非常期望抓住的教学好契机就彰显出来了。引导学生参加分析是启发学生联想新旧学问、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写和解题格式标准，也是每写一步的根本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的根本要求；若不举例示范，让学生自主的探究、争论、沟通，只是培育学生的口头表达本领，有的学生口头表达本领的确很强，全体同学都认可，可是他们当中多数在解题格式、标准训练中的书写及推理的前后规律关系比拟混乱（如：9、7班黄卓、黄萍同学的口头表达本领的确很强，但书写却非常差，甚至许多练习题根本不做，单元检测时往往不能得高分。这就需要不断地给他们提出要求，不断地赐予订正。对他们的口头表达本领多加鼓舞，同时对书写要求也不能放松，使全体同学都到达标准化的训练要求。 总之，我认为一堂数学课一般分为三个步骤：第一步，新课新知解读，让学生明确本堂课学些什么，实现哪些目标。其次步，举例评析，师生共同分析解读，恰当地选择变式训练，让学生小组沟通，再议一议有什么收获，还有哪些盲点，师生再进一步沟通。第三步，课堂自主练习训练，那里要依据学生层次情景，分层布置作业，既要照看好优生，又要讨论到差生，使各类学生都有不一样的收获，更不能损伤中差生的学习兴趣。 初中数学教学反思 篇二 在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，可是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注意过程教学，无视双基训练 新课程强调注意过程教学，可是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，可是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发觉，仅有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后、还不明白自我学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究本领的目的。 二、不能片面强调合作沟通，无视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有必需难度的学习任务，有明确的职责分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅仅能够相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，并且能够学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动情景，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯、沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的资料层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握学问、构本钱事，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调本领训练，无视学习兴趣 培育学生的本领和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上、没有学问不行能构本钱事，更谈不上有创新精神。教学中，学问的构成与应用的过程都是培育学生本领和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为仅有经过解题这样的本领训练，才能培育学生的本领和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以理解，这种片面强调本领训练的做法既不利于培育学生的本领和创新精神、又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的进取性。 新课程理念关注学生本领和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育本领和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生经过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的构成与应用、理解、把握、稳固学问，构本钱事，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进展。 总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。 初中数学教学反思 篇三 对于刚从小学毕业，步入初一的”新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的突然增多，学问构造的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好根底的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的非常简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮助学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大奉献。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “兴趣是最好的教师”。仅有学生对数学有了深厚的兴趣，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的兴趣很大程度受教师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的时机，凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的根底。 二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问构造消失了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变；二是由概念确定、推理的详细性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假如学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的根底。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走3米，要求学生用正、负数表示，之后启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比拟，让学生经过自由辩论的形式，鼓舞学生说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，把握正确的学习方法 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示学生，书上的资料要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在教师提示下争论完成，应分不一样层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改；最终，指导学生复习，要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各局部学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生讨论问题较单纯，不擅长进展全面深入的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，无视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中，教师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注意学生提问本领的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以常常表现出一种害怕的心理，可怕自我提问的不恰当挨教师的批判，也怕被同学取笑。所以，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想方法帮助学生消退心理障碍，鼓舞学生大胆质疑，放心提问。例如：对于心情紧急而表达不清晰的学生，教师能够帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批判或挖苦，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进展提问竞赛活动，一组提出问题另一组答复，组内能够补充答复，这样学生将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育学生的提问本领，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取采纳科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 五、教学资料适当，精炼多讲 在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所替代，学生良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是根底不实，经过对学生寻常的发觉，我觉察学生在学习上的胜利和失败在学生心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进初中的学生所具备的学问本领相对还比拟欠缺，假如有的教师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连患病失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够稳固做学学问，为后面的学习打下根底。 同时我在教学资料的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之中，学生理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于局部稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔 初中数学教学反思 篇四 12月14至16日，首届全国初中数学课堂教学展现观摩课评比活动在郑州进行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位教师参评，其中有10位教师展现课堂，共有800多位教师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。 一、在这次活动中，教师注意创设有效的情景。 每一位教师都能依据课的需要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或稳固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。”在本次活动中，大局部的教师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。 例如，在二元一次方程组(5)里程碑上的数时，教师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的需要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比拟简单的数字问题变的简洁了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。 专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入？ 二、利用合作学习，鼓舞学生自主探究。 新课程教学，要求教师为学生创设一种自主探究的学习气氛，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的根底上，在探究中发觉问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的教师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组争论、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽教师的生活中的数据一课，她让学生从估测一步有多长？一万步有多长？100万步有多长？探究100万张纸摞在一起有多高？问题激发了学生探究、合作的兴趣。 专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。 三、课堂教学环节完整流畅。 我所听到每节课的展现都是从情境动身，提出问题，利用已有学问阅历解决问题，得到新学问，再用新学问解决问题，最终总结所学学问。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分表达了数学化过程、建立数 初中数学教学反思 篇五 一学期的教学工作已经完毕，从本次期末考试成绩中发觉了教学中的种种缺乏，为了能更好的做好以后的教学工作，我针对以往的教学工作做如下反思： 一、教学中从在的问题 1、对学问的发生过程展现不够，教学中赶忙将公式、定理推证出来，或是只草草的对例题进展讲解，只注意教给学生解题方法，没挖掘其内在规律就通过大量的题目来训练学生。造成学生没有真正的理解，只是简洁机械的仿照，甚至将简洁问题简单化，或者擅自增加条件使图形特别化，或在条件未充分时盲目下结论。例如：在解答问题时，学生常把一般三角看成直角三角形或等腰三角形进展解答；在分式的化简过程中常常有人去分母。 2、在教学中对一元一次不等式组这局部的学问练的少，学生解答大题、难题的力量相对较差，所以涉及到这局部的大题得分率较低，影响了整个成绩。 、教学中没有给学生充分的思索时间，没能让学生尽情的发表自己的见解，使他们在思索中学习，在思索中创新。而是教师过分的包办代替，教师讲的过多过细。造成许多学生反映：上课教师讲的听着很明白，下课自己做题又不太会。学生的解题思索力量差。 4、学生读题理解题义的力量差，在期末考试的许多问题，假如教师把题意给学生分析了，那么学生会认为这道题很简洁，但是轮到自己读，自己做时又不能理解乱做一通。究其缘由主要是平常教学中为 了加快进度，常常不给学生充分的读和理解的时间，而是在教师的帮忙下进展。所以学生的读题力量差也是一项明显的缺陷。 二、对今后教学工作的启发： 通过以上分析，我们认为教学中应尽量做到以下几个方面： 1、加强根本方法的训练。在教学过程中要不断引导学生归纳一些常见题型的一般方法，以便让学生在以后的学习过程中能够触类旁通。 2、重视观看力量、归纳力量、思维力量的训练，提高学生实际操作和动手力量。力量的培育，首先应重视学问与技能的教学、思想方法的渗透。详细方法：留意多题一解、一题多解，一题多变的运用，有利于培育学生的求同思维，求异思维，思维的敏捷性和深刻性。教学中重视审题与解题后的总结、反思。对运算技能的要求要恰当，根本的解题思想方法关键在于敏捷，擅长分析，简缩思维，学问化归，方法迁移，真正做到培育学生懂数学、会数学。 3、在教学中给学生充分的思索时间，让学生自己去分析理解题意，并让学生充分发表自己的主见，必要的时候还可以让学生绽开争论或争辩，使学生自主探究，从而获得学问。 4、加强非智力因素的培育，提高学生仔细审题、标准解题的习惯。 这学期已经过完了，回忆自己的教学，虽然做了很多工作，但也存在很多缺乏。在以后的工作中我要努力克制缺点，把工作做的更细些，让每个学生都能取得更抱负的成绩。